專業認證背景下的新師范人才培養模式探索
——以數學與應用數學專業為例

□舒 彬

目前，新師范成為師范專業發展的焦點話題。2018年6月，華南師范大學的教師教育改革創新實踐中，主張將“新師范”積極地踐行到位，關注教師們的教育質量，合理運用多元化技術平臺，為經濟欠發達的區域提供了巨大幫助，使其獲得了豐富的教育培訓資源，強化了當地教師的整體教學水平。繼新工科、新醫科、新農科、新文科之后，新師范被提出來，它是教師教育、師范教育轉型升級的新型師范教育模式。它的實現途徑是：建立以學生為中心教育體系的師范類專業認證，其具體做法就是審查師范類院校人才培養的資質，得出認證結論，就其存在的問題提出修改意見。

國外很多國家在專業認證方面已經有豐富的經驗，取得了顯著的成果，例如：英國、美國。我國在做師范類專業認證的研究時可以借鑒合適自身的相關經驗。從2011年開始，我國出臺了一系列的文件，著力提升教師培養的質量，努力使教師隊伍向高素質和專業化的方向發展。教育部2014年底在江蘇和廣西兩個試點地區開展師范類專業認證工作，并且在2017年發布《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》，隨后發布了《教師專業認證標準》。師范類專業認證的根本宗旨是“有力地規范引導師范類專業建設的發展、加強深化師范類專業的內涵建設、全面提高培養質量”。師范類專業認證工作在我國全面有序展開，不但能夠有效地推動教師教育改革發展，提升教師隊伍的整體素質，還可深化教學綜合改革。

二、師范類專業認證背景下數學與應用數學專業應用型人才培養模式的構建問題

師范類專業認證背景下對高校數學與應用數學教學提出更高層次的要求：不但教學理念應該依照時代發展進程加以規劃，大力培養高素質、高水平、應用型人才，還需關注學生實踐意識的提高，確保他們可以展示出自身的專業素養，將知識技能運用到實處，提高就業競爭力。我國部分院校在構建應用型人才培養模式的過程中，面臨很多的教學改革阻礙問題，非常限制其將學生培養成應用型人才。大部分學生畢業后只能當數學教師。但是因為當地社會經濟呈現出不夠平衡的發展狀態，加之教師隊伍趨向飽和，畢業生面臨著嚴峻的就業形勢，出現了“就業難”的情況。在此過程中，很多的畢業生并未具備相對理想的實踐技能，綜合素質亟待提升，難以滿足用人單位的實際需要，使得高校專業教學的影響力無法充分地體現，很難調動教學工作改革的積極性。基于此，長期運用到的教學模式呈現出固化和傳統的弊端，直接降低了教師授課的熱情，打擊了學生的學習積極性，難以保證他們綜合能力的提高。這樣就造成了高校該專業教學目標相對模糊、授課方式過于單一、課程體系未能科學設置等多種問題，以致學生無法掌握專業的技能，基本的知識也無法運用到實處，限制學校在師范類專業認證背景下全面推行培養應用型人才的教學革新工作，使得該專業在日常教學工作以及人才培養改革中面臨眾多的挑戰。

綜上所述，若將數學與應用數學專業在專業認證背景下與新師范型人才培養有機結合起來，能夠有效提升學生的實踐動手能力，為本專業的畢業生就業提供更多的機會。

三、數學與應用數學專業培養應用型人才的必要性

目前，培養具有較強授課能力的數學教師以及優質的科研人才是數學與應用數學專業教學中相對明確的目標。只有大力培養高素質、應用型人才，穩步提升專業教學的整體質量，改革人才培養模式，才能適應教育體制改革的要求。如今社會，面對教師隊伍的相對飽和，畢業生就業壓力較大，教師行業的標準要求更高，致使高校該專業學生的就業形勢非常嚴峻。隨著經濟的發展，社會對該專業畢業生的要求也很高：學生除了要掌握基礎知識外，還應該具備實踐技能，同時也需要展示出教學能力。因而，高校數學與應用數學專業的教學活動中，需要高度重視培養目標，確保學生可以利用好所學的知識，向著應用型人才方向發展。高校應該依照實際的情況，合理構建可靠且新穎的應用型人才培養模式，不僅能夠提高學生的技能水平，還可以將教學的基本思路加以優化，接觸到廣闊且多元的實踐平臺，提高就業競爭力。

四、專業認證背景下的新師范人才培養模式——以數學與應用數學專業為例的構建路徑

(一)人才培養模式的建立。按照陜西學前師范學院數學與應用數學專業認證的標準體系中的指標和觀察點的要求，該專業人才培養的具體模式可以劃分出幾個重要的方面：準確的專業定位、明確的目標與要求、完整的課程體系、創新的實踐、完善的教學管理制度和正確的質量評價體系。

