中職院校“專創融合”的價值向度、實然困境及發展策略

員麗霞，唐洪雷，魏玉蘭，惠 慧

（湖州師范學院，浙江 湖州 313000）

隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越迫切，中等職業教育必須與時俱進。全國教育工作大會曾明確指出將創新創業教育融入人才培養全過程，切實增強學生的創新精神、創業意識和“雙創”能力[1]。如何將“雙創”教育恰當地轉嫁到專業教育之上并形成“專創融合”完善的教育教學體系，使中職院校學生在具備精湛的專業技能的基礎上，同時具備一定的創新意識和能力，是當前“雙創”背景下中職教育發展的一個重要課題。

一、創新創業教育與專業教育融合的價值向度

“專創融合”即專業教育與創新創業教育的有機融合，它指在專業教學過程中融入創新創業理念和內容。通過開設跨學科融合課程，優化實踐教學平臺等手段，促進專業知識與創新創業知識的耦合，培養學生的創新思維和創業意識，創造性地解決在專業教育中遇到的困難。在“大眾創業、萬眾創新”浪潮下，應用型創新創業人才日益成為推動社會發展的中堅力量。對于中職院校來說，實現專業教育與創新創業教育的成功嫁接，培養具有創新創業意識的高素質技術技能人才具有重大意義。

（一）“專創融合”是服務國家創新驅動發展戰略的重要途徑

隨著經濟發展進入新常態，我國面臨著由制造大國向制造強國轉變的重要使命。而技術落后和創新能力不強卻是我國制造業轉型升級的主要障礙，在此背景下，國家提出實施創新驅動發展戰略，推進經濟發展動力由要素驅動向創新驅動轉變。職業院校在改革專業教育的基礎上實施創新創業教育，已然成為推動經濟社會發展的新引擎。只有將專業教育與創新創業教育結合才能從根本上提高技術技能型勞動者的素質，為制造業的轉型升級提供堅實的人才保障。

（二）“專創融合”是職業教育人才培養模式改革的必由之路

隨著產業結構升級的不斷推進，傳統行業對于創新型技能人才的需求與日俱增。中職院校作為我國基層技術技能人才的培養基地，其教育必須與時俱進。而專業教育與創新創業教育的融合是職業教育改革的重要方向。專業教育是基礎，創新創業教育是導向。沒有創新創業教育的參與，專業教育就如無源之水，無本之木。通過為專業教育融入前沿動態，注入新鮮元素，可以增添專業教育的色彩，提升學習效率，夯實學生的專業基礎[2]。同時創新精神的培養也需要以專業領域為支撐，從而使創新創業教育落地，而不是空喊口號。只有將專業教育與創新創業教育融合，才能使中職院校培養的人才在擁有精湛的技術技能的同時還具備創新精神和創業能力，推進中職教育改革向縱深發展。

（三）“專創融合”是提高中職畢業生就業創業質量的重要著力點

中職院校主要職責是為行業企業培養基層技術技能人員。隨著社會和時代的進步，企業對技術技能人才質量要求越來越高，首創精神、創新思維已經成為用人單位考核應聘者的重要指標。在專業教育中嵌入創新創業教育，進行融合培養，不僅可以激發學生對專業知識和技能的學習興趣，提升專業學習的有效性，還可以培養創新精神，促進學生全面發展以適應科技進步對崗位的新需求，增強中職畢業生的就業創業競爭力。堅持創新引領創業，創業帶動就業，進而整體上提升中職畢業生的就業創業質量。

二、中職院校“專創融合”的實然困境

隨著國家持續釋放政策紅利，大多數中職院校加大了對“專創融合”的關注度。但受諸多因素影響，“專創融合”過程浮于表面，流于形式，存在一些亟待改進的問題。

（一）支撐“專創融合”的課程體系尚未融合

當前，中職院校的創新創業教育未被納入學校的課程規劃和頂層設計，游離于學校教學工作的邊緣地帶。通常情況下，創新創業課程是脫離專業課程體系，以就業指導課或選修課的形式單獨開設的。專業教育與創新創業教育的課程缺乏有效銜接，缺少結合專業背景的創新創業專題課程，二者處于一種各自為戰的狀態，“兩張皮”現象明顯。“雙創”教育課程數量少，課程的開設比例不足，不能滿足中職學生創新、創業的需要。

