論疫情防控常態化下我國高?！墩螌W》教學研究的轉型

□蔡明干

《政治學》是我國高校政治學、法學及相關專業的一門必修課。新冠肺炎疫情的暴發、各國抗疫工作及成效，檢驗了不同政治學理論各自設計的政治制度、體制及其運作效率。在疫情防控常態化下探討和研究不同政治學理論，實現《政治學》教學研究的轉型，對于我們理性對待西方政治學，創建中國政治學，培養社會主義事業的建設者和接班人等具有十分重要的意義?！罢紊鐣菐椭鐣蓡T進入、適應和參與社會政治生活的橋梁”[1]。

一、轉型的客觀必要性

(一)疫情暴發及以美國為首的西方國家抗疫工作的不力，既打破了西方政治學歷來是“榜樣模板”“不可超越”的神話，解放了思想，又證明了西方政治學設計的政治制度及其運行機制在重大突發事件面前的無能、無效和無助，這要求并促使《政治學》教學研究的轉型。一方面以美國為首的西方國家疫情防控的不力，充分暴露了西方政治學追求的自由民主價值理念、據此設計的政治制度、體制及其運行機制的弊端：一是打破了西方政治學是“榜樣模板”“不可超越”的神話；二是促使人們根據實際效果來評價政治學理論、政治制度及其運行機制；三是促使人們從本國國情出發去思考和研究符合本國國情的政治學理論、政治制度及其運行機制；另一方面，證明了西方政治學設計的政治制度及其運行機制，在重大突發事件面前的無能、無效和無助。

1.由個人主義價值觀決定。作為西方文明核心價值和政治文明基本特征的個人主義，是指以個人私利為根本出發點和歸宿的思想體系和道德原則，它把個人價值看得高于一切，把個人特殊利益凌駕于社會公共利益和他人利益之上，為達個人目的甚至不惜損害和犧牲社會公共和他人利益。結果一是導致為個人“自由”等私利置國家和社會公共和整體利益而不顧，使疫情防控不力；二是各利益集團為減少疫情帶來的損失，各政治集團為了選票而迎合選民，消極對待疫情防控；三是民粹主義死灰復燃，導致社會撕裂和動蕩不安。

2.由社會契約論和“社會中心主義”的國家建構理論決定。國家如何建構，社會契約論的描述是：人類產生后最先處于一種自然狀態，享受著自然權利，但因人生而愚昧、趨利避害等原因，導致自然狀態并不完美，主要是人們生命財產安全時常受到威脅，為確保生命財產安全，人們就相互簽訂契約，決定把保衛生命財產安全等自然權利交給法人——國家行使?？梢?，國家建構的目的之一就是確保人們生命財產安全，由此形成了個人主義價值觀念和社會中心主義，導致疫情防控不力。

3.由資本中心及資本本性決定。一方面西方國家有國家、社會和資本三股力量：一是國家力量大，社會、資本力量小，這是國家主導發展的模式；二是社會力量大，國家、資本力量小，這是社會自治為主的發展模式；三是資本力量大，國家、社會力量小，這是資本主導發展的模式。其中，社會自治為主的模式導致人們為了自由，資本主導的發展模式導致為了資本利益和選票而共同消極對待疫情防控。另一方面資本的本性就是對剩余價值貪得無厭的追求，為此，代表資本利益的國家為減少疫情帶來的損失而根據資本的要求來對待疫情防控，從而導致防控不力。

4.由利益集團的本性及其集團政治運作規律決定。其本性是為了實現或維護本集團，而不是國家和社會的共同和長遠利益，從而導致它們之間的利益矛盾和沖突，這一方面導致利益集團根據本集團的利益來對待國家疫情防控，另一方面集團之間的利益差別、矛盾導致社會動蕩和撕裂。其運作規律是：隨著社會成員民主意識、習慣的形成和發展，集團增多，集團間的競爭日益激烈，集團政治會更加活躍，但因資本操作和控制，會日益導致社會矛盾、動蕩和分裂。

(二)疫情暴發及中國抗疫的成功，證明了中國政治制度、體制及其運行機制有巨大的優越性，這促使人們深入研究中國政治制度及運作，從而要求并促使《政治學》教學研究的轉型。疫情暴發以來，我國用1個多月的時間初步遏制疫情蔓延勢頭，用2個月左右的時間將本土每日新增病例控制在個位數以內，用3個月左右的時間取得武漢保衛戰、湖北保衛戰的決定性成果，進而又接連打了幾場局部地區聚集性疫情殲滅戰，奪取了全國抗疫斗爭重大戰略成果。2020年9月8日，舉行了全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會，標志著中國抗疫工作取得了決定性的階段勝利[2]。這一方面證明了中國政治制度、體制及其運行機制具有巨大優越性，如“黨中央統攬全局、果斷決策”“社會主義制度集中力量辦大事”等；另一方面使中國學者更加理性地對待西方政治學，更加注重對中國本土政治研究。

