職教師范生職業道德教育存在的問題與對策探討

李 佳

（江蘇理工學院，江蘇 常州 213001）

作為我國職教師資的重要來源，職教師范生是中等職業學校教師的后備力量。近年來，我國先后出臺了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）、《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《職教20條》）、《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（以下簡稱《職教師資12條》）等政策文件，旨在提升職教師資隊伍素質，為我國職教師資的培養指明了方向。其中，《意見》明確提出：“全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質‘雙師型’的教師隊伍。”[1]《職教20條》再次提出，要“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”[2]。《職教師資12條》提出以雙師素質為核心深化教師考核評價改革，要“將師德師風、工匠精神、技術技能和教育教學實績作為職稱評聘的主要依據。落實教師職業行為準則，建立師德考核負面清單制度，嚴格執行師德考核一票否決”。同時提出總體目標：“經過5—10年時間，基本建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質‘雙師型’教師隊伍。”[3]《禮記》有云：“師者也，教之以事而喻諸德也。”教師育人的根本在于師德，加強師德建設是我國教育事業發展的重要環節。作為“雙師型”教師具備的重要素質之一，職業道德受到了國家、社會和學校的廣泛關注。因此，如何做好職教師范生的職業道德教育工作，對于我國職教師資的培養、職業教育質量的提升具有至關重要的影響。

一、職教師范生職業道德教育的意義

道德屬于社會意識形態范疇，通常情況是指我們生活及行為的準則和規范[4]。職業道德是指職業人員所形成的道德觀念、行為準則和規范的總和，對工作狀態及工作成績將會產生重要影響。而由于教師工作的特殊性和專業性，教師的職業道德直接影響學生的全面發展，體現了教師行業的內在要求。《習近平總書記教育重要論述講義》中指出，堅持把教師隊伍建設作為基礎工作[5]。職教師范生作為職教師資隊伍的后備軍，職業道德是面向未來職業的，因此加強職教師范生的職業道德教育具有重大意義，主要體現在以下兩個方面：

（一）加強職教師范生職業道德教育是實現新時代中國共產黨戰略任務的需要

黨的十八大報告首次提出把立德樹人作為教育的根本任務，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育工作和思想政治工作。在全國教育大會上，習近平總書記不僅進一步強調“堅持把立德樹人作為根本任務”，更是提出“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域”[6]。2022年4月，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》中強調：“實施職業教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育。職業學校學生應當遵守法律、法規和學生行為規范，養成良好的職業道德、職業精神和行為習慣。”[7]這些重要論述，揭示了立德樹人的科學內涵和重大意義，為落實立德樹人根本任務提供了基本遵循。

立德樹人是高校的立身之本，職業道德是個人的立身之本，是社會主義核心價值觀的重要組成部分[8]。作為未來職業學校教師，職教師范生職業道德的培養與提升至關重要，直接影響了青年一代的健康成長。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調：“傳道者自己首先要明道、信道。堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔負起學生健康成長指導者和引路人的責任。”[9]學高為師，身正為范。當前，我們正處于百年未有之大變局，國家面臨著波詭云譎的國際形勢和艱巨繁重的改革發展任務，加強職業道德教育迫在眉睫。因此，只有加強職教師范生職業道德教育，立足時代發展和實際需要，從而為實現中國共產黨戰略任務提供可靠保障。

（二）加強職教師范生職業道德教育是提升職教師資隊伍質量的需要

《職教師資12條》指出：“探索本科與碩士教育階段整體設計、分段考核、有機銜接的人才培養模式。”[3]與普通教育不同的是，職業教育教師培養深度融合了高等教育、職業教育和教師教育三維視角，與之對應職教師范生的在校大學生、職教師資和未來教師的三重身份特征，這對職教師資隊伍提出了更高層次的要求。因此職教師范生的培養過程是跨學科的，他們需要同時具備人文關懷，相關專業知識與技能，以及開展職業技術教育工作的教育學知識[10]，職業道德則起到了統領作用，是職教師范生培養的靈魂所在。

