基于SWOT模型的高職思政課云教學實效性探析

田沁艷

（山西水利職業技術學院，山西 太原 030032）

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視新媒體技術在加強和改進思想政治工作中的重要作用。2016年習近平同志在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[1]2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》中提出要大力推進教育信息化，“促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養模式和教學方法改革，逐步實現信息化教與學應用師生全覆蓋”[2]。同年，《中國教育現代化2035》中也特別指出要充分利用現代信息技術，加強教育的精細化管理和個性化發展，促進教育變革[3]。新時代面對復雜的國際國內形勢和百年未有之大變局“東升西降”的時代特征，借助SWOT模型探析高職思政課云教學的優勢、劣勢、機遇、挑戰對于講好中國故事，傳播好中國聲音，推動思政教育信息化發展，增強高職思政課教育的時代性和吸引力，提升高職思政育人的實效性，顯得十分必要。

一、高職思政課云教學的優勢

（一）移動終端廣泛應用是基礎優勢

俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”藍墨云等教學軟件之所以能在各大高校廣泛應用，正是得益于智能手機等移動通信設備的普及。當代社會，手機已經與我們的生活高度粘合。大學生更是手機不離手的一族，毫不夸張地說，一部手機可以輕輕松松搞定他們的日常生活。高職思政課云教學依托各種移動終端開展移動教學可謂恰逢其時。學生只需在移動終端自行下載APP，繼而通過注冊登錄后就可便捷使用，大大提高了課前溝通效率。順應信息時代的特點，各種移動終端的廣泛應用為思政課信息化發展提供了基本的硬件技術支持。

（二）大數據過程化管理是關鍵優勢

在傳統的教學方式中，思政教師大多時候只能依據主觀判斷和期末考試成績來對學生進行教學評價，這樣的評價方式忽視了學生的個性成長，難免有失偏頗，不利于教學實效性的提升。各種云教學平臺的應用則可以根據學生在簽到、資源學習、云教材學習、作業、投票、頭腦風暴、測試等各部分表現監測到詳細的學習數據，教師可以從這些詳細數據中了解學生思想動態和知識接受水平。在成員個人綜合評價部分，教師可以從后臺統計數據看到已獲經驗值明細和在班級中的總體表現。另外，教師也可以從學生回答問題和課堂表現情況及時了解學生的精神風貌和思想狀況，把可能發生的問題做到提前干預，幫助學生樹立正確的價值導向和情感目標。云平臺的全過程數據化管理為高校思想政治教育實效性的提升發揮著極其重要的作用。

（三）云平臺功能優勢是核心優勢

思政課信息化發展的靈魂就是依托各種學習軟件的已有功能，在結合學生需求和課程需求的基礎上，實現思政育人和信息技術的深度融合，增強思政課的時代感和實效性。如，就云班課的功能優勢來看主要表現在以下幾個方面：

在“成員”板塊，教師通過限時簽到、一鍵簽到、手勢簽到、手工登記等按鍵“發起簽到”，從目前經驗來看，基本可以在3分鐘內高效完成簽到任務。教師還可以通過“掛科預警”功能對存在掛科風險的同學發出警示通知，督促此類學生在本門課程中多加用心。

在“活動”板塊，教師可以通過“作業/任務”“投票/問卷”“測試”“頭腦風暴”等線上線下相結合的活動方式，調動學生學習積極性，提高思政課堂參與率。這些活動的開展可以幫助思政教師了解學生基本的學習情況和學習要求，為“備學生”提供科學依據。

在“資源”板塊，教師可以在課前將本節課相關的時政熱點、補充資料通過圖片、視頻、文件、插入網頁鏈接、已有資源導入等方式與學生共享資源。比如，在講到“思想道德與法治”課程中“理想信念”部分時，可以將當時正在熱播的長津湖微視頻、習近平總書記有關講話、強國資源、央視快評等網絡教學資源第一時間上傳，讓學生緊跟時事政治，把握時代脈搏。

此外，云班課還設有“復制班課”“小墨消息”“私聊”等功能，在“課堂表現”部分教師還可以以“舉手”“搶答”“隨機選人”“手動選人”“小組評價”等方式和學生互動。這種及時記錄經驗值的行為，大大活躍了課堂氣氛，增強了思政教學的親和力和趣味性。