（二）支撐“專創融合”的課程資源匱乏

中職院校“雙創”課程大多數選用創新創業類通用教材，側重創新創業理論知識的普及和創新創業意識的啟發。教學以理論探究為主，實踐性課程基本處于缺位狀態，僅停留在個別學生參加創新創業大賽或講座的層面。創新創業理論和實踐基本處于一種孤立剝離狀態。統一的教學內容缺乏時代性和鮮活性，沒有將各領域前沿動態和職業崗位能力需求融入教學中，缺乏對外部資源（政府、社會、企業創新創業教育資源）的整合利用，無法滿足不同專業背景學生的個性化學習需求。

（三）支撐“專創融合”的師資力量薄弱

中職學校創新創業教育師資力量薄弱，師生比過低，“雙創”專職教師數量相對缺乏。專任教師由于教學任務繁重而缺少時間精力去開展創新創業教育工作。創新創業教育師資隊伍專業性不足，主要是由學生處或就業指導中心的教學管理人員擔任。他們的知識素養較高，但缺少企業管理和創業的經驗，缺乏相關專業背景，教學內容僅以創新創業理論知識為主，無法密切結合專業特色和創新創業案例進行講解，教學水平良莠不齊[3]。

（四）支撐“專創融合”的實踐平臺尚未融合

中職院校的實踐體系以專業實踐為主，創新創業實踐相對薄弱，且專業實訓平臺與創新創業實踐平臺相脫離。專業實踐主要是圍繞相應職業崗位能力展開，注重技能訓練，為學生就業服務，忽視學生綜合能力與創新能力的培養。專業社團和創新創業社團相剝離。創新社團多是由個別有創業意向的學生從自身興趣出發開展活動，與學生自身專業的關聯性較弱。創新創業大賽中，專業領域的創新作品不多。校企合作浮于表面，學校孵化基地流于形式。學生實際參與機會相對較少，“雙創”實踐與現實項目相脫節，創新創業成果轉化率低，不利于學生創新創業實踐技能的提升。

三、中職院校“專創融合”的發展策略

（一）優化創新創業課程結構，構建“理論+實踐+理念”的課程體系

課程是實施“專創融合”教育的重要載體，通過創新創業教育課程體系的重構，促進專業教育與創新創業教育的融合，是推進職業教育改革的應有之義。中職院校具有鮮明的行業特色，而針對特定領域的創業教育而言，除了開設理論課程和實踐課程以外，還需要理念教育課程的加持來培養學生的創新創業意識，積極探索“理論+實踐+理念”的課程體系。

1.理論課程

在現行的專業課程體系中增加創新創業類課程，特別是加大實踐性“雙創”課程的比重，適當增加學時數，以此來提高師生對創新創業教育的關注度。根據課程設置面向全體的原則，一年級面向全體學生開設創新創業類的必修課，講授創新創業類基礎知識和基本技能，啟發學生的創新意識。在專業課的學習中向學生闡述行業發展的歷史及未來趨勢，增強學生的行業意識，挖掘、滲透專業課程中的創新創業教育元素。二年級在專業教育中獨立設置創新創業專題課程，新增學科創新創業方向必修課程，實現專業知識和“雙創”知識的多方位融合。允許學生跨類選修創業技術類課程，拓寬學生視野，幫助學生了解創業流程，普及創業實務操作知識，熟悉創業技巧，提升創新創業素養。三年級開設職業資格認證培訓課程，組織學生考取本專業相應等級的職業資格證書，提高學生的專業技能，為高質量的創業就業增加砝碼。

2.實踐課程

實踐課程由專業實踐和創新創業實踐兩部分組成。專業實踐主要指學校的頂崗、跟崗實習或實驗實訓，組織學生到企業觀摩學習，了解企業項目運轉流程，參與企業生產經營管理和技術研發，為未來的創新創業提供思路和靈感[4]。借助學校眾創空間、科技園等實踐基地對創業實訓項目進行孵化，通過項目的模擬使學生在掌握核心知識技能的同時，相應的“雙創”能力如競爭合作意識、數字化運營能力也能得以提升。