職教師范生未來面對的工作對象是職業學校學生，職校學生在學習中大多屬于“弱勢群體”，他們普遍學習動力不足、思維水平不高、接受能力不強，在這種情況下學生往往心理素質水平不高，價值觀趨向世俗化，加上青年學生正處于價值觀形成的關鍵時期，這對職校教師工作提出了更大的挑戰。傳統教育存在“重學歷、輕素質”的傾向，而現代教育思想注重德智體美勞全面發展。教育更重要的使命在于啟發學生，讓他們真心實意地追求真善美，形成良好的道德規范。職校學生需要在教師的關懷引領下，幫助他們扣好人生第一粒扣子，樹立正確的三觀，完成從“學生”到“職業人員”的角色過渡[11]。因此，職業道德教育是職教師資培養的重點，只有加強職教師范生的職業道德教育，以理論學習和實踐鍛煉促進思想轉變，內化為良好的道德品質，外化為良好的行為規范，使其具備職業道德能力，才能為職業學校學生的健康成長保駕護航。

二、職教師范生職業道德教育存在的問題

（一）職教師范生的職業認同感有待加強

作為衡量職業道德的重要指標，職業認同感是在充分認識和掌握職教教師工作后所建立的職業情感，是職教師范生在培養過程中形成的自發職業傾向[12]。職教師范生是未來職教師資的重要儲備力量，其職業認同感是職業抉擇的重要影響因素。他們普遍存在一個認知誤區：忽視了教師的職業規范是受道德約束的，認為教師只要不違反教師法就可以了。有調查顯示，我國部分職教師范生的職業認同感較低[13]，存在對職業學校、職業教育專業認知不清晰的突出問題。而職業道德意識和職業認同感同處于認識層面，二者是互為基礎、相互促進的關系。在一定程度上，職業認同感增強會促進職業道德意識的增強，職業道德意識增強也會激發職業認同感。反之，職業道德意識和職業認同感的負面效應也是相互影響的，很多職教師范生正是職業認同感較低、職業道德意識弱化，畢業后從事職校教師的意愿降低，直接影響了職教師資和職教事業的發展。

（二）學校對職業道德教育的關注度有待提升

《職業技術師范教育專業認證標準》中提出職業技術師范教育專業要以師德修養、育人意識和能力的提升為核心目標，以專業性、職業性和師范性為辦學特色，培育出“雙師型”新師資[14]。作為培養職教師范生的重要陣地，職業技術師范院校肩負著培養職教師資隊伍的重任。目前，我國有8所職業技術師范院校，分別是天津職業技術師范大學、河南科技學院、江西科技師范大學、河北科技師范學院、廣東技術師范大學、安徽科技學院、江蘇理工學院和吉林工程技術師范學院[15]。由于建校時間、教育經費、師資力量等因素的限制，我國職業技術師范院校在人才培養方面難以凸顯自身特色[16]。從專業化角度來看，要培養出合格的職業學校教師，專業知識的傳授和專業技能的訓練固然重要，但培養的核心在于職業道德和職業精神，這是教師個人德性修養和專業能力的體現。許多學校普遍存在“重職業技能、輕素質教育”的傾向。主要體現在：第一，培養目標不清，職業道德教育模塊設置的目標沒有突出職教師資特色，缺乏針對性；第二，教學內容單調，職業道德教育與理論教學的融合度不夠，缺乏創新性；第三，實施路徑單一，當前職業道德教育主要采取傳統課堂模式，學生始終處于被動接受的地位，沒有真正實現知行合一，缺乏實效性。