二、高職思政課云教學的劣勢

（一）部分云平臺功能不健全制約著思政課云教學的成效

雖然現有的云教學平臺通常有著非常強大的功能體系，這些功能的發揮直接推動了思政教學信息化發展。但在一些功能的細分領域很多軟件還需作進一步優化處理。如，部分軟件發送資源鏈接時，原文章標題有時不能自動識別，需要手動輸入，影響備課效率；教師已建的試題不能轉發給同門課的授課教師，不利于教學資源庫的共建共享；測試題型結構單一，沒有主觀題、附加題；在學生簽到功能部分，還不能精準識別學生是否入班（部分不自覺學生會利用這個系統漏洞躲在宿舍或其他地方完成簽到，影響到課率）；很多教學實踐活動還不能充分借助云平臺開展，如，當前國家特別重視“三教”（教師、教材、教法）改革，“三教”改革中教材改革的一個重要標志性成果就是省級、國家級精品在線課程的建設，但部分云平臺目前還不具備建設在線精品課程的功能；在實踐活動中學生拍攝的微視頻如果內容過大就不能完整上傳保存；有的云教學平臺的大數據功能還未得到完全開發（比如，學生瀏覽資源的頻率、深度、學習行為偏好、對知識的掌握程度、復制抄襲情況等都還未能實現全過程、全方位、全環節記錄）。此外，部分軟件升級慢、趣味性不強，難以保證學生長久好奇心和新鮮感，這也是影響思政課云教學實效的重要因素。

（二）思政教師信息素養問題影響著思政課云教學的改革

信息素養作為一種“舶來品”，它是指人們正確、合理利用大眾傳媒并通過媒介資源不斷完善自我、廣泛參與社會的能力以及人們對各種媒介信息的反應能力、解讀能力、整合能力和利用能力[5]。隨著“互聯網+教育”浪潮來襲，雖然藍墨云在一定程度上有利于思政教育的發展，但同時也面臨著思政教師信息素養問題。首先，在信息意識方面，部分思政教師沒有敏銳的洞察力和感知力，對于海量的網絡信息資源不能精準分析和深加工處理，影響信息資源的轉化程度。其次，在信息技術應用方面，部分教師對所用軟件功能沒有做到充分挖掘以至于不能最大程度地發揮云平臺對思政教育的輔助作用。如，如何通過教學報告改善教學設計；如何最大程度激發學生參與活動的積極性；如何在云班課中插入動畫、VR實景演播；如何借助教學軟件對每位學生進行精準“畫像”分析等，都是思政教師面臨的挑戰。再次，一些教師對網絡信息資源存在依賴心理，在備課時習慣于“拿來主義”，認為凡是有現成的PPT、視頻資源、教案、教學設計就是適合自己的，不愿意花更多時間在備課上，長此以往，很難形成獨有的授課風格，很難提升授課水平。這就要求思政教師轉變教學理念，在利用各種教學軟件開展多樣活動中要充分結合教材內容和教學實際，自主選擇網絡教學資源，真正實現思想政治教育與信息技術的深度融合。最后，還有的教師為了活躍課堂氣氛，提升云平臺魅力值，存在濫用技術的行為。課堂上過量活動壓縮了對教學重難點的闡釋時間，這樣的課堂既影響學生對教學內容的理解，也讓學生感覺十分疲憊，不利于教學實效的提升。

（三）部分高職學生自制力不強消解著思政教育實效

教育效果與接受教育的教育對象個體素質密切相關。在理想的教育過程中，教育對象應該是兼具客體身份和主體身份的統一體，即他既具有身為個體的主體積極主動性，又具有教育主體所期望的發生形體、生理或心理的變化的客體身份。從教育活動的表現來看，一般來說，自制力強的人情緒穩定、意志堅定、執行力強，他們能夠嚴格落實行動計劃，使自己朝著既定的目標前進。反觀部分高職學生存在自制力不強、學習主動性不強的現象。究其原因，主要來自以下幾方面：第一，學生自我成就感低是影響其自制力、自信心的重要原因。高職學生入學時的高考成績低，他們對自我定位較低，部分學生甚至抱著“60分就OK”的心態，把思政課看成與自己專業不相關的學科，認為學不學都不重要。這種低標準要求也決定了他們不會在思政課學習上多下功夫。如，有的學生為了不掛科，盲目用“我不懂”“我不知道”“沒聽說”等敷衍性的語詞來回答云班課中的問題。第二，移動終端五花八門的功能也考驗著學生的自制力。面對網絡中各種拜金主義、享樂主義的誘惑，自制力不強的學生極易迷失自我，沉迷于手機的娛樂消遣中，把學習的初衷忘記了，學習效果自然要大打折扣。第三，高職學生的世界觀、人生觀尚未完全形成，他們易受外界因素的影響，尤其是同伴的影響。當自己的舍友、同桌終日懶散時，他們也緊隨其后，對生活、學習缺乏足夠的熱情，沒有堅定的理想信念，缺乏明確的選擇意愿，這樣的惰性心態和行為都間接影響著教育信息的接受、轉化水平，消解著整個思想政治教育活動的有效性。

