“雙高”背景下專業性實訓基地建設探究
——以天津職業大學眼視光工程學院為例

文 董晶 史秀彤 朱嫦娥

作者單位：天津職業大學

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》；2020年，教育部聯合九部委出臺《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》（簡稱《行動計劃》）；2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》；2022年新修訂的職業教育法于2022年5月1日起正式實施。這些都使得職業教育的發展廣受關注，也持續推動著職業教育不斷向前發展。教育部職業教育與成人教育司副司長林宇將我國職業教育的基本范式概括為“六個堅持”，其中就有“堅持產教融合、校企合作；堅持面向實踐、強化能力”，可見，校企合作、產教融合已成為職業教育發展的重要舉措，實踐能力培養已成為了學生培養的重點內容。

1 專業性實訓基地建設

1.1 專業性實訓基地硬件平臺建設

加強專業性實訓基地建設是培養學生創新思維能力，強化學生綜合素質的重要環節。天津職業大學眼視光工程學院依托雙高專業群實踐教學基地建設任務，通過校內外實訓資源的整合、重組、優化，明確雙主體職責，與業內知名企業進行合作，引入行業前沿技術和設備，校企共建專業性校內實訓基地（以下簡稱“實訓基地”），形成“眼視光技術”核心專業引領，“眼視光儀器技術”“眼鏡設計”“鏡片生產工藝”和“視覺訓練與康復”四個輔助專業共建的“一主四輔、五位一體、群內共享”的總體布局，深化產教融合、校企合作，實現德技并修、知行合一。實訓室布局如圖1所示。

圖1 專業性實訓室布局

1.2 專業性實訓基地軟件平臺建設

1.2.1 團隊建設

校企雙方人員互相兼職，組成“雙導師”師資團隊，共同開展教學研討、職業技能證書認證、核心技能考核、制定人才培養或職工培訓方案等，相互為學生實習實訓、教師實踐、學生就業創業、員工培訓、企業技術和產品研發、成果轉移轉化等提供支持，校企“共育”高素質技術技能人才。

1.2.2 制度建設

學校高度重視雙高建設工作，成立了“校院”兩級專項工作領導小組，進行雙監督雙推進。學院借鑒企業管理經驗，組建專業群，建設管理制度、實訓室管理制度等多項管理制度。通過這些制度規范了雙高項目執行的標準化流程，優化了實訓室管理工具，提升了雙師型師資隊伍建設，形成了一批可復制、可推廣的經驗管理方法。

1.2.3 文化氛圍建設

尋求專業內知名企業共同打造實訓室文化氛圍建設，包括墻面裝飾和展示等。實訓過程中注重對學生的職場氛圍建設，同時在實訓室開展評比活動，如實訓標兵等，培養學生愛崗敬業、認真負責、吃苦耐勞、精益求精的職業素養。

2 專業性實訓基地建設途徑

2.1 引入行業前沿技術和設備，提升硬實力

以“黨組織結對共建”“校企人員互聘”“成立產業學院”等形式與業內知名企業開展校企深度合作，由校內項目負責人和校外企業人員共同規劃和設計新建實訓室模式，充分調研行業內前沿技術和設備，初步形成建設方案和采購清單，然后遵循“調研/需求人——教研室主任——項目負責人——學院分管領導——學院班子會——專家論證”6級自下而上的流程，最終進行實訓室建設和設備采購，到“雙高”驗收中期，提升和新建專業實訓室共18個。

實訓室具備各類先進儀器設備，通過各種實訓操作，能夠培養學生各方面技能，為師生開展實踐教學及科研提供了強有力的硬件保障。眼視光技術專業主要培養學生全面檢查、綜合驗光、接觸鏡驗配、綜合分析處理疑難案例的能力，以適應眼視光技術專業國際化發展的需要；眼視光儀器專業主要培養學生視光儀器評估與測量、檢修等技能，以培養高素質復合型技術技能人才；眼鏡設計專業主要培養學生產品設計、創意設計等能力，將現代產品設計理念運用到眼鏡設計的各個環節中；鏡片生產工藝專業主要培養學生眼鏡定配加工、眼鏡檢測等能力，以適應工作崗位需求，校內培養與崗位需求無縫對接；視覺訓練康復專業基于國際視角、貼合行業現狀，開展低視力教學科研、專業培訓和社會服務活動，培養掌握全面技能、符合新時代要求的低視力康復人才。