(三)這由我國政治學發展的客觀規律決定。我國政治學發展：從內容看，它從初始到創立的演進呈現出“中體西用”—“全盤西化”—“本土化嘗試”的學術發展和運行軌跡。政治學科開設的初衷是服務于舊統治和舊秩序，但事與愿違，這促使“中體西用”；1899年加大了“西學”的內容，后來嘗試了“本土化”；民國時期師從歐洲舊制度主義；建國后的前30年傳播的是蘇聯政治學；改革開放之后美國理性選擇主義政治學大行其道[3]。從學科恢復后的發展階段和研究主題看，階段上1979～1990年是“補課”和“取經”階段，1991～2012年是“西化”取向與自主探索取向博弈階段，2012年以來進入構建中國特色政治學階段[4]。主題上20世紀80年代是“政治體制改革學”，目標是現代化和民主，這一時期大量現代化研究被介紹到國內；90年代開始走向學科建制化，一是出現了以西方政治思想史研究為基礎的政治哲學研究，西方自由主義民主理論被系統地譯介到國內；二是研究轉型，從宏大問題關懷轉向基層政治調研，形成了“華中學派”；21世紀頭10年，其主題是黨內民主、協商民主等民主形式；黨的十八大之后，重點是國家治理現代化；[5]2020年以來更加強調構建中國特色的政治學。

(四)這是疫情防控常態化下，國際階級斗爭特別是中美之間的沖突與斗爭不斷尖銳化，為爭取斗爭取得徹底勝利、鞏固政權和培養社會主義事業建設者和接班人的需要。一是為增強信心和凝聚力，爭取斗爭取得徹底勝利，迫切需要產生中國政治學；二是培養社會主義事業建設者和接班人要求加強教學研究的價值引領。

(五)這由我國高校《政治學》教學的現狀及弊端決定。一是教學目標與教材內容不一致：目標是培養立場堅定、方向正確、自覺擔當其政治和歷史使命的、社會主義事業的建設者和接班人，但內容卻以西方政治學為主。二是教材編撰和理論研究“西主中附”[6]：教材是按西方政治學理論及其知識體系編撰的，沒有形成完整的中國政治學理論，導致用西方政治學理論分析和解釋中國政治現象，甚至用它剪輯中國政治現實。三是專業實踐和實踐教學難以開展：因為許多政治學理論是政治思想家根據當時特定的政治現實和政治生活凝練出來的，今天難以模擬，加上政治的巨大反作用，很難讓大學生去黨政領導機關、法院等單位參加實踐。四是教學觀念陳舊：教學理念上以“以書為本”，難以激發學習興趣；教學方式上以講授為主，強調教師中心和“律規性教學”，使學生被動接受基本理論知識，剝奪了教師的創造性，阻礙了學生創造力的生成[7]。

(六)這是構建中國政治學的需要。

二、轉型的內容及方向

(一)視角上由仰視轉向平視西方政治學。一是我們判斷一個政治學理論好不好，關鍵看它是否揭示了政治現象的本質及其發展規律，是否能指導政治實踐，只要符合這個標準，都有科學性和合理性，都應該平等相待。二是中國與西方的地理環境、歷史傳統等各不相同，其政治學理論肯定不同，相互之間應平等相待，取長補短。三是實踐證明：照抄照搬西方政治學理論及其西方模式必然失敗。四是從我國政治學的發展規律看，目前已進入“本土化研究和構建中國政治學階段”。這要求我們平視西方政治學。

(二)內容上由“西主中附”轉向“中主西附”。一是教學研究中突出政治學的基本原理、方法及其運用它們分析和解決問題的思路和框架；二要強調運用這些原理、方法分析和解決古今中外的實際問題，以中為主、以今為主；三要收集、整理、編撰和講授中國政治學及其研究的前沿知識；四要從中國歷史和現實中分析提煉出中國政治學理論,并加強對它的研究。

(三)模式上由“模式套嵌”[8]轉向“本土研究”。一要從中國政治實踐中提煉、總結，形成中國政治學理論；二要從中國歷史中分析提煉出中國政治學理論；三要從問題出發，把現實世界從啟蒙和批判的對象轉化為客觀研究對象，研究方法的重心應從演繹法轉向歸納法。

(四)目標上由單一的人才培養轉向人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承和國際交流合作并重，歸屬上轉向構建中國政治學理論、促進政治建設，實現中華民族偉大復興。一要全面理解并強化人才培養，著力培養學生了解、掌握和運用政治學基本原理、知識、技能及其科學方法，分析和解決他們在革命、建設、改革及其學習、工作和生活中遇到的政治問題，提高其分析和解決政治問題的能力；二要加強學生科學研究方法和能力的培養；三要強化中國政治研究，逐步構建中國政治學完整的知識體系、學科體系、學術體系和話語體系；四要加強實踐教學、服務社會，使廣大師生參與到我國政治建設之中；五要積極參與國際交流與合作。要注重自主探索、符合中國實際的政治學研究，以指導中國政治實踐，促進政治建設，實現中華民族偉大復興，這是歸宿。