（三）教師職業道德評價體系有待完善

教師職業道德評價是指依據一定的規范、標準和方法，對教師的職業道德意識、情感、意志和行為進行價值判斷，一定程度上對教師行為起到了推動作用。對于職教師范生的職業道德評價主要存在以下兩個問題：第一，學校對于學生的評價普遍通過傳統的考試方式進行，而考試成績只能反映學生理論知識的掌握情況，部分學生雖然有實踐評價環節，但是評價程序過于機械化，缺乏系統性。這些成績并不能準確把握學生的職業道德程度，甚至會和實際情況有較大出入。傳統的評價方式逐漸制約了職教師范生的職業道德教育，他們的道德水平仍然停留在原有認知上。因此，這種對職教師范生職業道德的評價方式是不合理的，不能作為學校判斷學生是否具備合格職業道德的標準。第二，學校對教師的評價還沒有形成體系，指標不細，使得部分教師存在師德失范現象。正如陶行知先生所說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”當下，正是教師職業道德缺乏科學的評價體系，導致部分教師自身職業道德水平不高，缺乏對學生道德教育的熱情，從而無法最大限度地發揮教育作用和育人功能。

三、職教師范生職業道德教育的對策探討

《中等職業學校教師職業道德規范（試行）》中提出了新時代職教師范生職業道德的內容，包括堅持正確方向、熱愛職業教育、關心愛護學生、刻苦鉆研業務、善于團體協作、自覺為人師表等[17]，結合新時代特點，加強職教師范生職業道德教育可從以下幾方面著手：

（一）堅定理想信念，增強職業認同感

職業道德作為一種意識形態，應該納入思想政治教育范疇。一是加強理想信念教育。其一，大力加強社會主義核心價值觀教育，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導職教師范生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想；其二，貫徹新時代黨的教育方針，堅持馬克思主義指導地位，讓職教師范生在黨課、形勢與政策課中掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義。二是創建良好校園文化。校園文化具有重要的育人功能，會對學生的思想觀念、價值取向和行為方式產生潛移默化的影響，職教師范生職業道德的培養也離不開良好校園文化的創建。其一，營造育人氛圍。學校可以結合當地職教文化和黨史學習，通過宣傳櫥窗、校園網站、校報等平臺展示職業教育中“時代楷模”和“最美教師”的先進事跡，開展紅色職教史的宣傳教育。其二，營造學術氛圍。入學教育時可邀請高年級優秀學生代表進行經驗交流，幫助職教師范生建立專業認同，為四年學習生涯打下良好基礎。在校期間可結合教師節等關鍵節點組織職教師范生開展教師專題演講、征文比賽，邀請優秀校友、行業專家開展專題講座，幫助職教師范生加深對職業教育和職教教師的認知，理解職業道德的重要性，產生職業自豪感。環境造就人生，通過多種方式營造積極向上的師德師風氛圍，發揮榜樣效應，為職教師范生未來走向教師崗位提供方向引領。只有從思想觀念層面改變職教師范生對職業教育的偏見，使他們科學認識中等職業教育在育人和社會服務方面發揮的重要作用，以及對職教教師這一職業的準確認識，明確自己的責任與使命所在，才能讓他們增強職業認同感，從而堅定從教信念，強化職業道德意識，自覺將個人的職業理想匯入職業教育目標。

（二）注重合縱連橫，提高職業道德教育實效性

所謂“合縱”，主要是指綜合學校基本要素，有效形成育人合力，注重對職教師范生理論知識、實踐技能和職業道德素養的系統培養。所謂“連橫”，主要是指“借力打力”，依托優勢資源助推職教師范生職業道德教育的落實。