2.2 規范各項實訓基地流程，提高制度保障

借鑒企業運行管理經驗，梳理實訓基地工作流程，制訂實訓基地管理手冊等各項運行管理規章制度，有效保障了各項實訓教學任務的順利進行，持續發揮了實訓基地在教育教學和職業技能培訓以及考核等方面的作用。

2.3 引崗入課、引課入崗，校企共現實訓教學改革

學院引崗入課，聘請一定數量、具有豐富企業實踐經驗的工程師作為兼職教師，與校內教師共同開展實踐教學，探討專業課程建設，將企業新技術、新工藝、新規范納入教學，把企業的典型案例引入教學，共同開發實訓項目178項，進一步提高了人才培養的針對性和適應性。

學院引課入崗，在專業課程建設過程中，結合智慧教室平臺，努力還原知識技能運用的具體場景，探索項目教學、情境教學、案例教學、競賽模擬、模塊化教學等教學方式，運用啟發式、探究式、討論式、團隊參與式等教學方法，推廣翻轉課堂、混合式教學、教學做一體等的新型教學模式，以教法改革促進學法革命，實現課堂的“提質培優、增值賦能”。

2.4 賽證融通，培育高素質技術技能人才

“賽”是課堂教學的高端展示。學院以服務視光產業發展為宗旨，圍繞近視防控、鏡片生產工藝、眼基礎保健及視光儀器等領域，聯合龍頭企業共建協同創新中心平臺，提升教師專業素質能力，拓展教師知識面，使職業教育與時俱進，以科研促教學；學院教師依托各專業實訓室和協同創新中心平臺，帶領學生參加各級各類大賽，屢獲佳績，極大調動了學生的學習動力、提高了學習興趣，培養了學生自信心和成就感。

“證”是課堂學習的行業檢驗。學院引入國際標準，校企共同開發、融通多種職業技能鑒定證書和等級證書，積極開展專業群核心能力、國際接觸鏡教育者學會（IACLE）學生認證、國際企業“強生CAC”特色認證、職業技能企業證書等多形式學生職業能力考核，將職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力融入證書，拓展學生就業創業本領，更有利于培養高素質技術技能人才。

2.5 承接相應職業能力培訓和大賽，提升社會影響力

實訓基地憑借硬件及師資條件，按照國家職業標準，從崗位需要的核心知識和技能出發，積極承接社會人員相應的職業能力培訓，目前培訓人數超過5萬人次，提升了社會各類人員的職業能力和素養。同時，“雙高”建設期間已組織省級大賽1項，有力地推動了高技能人才隊伍建設，為培養技術技能型人才奠定了基礎。

2.6 助力中小微企業升級轉型，提升專業影響力

實訓基地建有全國勞模工作室、技能大師工作室、技術能手工作站，目前具有大國工匠、全國技術能手稱號教師1名。教師憑借自身豐富實踐經驗，積極深入企業，對部分中小微企業進行技術性指導，幫助企業轉型升級，不斷提升綜合技能，致力于大眾眼健康事業，為企業進行技術服務的同時也提升了專業影響力。

2.7 建立國際交流工作站，拓展國際視野

引進國內外醫療設備、眼鏡設計、鏡片生產和視覺訓練及康復等領域的專家及其團隊人才智力資源，開展多元化合作，為國內開展高端技術技能培訓，指導青年教師開展科學研究與教育教學改革，增強專業群的自主創新能力和競爭力，引領建設成為中國特色、世界水平的眼視光技術專業群。

3 總結

實訓基地建設是推動校企合作，實現產教融合，改革人才培養模式，提高職業教育能力的突破口，而專業性實訓基地能在某一專業領域中起示范、引領和輻射作用，是提高人才培養質量、彰顯職教特色的硬件依托。學院通過“引前沿——訂制度——引崗課——融賽證——承職訓——助轉型——拓視野”進行實訓基地軟硬件建設，完成了學生“課堂——企業——社會”三級蛻變式成長，將學生打造成為具有扎實的專業基礎、熟練的技術技能、開拓的視野和廣闊的提升空間的高素質技術技能型人才。