3.理念課程

除上述理論和實踐課程外，還應開設創新創業理念課程。首先，在中職學校開展創新創業文化建設，在校園走廊懸掛成功企業家、創業成功校友的照片，通過櫥窗、網絡、廣播等形式對創業成功事跡進行宣傳。通過榜樣教育讓學生感覺到創業就在身邊，激發學生的創新創業意識。其次，校園規劃和建設融入行業文化，按照企業標準設計建造教學場所，模擬企業真實環境。在校園內，設置行業標志性雕像，如藝術院校設置五線譜音符主題雕塑。根據專業特色為教室的布置增添職業文化元素，如幼師專業按照充滿童趣性的幼兒園風格來裝扮教室。通過營造真實的行業文化氛圍，促進行業文化嫁接創業文化。除此之外，將工匠精神的培育融入校園文化建設中，定期開展以弘揚工匠、勞模精神為主題的相關教育活動，培養精益求精、耐心專注、鉆研創新的品質[5]。

通過創新理論課程、實踐課程、理念課程與專業元素的結合，促進創新創業課程體系和專業課程體系的融合。

（二）編寫特色教材，不斷更新課程內容，豐富創新創業課程資源

中職院校要積極組織當地優秀企業家、課程開發專家及“雙創”骨干教師共同編寫具有地方特色的創新創業類本土教材。創新創業教育內容也不應拘泥于教材，教師應該整合社會資源對課程內容進行拓展，不斷為“專創融合”注入新鮮血液。

首先，鼓勵專業教師在專業課程教學中滲透創新創業內容和理念，挖掘、滲透專業課程中“雙創”教育資源，時刻關注行業前沿動態和最新科研成果，促進學生的創新創業思考，尋找新的行業創新點。充分利用職教資源平臺，對接職業崗位能力需求，精選優秀創業案例，通過“實例+討論”的形式開展教學，探究如何進行創業構思和創業實施。其次，打破學科界限，依據創業活動涉及的環節來盤活各專業優質課程資源，開設綜合性跨學科課程。豐富學生的知識結構，增強學生跨領域、跨系統思考及解決問題的能力，提升學生創新創業基本素質。鼓勵教師將創業項目、科研項目等真實項目內容進行教學轉化，開展項目課程的探究性學習。最后，支持學生參加各類創新創業大賽和學科競賽，課堂上剖析賽題，學習賽項涉及的相關知識點，使學生在熟悉創業流程的同時鞏固專業知識和專業技能，實現以賽促學、以賽促教的目的。

（三）實施“微課程+微成果”零存整取式教學模式

中職學生學習主動性差、思維靈活，單一的理論講授不利于激發學生學習的積極性。為實現課程設置多樣化，在開展線下授課的同時還應打破時空限制積極探索線上教學，對創新創業課程實施“微課程+微成果”零存整取式教學模式。

微課程充分利用網絡數字資源進行模塊化教學，將創新創業課程重難點或涉及的相關專業知識制作成10分鐘的教學視頻。微課程屬于課前自主學習，包括微視頻、微課件、微測驗三個部分。通過微信公眾號或對易分等網絡學習平臺發布，學生可利用碎片化時間展開自主學習。學習平臺添加師生交流功能，學生可利用視頻、文字、語音等多種交流方式與老師在線互動。系統自動把師生互動的內容，按資源標簽歸類收集到解疑數據庫供學生學習交流，營造主動參與、樂于探究、勤于動手的學習氛圍。微成果是學生在學完一個微課程后根據作業類型錄制5分鐘左右的視頻，記錄自己完成微測驗的過程和思維方式，并在課堂上進行展示。在課堂教學時，老師依據微課程及解疑數據庫有針對性地展開教學。課程結束后，學生可對微課程進行反復觀看，查漏補缺。

在“微課程+微成果”零存整取式的教學模式中，教師將知識點分解并錄制成若干微課程供學生學習，即為零存；結合學生特點形成整套的學科知識體系，即為整取[6]。學期末，整合微課程和微成果教學資源串聯形成新的知識體系，達到零存整取的效果。這種模式提高了教學的趣味性，使學生變身主動的學習者、創新者和知識的建構者，學生的創新能力也得到提升。