三、高職思政課云教學的機遇

（一）國家對思政課的重視是重要戰略機遇

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治教育工作，多次召開專門會議對思政課建設提出專門指導意見。在頂層設計方面，制定了一系列加強高校思政工作的政策性文件，旨在推動高校思政工作取得長足進步。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上更是從培養社會主義合格建設者和接班人的高度闡明了思政課的重要性，強調：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代……辦好思想政治理論課意義重大。”[6]不僅思政課備受重視，課程思政也是近年來教育領域的熱詞。2018年教育部出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確要求在專業課授課中要將隱形育人知識融入其中，實現專業知識傳授和思想價值引領的有機融合。在國家的高度重視下，近年來各大高校都在大力加強馬克思主義學院建設，馬克思主義理論學科建設取得階段性成效。截至2021年底，全國高校思政課專兼職教師超過12.7萬人，比2018年增加5萬人，隊伍配備總體達到師生比要求[5]。立足新時代，下一步如何推動思政工作高質量發展是當前思政工作者面臨的緊迫任務。在這方面，習近平總書記給出了許多指示性意見，比如，推動思政工作傳統優勢同信息技術高度融合。可以說，國家對思政課信息化發展的高度重視為思政課云教學改革提供了前所未有的機遇。

（二）互聯網+大數據時代的到來是思政課云教學的重要歷史機遇

互聯網+大數據時代的到來，為高職院校開展思政教育云教學改革帶來了全新的機遇。在互聯網+大數據時代，一切以“信息”“數據”為王，這種新的教學環境重塑著原有的教學模式。在互聯網+大數據時代條件下，學生可以從互聯網上獲取眾多信息來開闊視野，打破傳統的“你說我聽”教學條件限制。他們的學習變得更加主動、更具個性。教師則可以利用云平臺的后臺大數據精準把握學情，及時根據學情分析優化教學設計，更新教學內容，從而不斷滿足學生個性化的學習要求。當然，這只是理想的教學模式，想要真正實現還需要思政教師充分發揮主觀能動性，深入學生日常，了解學生實際需求，主動搶占網絡思想政治教育陣地。這就要求教師在云班課的應用中注重發揮議程設置的導向作用，定期更新時政資源，聚焦時政熱點發起廣泛討論，調動學生積極性和主動性，增強課堂趣味性和吸引力，提升思政課的育人實效。

（三）高校對信息化培訓的重視是思政課云教學的又一重要機遇

受新冠肺炎疫情的影響，從2020年開始，全國各大高校紛紛采用“線上+線下”相結合的教學方式來響應國家“停課不停教，停課不停學”的號召。但是如何快速適應線上教學，保障教學質量也成為當時的一大難題。為了應對這一問題，各地高校積極開展針對教師的信息化培訓。從已有的培訓經驗來看，培訓成效顯著，在疫情倒逼下，教師整體信息化素養有了質的飛躍，信息化水平飛速提升。以山西水利職業技術學院為例，學校多次邀請藍墨云、超星學習通等公司為我校廣大教職工開展專題培訓。為鞏固學習成果，各平臺專家會定期針對大家反應的問題集中解答，平時有什么問題可以在平臺QQ群進行溝通，群內會有專人負責解答提問或直播演示，直到老師們得到滿意答復。這種有利的思想政治教育云教學環境為教育者、教育對象適應大數據、人工智能時代的社會生活營造了良好的生態，在一定程度上有利于推動思想政治教育目的的實現。

