探析思政課程到課程思政的必要性及具體實踐

黃 巖，姜桂英，馬雙龍，宋 佳

（河南農業大學 資源與環境學院，河南 鄭州 450002）

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校黨的建設和思想政治工作。習近平總書記圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題，先后發表了一系列重要講話、作出了一系列重要指示批示［1］。因此，作為高校教師，不僅需要做到專業知識的準確傳授，更需要擔負起時代賦予的立德樹人偉大任務，樂教善教，引導學生立鴻鵠之志，做德才兼備的奮斗者。然而長期以來，高校思想政治理論課與其他課程協同育人的格局未能有效形成，其原因主要有以下幾個方面：一是在教育理念上，不能正確認識知識傳授與價值引領之間的關系，全課程育人理念沒有完全樹立起來；二是在課程設置上，不能正確處理好顯性課程與隱性課程之間的關系；三是在隊伍建設上，不能統籌處理育才和育德的關系。

從教育的本質來講，高等教育仍屬于一種基礎、全面的教育。大學生不僅需要具備扎實的專業知識，還需具有正確的價值觀念、良好的人文素養［2］。但是，大學教育長期以來表現出重知識傳授輕價值塑造的態勢，這樣走偏的大學教育對大學生綜合素質的培養產生了不利影響，甚至影響到了義務教育階段學生的培養［3］。此外，高校思想政治教育長期以來存在“兩張皮”的現象，即思想政治教育與專業教學脫節，不能恰如其分地將思想政治教育融入專業教學課堂。尤其是在理工科專業的教學過程中，相關專業課程側重于自然科學和應用科學的教學，具有較強的理論性、技術性和實際應用性，培養了大量社會發展急需的專業型人才［4］。但從大學生在校期間表現出的一些問題及參加工作后的表現可以看出，在當今大學教育結構中，占據多數的理工科學生人文素養存在一定的缺失［5］。而課程思政倡導的教學理念就是要求在專業課程教學過程中，將專業知識與思想政治教育有機融合，尋找結合點，抓住切入點，在學習中注重學生人格的完善、價值觀的樹立，培養國家真正需要的德才兼備的技術型人才［6］。因此，在培養過程中，理工科專業教師需要結合課程特點，進一步建設更為科學的思想政治教育體系，將思想元素融入理工科專業的教學體系中，轉變教學理念與方法，將專業知識傳授與思想政治教育相結合，擔負起立德樹人的偉大任務。

“環境規劃與管理”作為環境工程專業的主干課程，涵蓋了管理學、系統科學、地理學、環境經濟學等學科的理論和方法，為綜合解決資源與環境問題、協調人與自然的關系、開展生態建設，以及實現環境、經濟、社會的協調可持續發展提供了方法和途徑。習近平總書記在黨的十九大報告中指出，生態文明建設功在當代、利在千秋［7］。因此，在“環境規劃與管理”專業課程教學中融入生態文明建設相關思政元素，加強大學生生態文明教育，培養大學生社會主義生態文明觀，突顯本課程獨特的學術魅力，激發大學生對學習本門課程的積極性，增強大學生的專業底蘊與專業自信，這對其今后工作和生活都尤為重要。據此，本文將以“環境規劃與管理”課程為例，對如何進行教學理念的轉變、教學方法的改革與實踐進行簡要探討。

一、從思政課程到課程思政教學理念的轉變

傳統的思政課程是基于固定的思想政治理論課堂，通過“灌輸式”教學方式將思想政治理論內容講述、傳授給學生，這種典型的顯性思想政治教育容易遭到學生的排斥，成效不大［8］。而課程思政則是依托一定的專業課程為載體，豐富多樣的課程內容可有效支撐專業知識與思想教育的契合點，根據實際需要可顯性、可隱性地對學生進行思想政治教育，采用靈活的教學形式更容易讓學生接受并領會要領，達到潛移默化育人的教學目的，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀［9］。因此，需要在當前國家快速發展的新形勢下，探索新型的教學方式和課堂模式，將課程思政貫穿始終，達到大學教育全方位育人的目的，培育國家需要的高素質人才。

然而，在實際教學過程中，專業課程與思政課程并駕齊驅、協同育人的格局并未有效形成，問題的關鍵在于教學理念與教學方式的落后［10-11］。主要表現在以下方面：（1）對知識傳授和立德樹人根本任務認識度不夠，不能正確處理二者之間的關系，未有效形成全課程育人的教學理念；（2）不能準確把握專業知識與思政元素的契合點，無法正確處理顯隱性育人的關系及思想政治主導性與知識豐富多樣性的關系；（3）在信息化、數字化時代，不能很好地借助網絡教育資源，與社會發展保持同步。因此，在探索實施“立體化育人”模式的過程中，教師要做到轉變教學理念，在對學生進行專業能力培養的同時，進行環境素質教育與生態文明教育，使學生不僅掌握環境規劃與管理的專業知識，而且樹立正確的環境倫理觀，能夠懷揣著保護生態、保護環境的理念，以生態優先、環境優先的原則，在專業領域和行業生產發展中自覺運用專業知識與技術進行相關的環境規劃與管理工作。