（四）整合教師資源，培養新型教學團隊

師資隊伍建設是推進中職院校“專創融合”的重要因素。高素質的師資隊伍是推進中職院校“專創融合”的重要助推器。

擴大教師招聘規模，拓寬教師招聘渠道，暢通職業教育人才引入機制，采用專兼職相結合的崗位設置原則。對于專職教師的招聘，改變以往招聘應屆畢業生的傳統模式，將3年及以上的企業工作經歷作為教師招聘的硬性條件，或和行業骨干企業建立定向培養制度，簽訂3年協同培養合同，入職培訓合格后持證上崗。兼職教師方面，聘請高級技術人員、企業精英、創業成功校友擔任兼職教師，來彌補校內創新創業教育師資短板，組織兼職教師定期開展創業技能的教學，舉辦創業講座，介紹行業前沿動態，模擬創新創業實踐項目，并對參加創業大賽的學生進行跟蹤幫扶。

整合校內優質資源，組建一支跨學科跨專業的創新創業教研團隊，定期安排教師開展創新創業培訓。建立“雙創”教師每年暑假為期兩個月的企業掛職鍛煉制度。幫助教師了解行業發展動態，熟悉生產流程，增強實踐經驗和實操技能。鼓勵教師積極考取創業咨詢師、創業指導師等專業資格證書[7]。建立由專業教師和兼職教師構成的創新創業教研組，定期開展交流研討，共同商討學校創新創業教學相關事宜。

鼓勵教師擔任創新創業教育導師并以多種形式開展創新創業實踐。規定其每年至少承擔1項“互聯網+”創新創業大賽項目或學科競賽項目。對指導學生在大賽中獲獎的教師設立獎金激勵，并將教師指導學生參加創新創業項目獲得的業績作為年底績效和職稱評定的考核指標。將教師參加的創新創業培訓工作折算成一定的工作量，并在評優評先時適當傾斜。允許教師成立工作室，帶領學生開展創業實踐，學校提供資金、場地等項目經費支持。允許教師到企業兼職從事產品研發或停職留薪參與校企創新創業項目。

（五）完善實踐平臺，構建“實踐實訓+創新創業大賽+社團”的實踐體系

創新創業課程的實踐性決定了實踐在教學中的核心地位。在推進“專創融合”的過程中要積極構建“實踐實訓+創新創業大賽+社團”的實踐體系[8]。

加強學校專業實訓基地和孵化基地的建設，提高其利用率，促進專業實驗實訓平臺與創新創業實踐平臺的融合。一方面，根據不同創新創業類別，將創新創業實踐平臺的真實項目、儀器設備、優秀學長引入專業實驗實訓室。面向全體學生開展項目課程學習、設備體驗，指導學生開展模塊實訓，激發學生的創新創業熱情[9]；另一方面，在科技園等孵化基地進行的創業項目中，要結合項目的專業背景，以職業崗位能力為依托，將項目中涉及的相關理論知識、實踐技能及應用環境，以模塊化的形式融入創新創業實踐中。增強“雙創”實踐平臺的專業特色，拓展其專業教育功能。在“做中學、學中做”的過程中促進專業知識和創新創業知識的耦合。

鼓勵各省市的教育部門積極籌辦和參加針對中職生的創新創業大賽。提高其賽項項目的專業覆蓋率，鼓勵學生跨學科、跨專業組建參賽團隊，達到以賽促教、以賽促學的效果。深化校企合作，促進科創融合。校企共建“雙創”研發中心，圍繞企業實際研發項目設計參賽作品，校企科研人員共同參與后續的跟蹤指導，促進科研成果商品化。課題由虛擬課題轉變為現存的真實課題，訓練結果由作品逐步轉化為產品和商品。

學校管理部門在學生社團的審批上要增加具有“雙創”教育功能的社團的比重，促成創新創業社團與專業社團的聯合，吸納不同專業的學生共同開展創新創業活動。鼓勵學生結合所學專業每年參加至少一個科技創新類社團。完善社團管理，每個社團配備專門的指導教師，加強教師在活動中后期的持續跟進和輔助指導。