新時代背景下“管理學”課程教學設計的探索

施 然

（江蘇科技大學〔張家港〕 商學院，江蘇 張家港 215600）

一、“管理學”課程教學設計的時代背景

中國特色社會主義新時代是通過努力奮斗實現中國夢的時代，是中國日益走進世界舞臺中央、不斷為人類做出更大貢獻的時代。實施課程思政、建設新文科和開展勞動教育，是新時代對高等教育的內在呼喚，是立德樹人、“三全育人”、教育強國的迫切要求。本文以“管理學”課程為例，探索如何響應呼喚、滿足要求，推進工作落地、落實、落細。

（一）課程思政

課程思政要求以專業課為載體和基點，實現思想政治教育的功能，實現知識教育與思想政治教育的結合［1］，以提高學生道德品質，堅定學生理想信念，幫助學生形成正確世界觀、人生觀和價值觀。課程思政建設是要將各門課程中蘊含的政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等思政元素與學科教學有機融合，通過教師的言傳身教，讓學生能夠真心感受到、切身體會到。

（二）新文科

2020年11月，教育部新文科建設工作組主辦的新文科建設工作會議召開，會議發布了《新文科建設宣言》，對新文科建設做出全面部署。2021年，教育部根據新文科建設的目標任務，開展新文科研究與改革實踐項目立項工作，形成項目指南。從管理學領域專業的基本情況來看，專業類和專業點數量為文科各門類中最多。管理學領域專業需通過提升專業建設水平，把握專業建設的時代性，重塑教學課程體系、教師隊伍和教育教學模式，與行業、產業發展對接，從文科內部的交叉融合到與文科外部的交叉融合，提高人才培養質量。

（三）勞動教育

教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》提出要在大中小學設置勞動教育必修課程。各級政府和教育行政部門都在努力推動建立勞動教育的目標內容體系、組織實施體系和支持保障體系。江蘇省高校依據江蘇省委辦公廳印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》，開展多元化的大學生勞動教育，將勞動教育分為不同類型，構建勞動實踐教學新體系［2］。

二、“管理學”課程的特點

（一）學科特征

管理學是系統研究管理活動的基本規律和一般方法的科學［3］，在學科分類上屬一級學科。作為一門綜合性的交叉學科，管理學旨在讓學生掌握管理的基本概念、原則、原理和方法，了解真實的管理者所面臨的問題及解決這些問題的途徑，培養學生從事實際管理工作的意識和能力。按照目前“管理學”課程主流的職能篇章劃分方式，將課程劃分為導論篇、決策與計劃篇、組織篇、領導篇、控制篇和創新篇六部分。“管理學”課程的內容體量大，且大部分內容偏理論，需構建“管理理論+管理實踐”的完整課程內容，融合“知識傳授+思維訓練”的全面課程教學，突出“科學性+藝術性”的課程特色。

（二）學情特征

“管理學”課程一般在大一學年或大二第一學期開設。大學生基本上沒有具體管理任務的體驗，也缺乏真正管理實踐的鍛煉，對于管理理論及相關知識點的認識是抽象的。而且學生要從中學的“灌輸式”學習轉變為自主學習，完全將知識學透、理解透具有挑戰性［4］。很多學生習慣于把絕大部分時間精力花在高數和英語的學習上，并不熟悉專業課的學習方式。此外，新生對應該怎樣度過大學生活有很多希望與向往，但是又常常感到疑惑和迷茫，面臨著各種價值觀和社會思潮的影響。

從教師角度來看，為了提高學生對課程理論的理解并增強實踐應用能力，要用形象生動、學生喜歡的方式講好課程內容，通過多種教學手段全方位開展課程教學，有效提高學生的學習興趣。既要有理論層面的體系，又要有佐證的案例，且案例既要涉及真實企業管理實踐，又要貼近生活、簡單易懂。同時教師要參閱國內外教材加大課堂信息容量，提高教學效果。通過管理學常識、知識和見識的教學，致力于培養和提升學生的職業道德素養、創新創業能力、執行能力、協調能力、溝通能力和適應能力。

