信息化背景下高職院校教學管理改革創新研究

任 璐，張大偉

(吉林化工學院 航空工程學院，吉林 吉林 132022)

隨著新時代教育信息化的發展，國家相繼出臺了《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》《職業院校數字校園建設規范》《教育信息化“十三五”規劃》《教育信息化2.0行動計劃》《國家職業教育改革實施方案》以及2019年《中國教育現代化2035》等政策文件，目的是提高職業教育教學質量，提升職業院校教育教學綜合實力，為國家培養高質量現代化技術人才，所以如何促進高職院校信息化教育教學管理，成為現代職業教育發展的重要工作，也是必然趨勢。

一、國內外職業教育信息化的發展概況

(一) 國外職業教育信息化狀況

美國的職業信息教育一直處于世界領先地位，信息技術也相對發達，通過將技術和網絡相結合，建立遠程網絡社區，教師可以通過網絡教學，不受地域時間限制，創新教學模式[1]；德國采取“雙元制”教學改革模式，推進數字化技術在職業教育中的應用，建立資源豐富的數據庫，師生可以通過數據庫獲取各類知識，培養創新人才；澳大利亞建立雇主數據庫，給學生提供模擬工作場所，豐富學生工作體驗，提前感受工作環境；瑞士建設了數字化實驗室、遠程協作等信息化教室，編著了信息化的立體式教材，培訓師生信息化技能，促進信息化與職業教育相融合[2]。

(二) 國內職業教育信息化狀況

為了促進學生綜合素質能力和可持續發展能力提升，黃岡職業技術學院將信息化技術與教育教學深度融合，進行了基于在線開放課程的線上、線下相結合混合式教學，形成了一套完整的混合式教學模式；深圳信息職業技術學院與東南亞國家開展職業信息技術教學合作等等，這些舉措促進了信息化與職業教育相結合，不斷為國家培養了大量信息技術技能型、高水平人才[3]。

二、高等職業院校教學信息化存在的問題

(一) 教育信息化認識方向不足

國內教育信息化內涵分為兩類：一類是從過程中突出教育信息化，這一類的內涵基本上是將教育信息化定義為系統地實現教育現代化的過程或者系統工程；另一類內涵是從結果突出教育信息化，強調教育信息化最終是為了實現教育現代化[4]。目前我國的職業教育特別是高等職業教育信息化的建設中，院校、政府、教師、學生等多方對職業教育信息化的認識均不深刻，而其中最突出的是職業院校未能認識到建設職業教育信息化的本質，大部分職業院校教師對建設職業教育信息化還停留在使用多媒體教學上，教師與學生對信息化設備沒有進行高效的利用[5]。

(二) 教學管理理念方面

教學管理是高校的重要工作內容，現代教學理念注重人的主觀能動性，強調在對人才進行培養和塑造的過程中應當將以人為本的理念落到實處，注重共同、和諧的發展理念和方針[6]。然而目前我國大部分高等職業院校管理機制依然沿襲自上而下的管理方式，習慣于傳統管理辦法，學生沒有自主選擇權，這種機制不科學，管理體系細化程度也不高，導致教學管理內容不夠全面，不能滿足不同類型的學生和老師的個性化需求，缺乏從管理對象的角度思考和解決問題。

(三) 教學方法方面

隨著信息技術的應用，很多高職院校在教學過程中也會利用一些技術手段，比如說擺脫傳統教學模式，利用多媒體課件進行教學；或者使用各種手機軟件進行考勤、課堂互動等。但是這只是在變革教學手段而已，并沒有從本質上進行教育教學信息化，甚至很多教師在教學過程中，依然習慣教師講授、學生機械聽講模式，書本教材、固定教室仍然是制約因素，課程體系固定，甚至有些選修課都是固定課程，不能像本科生自主選擇課程，長此以往，高職學生能力受到限制，不能發揮自身優勢，也不利于培養學生發現問題、解決問題的能力，同時教師的教學積極性也會受到影響，這樣模式下培養的技術人才很難適應社會的發展。

(四) 教學管理平臺方面

當前很多高等職業院校已采用信息化的管理方式，提高了教學管理辦公效率，但隨著教學管理現代化的推進發展，對教學管理平臺數據收集的完整性、數據分析的準確性、監測指標的全面性、數據存儲的高效性以及數據調用的便捷性提出了更高的要求[7]。目前很多高職院校信息化建設的基礎設施較為落后，教學管理平臺沒有實現大數據共享，使用不夠充分，教學部門以及管理部門間的信息溝通不暢，而且并未制定健全的管理機制，這就導致整個教學管理系統不能起到過程監控、數據反饋以及指標預警等有效作用，也不利于高等職業教育教學管理信息化發展。