二、融入思政元素的教學方法改革

（一）優化教學內容

做好課程思政建設，關鍵在于富有特色的教學內容。在課堂教學中，結合具體教學內容，以“十四五”規劃和2035年遠景目標中生態建設內容為依據和指導，從生態文明、綠水青山、山水林田湖草沙生命共同體等結合點出發，將理論知識與國家發展方針和近遠期生態建設目標相結合，講授區域規劃、資源開發、自然保護、環境治理、生態修復等相關領域的發展現狀及面臨的問題，要求學生從宏觀政策層面把握生態規劃工作中需要重點關注的對象與發展動向，系統了解“兩山論”，切實領悟建設美麗中國的光榮使命，引導學生樹立辯證唯物主義的世界觀、為人民服務的人生觀和生態文明的價值觀，堅定學生為環保事業奮斗的意志和決心［12］。此外，將理論知識與社會實踐案例相融合，與地域文化資源和社會發展相結合，學習先進、典型的國內外規劃實例，加強教學內容的先進性與時效性。如在教學內容的構建中，可將位于鄭州市附近的鄭州黃河國家濕地公園、象湖濕地公園、焦作縫山國家礦山公園等實際案例中富含的規劃、實施、管理等內容融入“環境規劃與管理”課程理論與實踐教學，使課程內容更具有針對性和可操作性。同時，通過這些具體實例，可對學生進行情感、態度、價值觀方面的教育，滿足專業課程思政的教學需要。

（二）創新融入途徑

當前教學方式以校內多媒體教學為主，方式比較單一，教學成效比較有限。那么，如何精準有效地開展理工科專業課程思政建設，是每一位理工科專業教師應該思考的問題。

在教學過程中，好的教學方法有利于活躍學生的思維、激發學生的學習動力、引起情感共鳴。一方面，按照常規教學形式組織課堂教學，采用多媒體教學、討論、案例分析、翻轉課堂等模式，激發學生自主學習的積極性，與信息化技術、互聯網技術相結合，將科研成果融入教學過程，拉近抽象理論與實踐的距離，讓學生能夠更具體地領悟理論知識的實際作用。另一方面，“環境規劃與管理”是一門實踐性較強的課程，根據課程內容，選定合適的野外實習地點，將學生分成幾個小組，以小組為單位調查當地生態環境與經濟現狀、發展的優勢與不足，提出合理的對策措施，培養學生的團隊精神，激發其保護和治理生態環境的熱情，達到學以致用、知行合一的教學效果。利用課間休息時間，可以播放《鳥瞰中國》《從太空看地球》等與生態環境建設與保護相關的視頻，或者結合課程內容，提出一些相關熱點話題進行討論，鼓勵學生積極踴躍發言，表達自己的觀點，從而達到拓展大學生知識架構與思想體系的目的，潛移默化地向學生灌輸熱愛自然、保護生態的思想，強化學生生態價值觀的培養，實現培養德才兼備“生態人”的教學目標。

此外，為了檢驗教學成效，在考慮學生興趣點差異的基礎上，采用靈活的考核與評價方式。比如學生可以結合所掌握的專業知識與方法理念，通過查閱資料，找到成功的規劃案例，剖析規劃方案的關鍵元素與先進技術，并針對某一具體問題進行環境規劃方案的設計，分享設計理念與規劃成果，通過同學評議、相互點評，完善知識架構體系。

綜上所述，在當今高校教育教學體系中，創新推動思政課程與專業課程協同育人教學格局的形成，將課程思政貫穿專業知識教學的全過程，是解決高校“培養什么人”和“怎樣培養人”的關鍵，也是高校教師落實立德樹人根本任務的關鍵。以認識自然規律為本質的理工類專業課程，反映的是自然運行及發展規律，具有明顯的客觀性，而思政課程本身反映的是黨和國家的意志與要求，具有鮮明的思想指導性。相比之下，做好理工科專業課程的課程思政建設對理工類教師的挑戰更大。因此，理工科教師應該結合課程特色，發揮課程優勢，從教學內容、教學方式等方面進行革新，深入發掘提煉課程中蘊含的思政元素，借助新媒體創新思政元素融入途徑，以更靈活的方式引導學生樹立正確的價值理念，增強大學生的主人翁意識及專業知識底蘊，培養具有時代特性、能夠擔負大任的高素質人才。此外，課程思政建設工作在大學教育中尚處于起步階段，為了能夠更好地推動課程思政建設工作在大學課堂的開展與實施，作為工科專業教師，應該從自身做起，以身示范，提高思想政治教育的實效性，發揮課堂育人主渠道作用，按照“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”［13］的根本要求，將學科資源、學術資源轉化為育人資源，實現知識傳授與價值引領的有機統一，提高政治站位，強化責任擔當，加強人文素養，深化理論學習，創新育人模式，實現課程思政在教學過程中的常態化。