（三）課程管理

以筆者負責的“管理學”課程教學和課程管理為例，課程教學采用課堂講授、案例教學、研討式教學、視頻展示、管理者素質測試、課程設計等方式進行；課程管理既細化過程管理、日常規范，又重視結果控制、目標達成。在課程教學重點內容講授時，以課堂講授、課后個人作業與小組設計作業相結合的方法為主；對于難點部分，則主要采取案例分析和課堂討論的方式進行，并在每個篇章之后采用課堂練習的形式對學生的學習情況進行測試和反饋，讓學生清楚了解自己的學習進度和復習重點。課程考核既重視考查基本理論與基礎知識，又重視檢驗學生理解和分析問題的能力；試題內容的難度和題量要適當，既要突出重點，又要注意擴大覆蓋面；既要從大多數學生的實際水平出發，又要使不同程度的考生拉開距離。

三、“管理學”課程教學設計的探索

（一）教學理念

“管理學”教學理念的建構需將知識傳授、能力培養和價值引領有機結合，以課程思政為理念，緊緊圍繞堅定學生理想信念，發揮課堂教學主渠道作用。

“管理學”課程思政要求教師在教學過程中不僅要傳授管理學的基礎理論知識，培養學生的管理能力，更應該對其進行正確的價值引導。要挖掘中華優秀傳統文化中所蘊含的管理智慧，把握新時代管理倫理思想的追求導向，從改革開放和社會主義現代化實踐中學習具體的最佳管理實踐。任課教師通過對教學內容、教學方法和教學資源的有效設計和實施，系統性優化課程思政的內容供給。一方面，增強專業教學的生動性與趣味性；另一方面，加強愛國教育，潛移默化地使學生接受思想政治教育的熏陶。

（二）教學內容

文科與自然科學均注重知識性和學術性，但文科還必須關切并體現價值性和思想性，新文科的著力點需考慮社會價值觀。面對日益復雜的國際環境，在新文科建設的指引下，需要培養大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有科學素養和國家使命感的國家戰略規劃和管理人才。“管理學”課程要更好地服務國家經濟社會發展，提升管理研究能力，發揮管理學對國家戰略管理的支撐作用［5］。

為此，“管理學”教學內容需要從以下幾個方面進行更新：一是構建并逐步完善我國管理學的理論體系，深度剖析我國企業獨特的管理現象，探索我國現代管理學的研究方法。二是高度重視中華傳統文化與管理智慧的融合，如講授歷代政治家與思想家留下的宏觀管理思想、文人作品中所蘊含的管理故事及商幫的經營管理實踐等。三是適應時代發展需要，加強與新一輪科技革命和產業變革大潮中出現的5G、人工智能、大數據、云計算、區塊鏈、物聯網、虛擬技術和元宇宙等新興技術相融合。四是面對百年變局，經濟全球化遭遇逆流，國際局勢緊張，地緣政治風險上升，國際經濟、科技、文化、安全、政治等面臨的風險和挑戰依然較多，管理學領域既要固本正源，又要精于求變，具有兼容并蓄的格局。

依據馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《管理學》，分設導論、決策與計劃、組織、領導、控制和創新六大模塊，每一模塊適量嵌入管理專業相關的國家戰略、法律法規、社會熱點、現實問題等教學內容［6］，寓思想政治教育于專業教育之中、寓價值觀引領于知識傳授和能力培養之中。例如，講述決策與計劃模塊的內容時，可大量引入國家編制和實施五年計劃的實例，以及國家改革和發展取得的偉大成就；也可從“十四五”規劃編制入手，幫助學生加深對“計劃”的理解和體會。在領導模塊授課過程中，李嘉誠、馬云、任正非等企業家都是管理學教學最典型與最鮮活的案例。在課堂討論環節，可將女性領導者、新生代員工的激勵等列為熱點議題，增加課程的人文性和時代性。在各個教學模塊中，積極引導學生自覺置身于新時代的大潮中，將個人夢想同第二個百年奮斗目標和實現偉大復興的中國夢有機統一，與國家和人民群眾緊密相連，在改革開放和現代化建設中體現自我價值，實現青春夢想。