三、高等職業院校教學管理現代信息化改進建議

(一) 轉變和革新教學管理信息化思維與觀念

目前很多教學管理工作人員缺乏對教育信息化的深刻理解與認識，因此國內的職業教育在信息化發展方面落后于高等本科教育，甚至停滯不前，這對于高等職業院校的發展不利，所以轉變和革新高等職業院校教學管理信息化的思維與觀念是十分重要的[8]。首先需要了解國內外的高等職業教育發展情況，掌握最新的發展動態，不斷開闊視野，提升高職院校教育教學管理品質與辦學能力；其次可以實地考察，吸收有價值的管理理念，不斷促進信息化與高等職業教育的深度融合，創新發展。同時，要強化管理者以及所有教學參與者的教育新理念，可以通過培訓等方式普及與宣傳，管理者需要從傳統管理模式轉變成高效便捷的信息化管理模式，提倡以人為本，注重個性培養，有效地激發人的創造性與創新性。教師應該學習先進的教學方法，不斷豐富專業知識，提高教學水平。學生可以通過信息化教學平臺，獲取更多的學習資源，調高自己的信息化知識素養等。

(二) 培養與塑造教學管理人員建設教學管理信息化的能力

據研究顯示，高等職業院校93.23%教師會做簡單的課件，或是在放映課件時，加進些視頻和動畫；86.54%教師不做微課、慕課、不會錄制簡單的視頻，即使參加學校和省里的教學技能大賽，大部分也是邀請計算機專業的教師來協助完成，制作微課和課程錄制等工作對于這些教師來說難度更大，幾乎不可能完成[3]。然而新時代的高等職業院校教師不僅要革新教學手段，最重要的是要學會利用資源，充實教學內容，提高課堂互動效果，將更多的主動權交給學生，不斷提高自身的教學管理信息化能力，適應時代發展，學會利用信息技術提高教學效率。學校方面可以通過聘請專業人士進行相關產品或設備的使用培訓，培養與塑造教學管理人員建設教學管理信息化的能力，根據需求采購相應的信息化設備，同時可以讓高等職業院校的師生參與學校信息化資源系統的建設與管理，促進高等職業院校信息化資源更好發展。

(三) 健全與完善高職院校信息化教學管理制度

目前很多高等職業院校依然沿用傳統的管理模式，自上而下的傳達信息，一些復雜的指令往往在多方傳遞過程中有時會出現遺漏或傳達不到位等現象，而且時效性不能保證，同時各個部門之間不能實現資源共享，這不僅會影響教學運行，同時也會影響學生考試與成績查詢等，不利于學校發展[9]。所以為了能夠加快高職院校教學管理工作信息化建設工作的步伐，高職院校必須要重視信息化教學管理機制的健全和完善，著重為教學管理信息化工作的更好開展提供堅實的制度保障，加強信息化資源管理與分配，運用大數據分析技術，完善教學評價體系，做長遠規劃，規范技術手段，建立和完善數字化教學體系。

(四) 全面構建高職院校教學管理信息化平臺

高等職業院校目的是為國家培養高素質高水平技能型人才，實用型操作人才，著重培養學生的操作能力和實踐工作能力，所以優質的教學資源對于高職院校的發展十分必要，健全和完善教學管理信息化平臺也能夠為高職院校各項教育教學與管理活動、工作提供更加便利的信息化平臺，高職院校需要建立和完善數字化教學資源中心、線上平臺教學、課堂教學、實踐教學等平臺，更加高效的教師評價體系[10]。同時，為符合企業需求，高等職業院校應根據實際情況采購信息化教學設備，以就業為導向，進行校企合作，盡量建立符合企業標準的實訓平臺，有目的輸出技能人才。其次，各大高職院?？梢酝ㄟ^大數據平臺，實現各校之間招生就業情況、教學資源建設情況等信息共享，加強各大高職院校之間的交流學習，真正實現資源利用率最大化，不僅有利于高職院校自身發展，同時也會推動國家整體職業教育發展，更加符合現代信息化發展趨勢。

四、結 語

隨著科技的發展，時代在進步，信息化技術已經滲透到各行各業，同樣不斷影響職業教育行業，《國家職業教育改革實施方案》指出沒有職業教育現代化就沒有教育現代化，現代的高等職業教育需要不斷革新管理理念，提高技術手段，才能不被時代淘汰，為國家培養出更多高水平技術技能人才。