(五)價值取向上由價值中立、注重公共性轉向價值取向、注重階級性。一要根據中國的政治實踐來學習和研究中國政治學。二要認識到階級存在的社會中政治始終具有雙重性,即階級性和公共性，但在疫情防控常態化下其階級性是主要的。

(六)內容上由重理論、輕實踐轉向理論與實踐的有機統一，方法上由單一講授或單一互動轉向講授與互動相結合。內容上：課前老師根據教學目標和內容需要，布置學生閱讀規定教材，上網查閱完成相關預習思考題，并在線上、線下相互交流、討論、研究；課堂理論教學重點強調宏觀知識體系和內在邏輯，講透基本原理、知識及其科學方法；課堂實踐教學介紹并組織學生進行案例討論，按坐位劃定臨時小組，組長代表小組匯報討論成果，教師點評，進行獎勵，正確引導；強化“情景教學”，即讓學生扮演教學內容里面的相關角色，模擬進入當時時代、當時情景，演示相關活動，如讓學生扮演柏拉圖與亞里士多德進行對話等；課外讓學生組建實踐教學小組，開展課外實踐教學，并增加VR等體驗教學。方法上既要強化政治學教學研究的主線，避免教學研究碎片化，又要創新教學研究形式、改進方法，適度引入案例教學法、研究法，增加討論和互動，調動積極性，努力提高教學研究質量。

(七)教學評價由單一的評價標準向多元化轉變[9]。研究方法上應轉向經驗研究和實證研究，研究評價上既要注重理論創新等，更要注重實際效果和現實指導意義。

(八)正確處理政治性與學術性的關系。一要通過申報政治學方面的課題加強研究、促進教學；二要把研究成果轉化為政策建議，被公共權力機關采納后制定或調整公共政策，推動政治建設；三要堅持二者的統一，當二者發生矛盾時，堅持價值服從真理；四要根據黨和國家、社會的需要來確定研究課題。

三、轉型的對策及措施

(一)從我國國情和政治實踐出發來從事政治學教學研究，并根據實際效果來檢驗，這是前提條件。一要轉變觀念，堅持以馬克思主義政治學為指導；二要加強對我國國情，特別是我國政治實踐和現實的調研；三要強化實證研究和經驗研究。

(二)始終把握國內外形勢的變化，深刻認識政治學教學研究的階級性，時刻警惕和抵御資本主義的和平演變，充分認識意識形態領域斗爭的復雜性、隱蔽性和尖銳性，這是內在要求。

(三)解放思想、轉變觀念、打破神話、增強自信，努力從中國歷史、現實中研究中國政治，構建中國政治學理論，這是重要途徑。

(四)加強對政治學教師的培訓，開放政治學等相關網站和專業期刊上的研究成果，轉變教學研究觀念，這是現實途徑。一要加強政治學教師的專業進修與培訓，使之隨時了解和掌握政治學學科研究現狀及前沿，為轉型奠定基礎。二要加強對教師的網絡技術培訓，使教師能隨時隨地了解和掌握政治學研究現狀及前沿知識，這是首要的、基本的技術條件。

(五)教學上鼓勵教師采用《專題講座》形式開展教學，科研上鼓勵教師參與政治學方面的課題申報和研究，以科研引領、深化教學，以教學促進科研，這是有效措施。教學上：一是《專題講座》的教學形式靈活多變，可根據需要隨時調整教學內容，使之與時俱進；二是《專題講座》要做到“三講”，即講清教材及教學的宏觀思路，講透基本原理、知識及其科學方法，講清這些原理及其科學方法在世界及中國的運用；三要收集、整理、編撰和講授中國政治學的前沿知識，要根據中國歷史和現實講授中國政治學，并逐步形成體系?？蒲猩希阂灰呀處熒陥笳螌W方面的課題納入教學、科研和年終考核之中；二要大力鼓勵教學改革和教學研究，建立和完善教學改革和研究的成果推廣機制。

(六)強化課程設計、加強討論交流、注重分析運用、提高能力素質，這是主線。一要按照政治學金課的內涵、要求及標準加強課程及課堂設計，包括教學目標與要求、重點難點、教學方法、教學環節(知識呈現—體驗—再現—反思)、交流互動、課堂練習、小結及延伸、復習與預習等。二要強化師生互動、答疑釋惑等環節，注重能力培養，增強教學的實際用途，提高其素質。三要強調過程考核和動態評價，突出操作性和素質，建立政治學的金課評價體系，這是方向。

(七)深化教學研究改革、加強世界觀方法論教育，增強教學研究的實用性，這是重要環節。