綜合來看，構成學校育人合力的基本要素包括以下四個方面：一是教師。高校承擔著立德樹人的重任，“培養什么樣的人”“如何培養人”以及“為誰培養人”這個根本問題直接取決于高校教師。考慮到職業道德教育在職教師范生培養方面的基礎性和重要性，教師自身首先要具備較高的專業素養和良好的職業道德，同時要明確職教師范生職業道德培養定位。在培養過程中，教師對待職業的態度、與學生的相處方式等都會對學生產生深遠的影響。因此，一方面，教師要以身作則，用良好的道德引導學生、用積極向上的心態面對工作，為學生樹立典型榜樣，在潛移默化中用良好的職業道德影響學生；另一方面，要加強教師的職后培訓力度，將職業道德教育貫穿整個教師生涯，使其常態化。二是學生。學生是最需要關注的群體，是一切教育教學活動的基本對象。要充分發揮職教師范生的主觀能動性，在職業生涯規劃中幫助他們更好的認知自我和職業，在自我價值的實現過程中完成從被動的受教育者向主動的自我教育者轉變，自覺將職業道德、職業情感融入職業目標。三是課程。作為重要載體，課程在教育教學活動中發揮著基礎性作用。職教師范生的課程內容應結合專業性、職業性和師范性特性，發揮好課堂主渠道的作用，合理設計教師教育、專業教育、職業教育類課程內容與職業道德教育的融合度，采取分級教學：通過教師教育類課程讓職教師范生從知識層面了解職業道德的內容、規范與要求，引導他們開始對未來職業的思考；通過專業教育類課程讓職教師范生掌握專業理論知識，并在其中滲透職業道德教育，培養職業興趣和情感，建立職業認同感，專業理論知識是成為合格教師的前提；通過職業教育類課程深層次理解教師職業道德的內涵與意義，逐步堅定職業選擇。通過各類課程的融合，這在一定程度上能夠提升職教師范生的職業道德素養。四是實踐。實踐是職教師范生培養的重要環節，在實踐中深化職業道德認知，升華職業道德情感，實現職業道德的“知行合一”。首先，要讓職教師范生走進中職校園、走上職校課堂，強化教師角色體驗，通過沉浸式體驗幫助他們提高職業認知，了解職業學校的基本情況以及學生特點，切身感受一名職業學校教師所應具備的專業素養。其次，要加強學校與政府、中職學校、企業等組織的協同聯動，要深化人才培養方面的交流與合作，探索聯合育人培養模式。通過校校共建、校企合作為職教師范生提供多種路徑，讓他們經歷系統的專業教學、學生管理、實習實訓等流程，將所學的理論知識、積累的實踐經驗更好地運用到實際工作中。通過以上育人合力，依托優勢資源，幫助學生學會從認知、實踐中進行反思，錘煉職業道德，實現職業道德認知、情感與行為的有機統一。

（三）完善監督評價體系，強化職業道德自律意識

科學有效的監督和評價體系不僅能夠推動職教師范生對教師職業的認同，而且對于加強教師隊伍建設具有重要意義。學校應對職教師范生的培養以及教師的教學管理進行全過程監督，同時建立精細化的評價體系，將職業道德作為評價中的重要一維，不僅考查專業知識與技能的掌握，還要考查職業道德的各要素，使得職業道德教育工作有章可循。其一，優化制度，多元評價。評價的前提需要有一套全面系統、可操作性強的標準體系，多元主體、多維內容、多樣方法考核職教師范生以及教師自身的職業道德素養。對于職教師范生，在課程學習、教育實踐、企業實習等多個環節應嚴把考核關，評價主體包括課程教師、中職校指導教師、實踐基地帶教教師等他評以及學生自評等，評價方法包括隨堂表現、教育實踐聽課、教學設計與實施、實踐報告撰寫等，過程性評價與形成性評價相結合，實時反饋學生職業道德教育中存在的問題，使學生的職業道德在認知、實踐中進行反思、提升。將評價結果與學生評優評先等各項獎勵掛鉤，提高他們的積極性，正面培養職業道德。對于教師自身，將評價結果與年度考核、職務職稱等相關聯，堅持激勵與約束并重，積極宣傳踐行職業道德的教師榜樣，批評懲處道德失范現象，做到公正、公開，以評促改，以此鞭策教師不斷提升自身道德素養，成為學生成長路上的引路人。其二，加強監督，強化自律。完善科學有效的評價體系的同時，還要建立健全監督機制，助推教師以身作則、職教師范生根據職業道德規范與要求進行實踐，強化自律意識，逐步內化為他們自身的道德標準，外化為良好的行為習慣。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。職業道德既是教師工作無形的精神力量，也是約束教師職業行為的規范標準，對促進學生的全面發展具有重要影響。職教師范生的職業道德教育是在制定具有針對性的培養目標前提下，通過全方位培養實現內化于心、外化于行的過程。學校要注重職教師范生的職業道德教育，努力培養其成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的職校教師，提高職教師范生的培養質量，進而促進職業教育的發展。