（三）教學方法

在“管理學”課程的教學改革中，要強化課程目標覆蓋知識、能力和素質三個維度的深度，加強其他門類專業與管理類專業課程教學的融合，推進課內與課外、線上與線下混合式教學，以及個人與小組相結合的學習模式；既要注重課堂教學和網絡運用，又要重視社會實踐，促進學生創新創業能力的提升。從《管理學》教材六大模塊不同教學內容出發，引入、創設相應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生正確與深刻地學習、感受、體味、領悟課程的教學內容，實現直接知識與間接知識、知識學習與情感體驗、知識成果與思維過程、智力訓練與非智力的更好結合。

“管理學”課程實踐的目的是要開闊學生眼界，使學生服務社會、關注實際問題。一方面，借助創新創業課程、創新創業項目和教師科研項目等載體和平臺，深化產教融合、校企協同培養人才機制，加強對學生實踐創新能力的培養；另一方面，積極開展勞動教育，基于課程實踐基地和平臺，通過學習、研討、體驗和踐行等環節，培養學生具備愛國情懷和社會主義核心價值觀，成為具有使命感和責任感的應用型經營管理人才。例如，可依托老字號品牌企業的勞動教育，將勞動教育與“雙創”教育相結合，既滿足老字號品牌傳承和創新的需求，又促使學生沉浸到誠信、仁德、以人為本等品牌文化中，引發民族自豪和愛國情懷。

（四）教學策略

1.案例式教學。以“精心選編案例—適時布置案例—學生討論及寫出分析報告—教師進行綜述和評價”為案例教學循環；每一模塊設有相關案例，多選用改革開放、工商管理和社會熱點等實例。

2.探究式教學。以“創設情境、激發自主探究欲望—開放課堂、發掘自主探究潛能—適時點撥、誘導探究的方向”為探究教學循環；每一模塊設有合適問題，問題緊密聯系管理理論和實踐，且難度適度、邏輯合理。

3.混合式教學。以“線上有資源—線下有活動—過程有反饋”為混合教學循環；每一模塊明確線上和線下的學習任務，將課內與課外、共性與個性、被動與主動更好地結合起來。

4.參與式教學。加強學生思維能力和創新能力的培養，在課堂教學中應用提問、競猜、辯論等多種方法，發動和組織學生參與教學、分享教學，訓練學生的悟性和批判精神，提高學生的思辨能力和表達技巧。

5.藝術性教學。在授課過程中，教師要以充滿激情、富有情趣、詼諧幽默的課堂講演傳授課程知識，營造活躍的課堂氣氛。

6.管理素質測試與管理技能培訓。注重學生的能力培養與個性化教學，注重優秀學生的拔優與普通學生的基礎知識和能力的訓練。

（五）教學支持

從學校層面來看，要建立優良的服務平臺：注重師資隊伍的選拔，強化師德師風的建設；堅持引育并舉，助推青年教師的成長；創新黨支部建設，協同課程組進行學習聯動；積極構建并持續深化與地方政府合作發展、與區域企業合作育人及校校合作辦學的新模式。

一線教師作為課程的直接承擔者［7］，要加強自身的教育教學能力和思想政治教育的培訓，以實現專業知識傳授與價值引導的有機統一；要理解課程建設的時代背景，提高教學的認真程度、對待知識的嚴謹程度和對學生的關心程度，進一步提升課程建設質量；要采用形式多樣的教學活動，使學生在愛國意識、學習動力和努力方向等方面有更大的收獲。

課堂教學是教師開展教育教學工作的主要陣地，而課程資源的開發將拓展、延伸這一陣地。教師要立足于管理學科的特殊視野、理論和方法，創新“管理學”課程的知識圖譜、邏輯體系和內在有機結構，進行輔助讀物、影音資料和延展資料開發；充分利用現代技術手段，如虛擬現實技術增強體驗感，通過微博號、公眾號適時傳達新信息，利用學習群的互動討論，確保教學資源的可獲得性。