(二)人才培養模式的具體措施。

1.準確的專業定位。立足于陜西全省，重點突出新師范的特點，打造出相對科學且合理的人才培養體系，讓陜西各地經濟建設獲取更加周到的服務。

2.明確的目標與要求。數學與應用數學專業旨在培養具有較高的文化素養，掌握扎實的專業基礎知識，擁有先進的教學理念和較強的實踐能力，能在中小學數學教師領域擔任教學以及經濟、金融和管理部門從事信息處理、分析和管理的工作人員。

3.構建完整的課程體系。

(1)增加、調整課程體系。促使資源有效的整合，合理把控不同內容的關系。目前的課程體系劃分出：專業類和專業基礎課程、通識教育類課程、實踐創新這四類。課程設置為7類：通識必修課和選修課、學科和專業基礎課、專業方向課和拓展課、教師教育。專業方向限選課里面設置了4門課程：復變函數、初等數學研究、數值計算方法、微分幾何。學生根據自己的專業方向選修對應模塊的課程。專業拓展課里面設置了20門課程：數學分析選講、高等代數選講、初等數論、數學史、泛函分析、高等幾何、數學文化鑒賞、實變函數(雙語)、點集拓撲、企業統計、經濟預測與決策、國民經濟統計、非參數統計、Excel應用、證券投資分析、金融工程學、模糊數學、組合數學、控制論基礎、教育測量與評價。學生可根據興趣任選。實踐創新里面設置了：實驗(實訓)課、綜合教育與集中實踐教學環節。教師教育里面設置了10門課程分別是：教育學、教育心理學、教師專業發展與職業道德、教育政策與法規、規范字書寫、教師語言、現代教育技術、數學學科教學論、數學學科教材分析與教學設計、數學方法與解題研究。

(2)調整各學科的課時比例。課時分配應該考慮學科的嚴謹性，還需注重專業認證標準提出的實際要求。調整后的專業類各種課程體系包括數學與應用數學專業的重要知識，按照專業認證標準的要求設置課程的比例。

(3)加強特色專業、精品課程和規劃教材建設。對于專業基礎課以及專業課的建設力度需要適當強化，組織教師編寫與課程體系進行適當聯系，確定好適宜的教材，將人才培養模式加以完善。

4.提倡產學研一體化，促進實踐教學的改革。目前校內實踐包括：實驗室教學、課程見習、畢業論文。校外實踐分為：教學基地實習、生產實習等形式。尋求校外知名企業、教學單位的人才定期向廣大師生做報告，分享先進的理念及經驗，并給學生提供實習的機會，從實踐中提升能力。

(1)實驗室教學。不斷加大專業實驗室的建設力度，將具體的教學空間加以優化，使得學生的基本實踐水平明顯提高，還能掌握科學研究的技能。

(2)課外實習。組織學生去實習學校進行現場參觀學習，通過現場教學，提高學生的教師教學技能。

(3)畢業論文。學生選題，開題之后應該將論文的實際情況匯報給指導教師，還需經過指導教師的合理把關與評估，由此才能為論文的基本質量提供支持。

(4)社會實踐。學院需要重視產學研結合的思路，借助于資源優勢和場所優勢，大力構建實訓基地，倡導學生積極參與，主動將理論教學與工程實踐結合起來。除了適當構建實習基地外，還應該落實好定期的創新實踐訓練活動，學生根據教師指導，自主參與到項目的實踐中。此外，學院還應該依照學院定位需求，設計多種競賽類的活動，引導學生積極參與到探索行動中，主動尋找真知，培養良好的團隊協作精神。

5.教學管理制度。應該重視對不同教學環節的科學把控，各個學期都應該關注深入的了解。在學期初，需要制定出精細的大綱，對于相應的教學計劃和教學安排等進行分析；在學期中，落實教學檢查以及督導聽課等任務，確保相關工作的開展成效更盡人意；在學期末，應該做好試卷分析以及學生評教等多種工作。每年11月份，學院一般都會召開“教學觀摩月”活動，組織教師們對于優秀教師進行觀摩，同時在校園中倡導全體教師共同參與，逐步優化教育思想，尋找可靠的教學模式，改進教學方法。

6.教學質量評價。學院還可以通過創設有效課堂，完成課堂教學質量評價制度的構建。目前，每學期都會有期中教學學生反饋會、教師教學網上測評、領導不定期聽課、督導評價。將它們當作最為重要的內容，每年針對教師的課業情況開展評估，實現綜合評價，涵蓋學生網上評教、督導評價和自我評價三部分。

五、結語

從社會需求的角度展開分析，打造出數學與應用數學專業認證標準的應用型人才培養模式，是踐行當代新型教育方針的重要行動，具有改革特色。考慮陜西學前師范學院數學與統計學院的專業現狀及未來發展定位，依照新師范人才培養模式的合理定位，將經濟社會的需求作為重要導向，以提高教師隊伍素質為抓手，以改革人才培養模式為手段，培養出具有扎實專業知識、較高能力素質、較強實踐動手操作能力的數學與應用數學專業的應用型人才，從而在一定程度上促進學院專業教學的發展。在具體的教學工作中，運用多元化的教學改革方式，使得學生的各項技能和認知加以提高，培養其成為應用型人才，增加就業機會，更好地促進學生與學院的共同發展。