四、高職思政課云教學的挑戰

（一）網絡信息碎片化的挑戰

首先，有效的思想政治教育情景創設對于教育目的的滲透、教育主客體的互動提供著隱形的紐帶和載體。當前，網絡已成為大學生日常生活的必要場所，豐富的網絡資源也成為大學生獲取信息的重要來源。但我們也要清醒認識到網絡空間中充斥著部分低俗、媚俗、暴力、色情等與主流價值觀相悖的信息。這些魚龍混雜的信息資源對尚在價值觀養成階段的青年大學生極易造成沖擊，影響他們理想信念的確立。其次，思政課是一門與時俱進的理論課程，它需要緊扣時代脈搏，及時回應社會熱點、輿論焦點，及時更新教學案例、豐富授課內容，增強思政課的鮮活性和時效性。而現實的情況往往是教材內容更新速度遠不及社會熱點爆發程度，如何在網絡信息資源高速更新的背景下保證思政案例的時效性，如何用書本理論及時剖析現實熱點問題是思政教師面臨的一大挑戰。如，針對網絡上惡意中傷英雄人物的歷史虛無主義事件，思政教師就需要用馬克思主義唯物史觀、習近平新時代中國特色社會主義思想同這些歪曲、丑化英雄人物的言論作斗爭，還原歷史真相，維護英雄人物的光輝形象，幫助學生自覺抵制歷史虛無主義思潮的影響和侵蝕，堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。再次，大數據時代訂單式信息資源的推送，讓學生們也面臨著信息碎片化和泛娛樂化的威脅。盡管在信息碎片化時代，學生可以借助移動終端隨時獲取網絡資源，但過度沉迷短視頻等娛樂性節目會嚴重影響學生對系統性知識的掌握，不利于學生邏輯思考能力的提升和整體知識體系的建構。

（二）教師話語權面臨縮水的挑戰

思政課是落實立德樹人的關鍵課程，是開展思想政治教育的主要陣地，思政教師責任重大，扮演著學生成長成才引路人的重要角色。順應大數據的時代潮流，思政教師應借助云班課、超星學習通、雨課堂、智慧樹等新興教學手段，引導大學生理性參與社會熱點討論，在有效的情感溝通和理論闡釋中提升學生的思辨能力，增強學生對中國制度、中國模式、中國特色社會主義的政治認同、情感認同。但在互聯網時代，學生獲取信息的渠道越來越多，學生對網絡的依賴遠遠超過對思政教師的“迷戀”，他們的心聲、他們的訴求更愿意通過網絡來宣泄，他們對如何看待問題、如何解決問題也更傾向于通過網絡來解決。如，最近火熱的烏克蘭問題緣由是什么，對我們國家發展會產生什么樣的影響，我們中國應如何應對；在全球疫情肆虐的情況下為什么西方一些國家選擇“躺平”而我們國家卻堅持“動態清零”；冬奧會的成功舉辦會給國家帶來什么樣的影響，等等。這些問題，學生們都可以借助網絡解疑釋惑，這就對傳統思政教師“知識權威”形象造成了一定威脅。因此，在信息化時代，思政教師要立足時代潮流，充分利用網絡信息資源給自己“充電”，及時關注社會熱點，結合教材內容更新教學案例。同時，為激發課堂活力，可以事先將涉及本節內容的最新新聞資訊發布在云班課的討論區，課上對學生的討論情況進行講解，真正做到學懂、弄通、做實，實現立德樹人的目標要求。

（三）課堂管理面臨新困局的挑戰

云班課等教學軟件的出現在催生思政教育新樣態的同時也加大了課堂管理的難度。有的學生只顧忙于課堂互動，沉浸在軟件的功能體驗中，對教學內容沒有深度的理解和掌握，一堂課下來收效甚微；有的學生由于自律性差，將本該用于輔助學習的電子產品當成娛樂工具，利用參與云教學活動的借口沉迷網絡，或看一些娛樂性短視頻，或追劇、看小說，更有甚者在課堂上打游戲，然而這種學習過程云教學平臺是很難檢測并監督統計的；有的同學則抱著功利主義的心理，在課堂互動時積極參與，搶獲經驗值，教師講解時則在手機上“開小差”，這些現象如不改變，將影響思政教學實效性的提升。

總之，隨著大數據和人工智能時代的到來，思政課云教學改革已經迫在眉睫。基于SWOT分析之后，可以看出高校思想政治教育的教育者、教育對象、教育情景、教育方法、教育目的諸要素以及教育過程都影響著思想政治教育效果。利用云教學平臺開展思政課云教學改革可以有效提升高職思政課的實效性。但同時也要看到以信息技術為載體的云教學還存在很多不完善的地方，這就需要全社會多方發力，揚長避短，從理念、技術、方法上不斷變革和創新，力爭使高校思想政治教育的各要素各環節都能夠契合大數據、人工智能的時代特征和高校思想政治教育信息化發展的趨勢。高職思政教師在這一過程中更要發揮主力軍的作用，立足本職工作，結合學生的專業特色和職業理想，在充分挖掘新技術優勢的基礎上不斷優化教學設計，豐富完善思想政治教育所涉及的“要素”“過程”“環節”等，力爭把思政課程講得有深度、有力度、有溫度，激發廣大青年自覺將個人理想追求融入國家和民族的事業中，不斷增強思政課的育人實效。