植物生物學課程思政案例教學設計與實踐

袁軼君 薛 淼 劉娜娜

（東華理工大學 化學生物與材料科學學院 江西南昌 330013）

在教育部大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革過程中，廣大教師也在探索并積極實踐如何將思想政治教育融入專業課程的建設，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一，實現所有課堂都有育人功能、所有教師都負有育人職責的要求。

作為高校課程體系中的重要組成部分，的自然科學課程蘊含著崇尚真理、客觀求實等科學精神及關切、維護人的生命價值等人文精神[2]，自然科學課程思政改革具有重要的理論與現實意義[1]。當前，課程思政教學改革已成為高校教研的主題，很多教育工作者在該領域進行了大量探索。以生命科學為例，作者選擇 CNKI（中國知網）數據庫設定檢索策略為“篇名”=“生物學”并且“課程思政”，文章類型設定為不限，檢索時間不設限制，搜索得到 127 個結果，對檢索結果逐條篩選，將篩選后的文獻以“Refworks”格式保存作為中文文獻分析數據樣本，使用可視化軟件 CiteSpace 進行分析。通過對這127篇文獻中關鍵詞的統計分析，結果表明關鍵詞出現頻率最高的主要有“課程思政”“立德樹人”“思政元素”“教學改革”“植物學”等（圖1），其大致可歸納為：（1）從研究內容上看，重點開展了“教學方法”“思政元素”“立德樹人”“教學改革”等相關研究工作；（2）從開展研究的課程看，主要集中在“植物學”“微生物學”“cell biology”“biochemistryandmolecularbiology”等核心課程。通過上述分析發現，當前課程思政教學改革的基礎工作大量圍繞思政元素的挖掘而展開[2]。但是目前已有的課程思政教學案例仍存在著信息時效性不足、系統性不夠、教學設計不夠充分等問題，在一定程度上影響了思政教學內容對學生的感染力和吸引力。

圖1 高頻關鍵詞網絡圖

要解決課程思政教學當前普遍存在的突出問題，可嘗試一方面在教學中引入時效性高、震撼力強的案例對經典案例進行必要的補充，構建與專業知識內容交融契合、相得益彰的思政案例庫；另一方面圍繞這些案例開展教學方案設計，通過鼓勵學生參與案例分析提高思政內容的吸引力[4]。本研究嘗試將新時代主旋律如 “兩山”理論、脫貧攻堅精神等思政元素有機引入與其直接相關的生命科學的課程中，既增強了專業理論教學的實用性與吸引力，又提升了思政教育的針對性與親和力。通過探索思政元素在教學環節中的設計與實踐，構建與《植物生物學》課程相契合的課程思政育人途徑，為高校自然科學課程思政教學改革進行了有益嘗試。

一、《植物生物學》課程開展課程思政教育的優勢

《植物生物學》作為高校生命科學類專業一門重要的專業基礎課，課程內容與人們的生產生活息息相關，且蘊含著豐富的課程思政元素，并分布于各章節的知識點中。同時，我國開展植物學研究的歷史也非常久遠，在中國幾千年的文化積淀中積累了大量的優秀傳統文化。明代李時珍的《本草綱目》中就記載了一千多種植物，至今仍被世界所推崇。時至今日新時代，植物生物學課程中挖掘出的一些思政案例仍緊扣新時代主旋律，大大彌補了部分課程思政案例信息時效性不足的缺陷。如有“蘑菇院士”之稱的中國工程院院士李玉四十多年一直致力于食用菌科學與工程產業化研究，助力食用菌產業脫貧攻堅；河北塞罕壩林場的建設者們聽從黨的召喚，在“黃沙遮天日，飛鳥無棲樹”的荒漠沙地上艱苦奮斗、甘于奉獻，創造了荒原變林海的人間奇跡，用實際行動詮釋了綠水青山就是金山銀山的理念。

二、《植物生物學》課程開展課程思政改革的不足

盡管針對植物學相關課程的教學改革研究已大量展開，但教學改革的成效卻不容樂觀，教學改革進度緩慢。究其原因是多方面的，包括高校教學考核獎懲制度建設不到位、思政保障和激勵機制不健全、教師育人理念薄弱、課程學時設置不合理、課程評價標準模糊等[5]。通過對文獻的梳理，我們發現導致植物學課程思政改革進度緩慢的另一個因素就是思政教學改革視角較單一。當前，針對植物學相關課程的課程思政教學改革大多圍繞思政元素的挖掘和思政案例庫的構建，而利用這些豐富的思政案例來開展教學設計的研究卻非常有限。因此，依托構建的思政案例庫，將植物生物學的課程思政目標和教學過程有機的融合，探索多樣化的課程思政教學形式，才能真正實現思政育人“鹽溶于湯”的隱性教育效果。

三、《植物生物學》思政案例教學的設計與實踐

為用好、用活這些鮮活的思政案例，避免硬性的植入和生拉硬扯，在專業知識的傳授過程中潛移默化地滲透育人元素，本文以《植物生物學》課程為例，開展課程思政案例庫的構建與實施的課程改革。按照課程思政的教學模式，將從以下三個環節進行全方位的闡述。

1.修訂教學大綱，加強頂層設計

教學大綱作為衡量教師教學和學生學習質量的標準，直接引領了教學改革的方向。傳統的教學大綱中過分強調知識目標和能力目標，即學生該掌握的基礎知識和思維方法以及通過本門課程的知識遷移來獨立分析、解決實際問題的能力，這與課程思政的育人目標是相悖的。因此為了實現思政育人目標和知識、能力目標的有機融合，必須加強對教學大綱的頂層設計，將思政教育融入教學大綱的各個知識單元中（表1），從而確保正確的價值觀滲透到整個課堂教學中[6]。

表1 植物生物學各知識單元中的知識目標和思政目標

2.加強教學環節的設計，課程內容融入思政元素

新時代的課程思政教學改革仍面臨一些難點亟待突破，知識領域的“真”如何融入“善與美”，成為課程思政所面臨的首要問題。因此，在教學環節的設計中，需要任課教師探索思政教育的切入點，使得思政育人靈活穿插于知識教學過程中（圖2）。例如，在被子植物章節，通過介紹鐘揚教授的事跡導入新課，一方面加深學生對植物多樣性的認識；同時引導學生學習鐘揚教授矢志不渝為黨和人民事業不懈奮斗的精神。在知識點“被子植物分類”的講解過程中，將焦裕祿推廣種植泡桐的事跡融入玄參科植物泡桐的介紹中；將周恩來總理引種油橄欖的事跡融入木犀科植物油橄欖的介紹中（圖2）；真正實現了知識傳授與新時代主旋律脫貧攻堅精神、兩山理論等的“潤物細無聲”的融合。

圖2 “被子植物的分類”思政教學流程圖

3.完善評價方法

目前的課程思政教學改革中，課程的知識、能力和思政目標在教學實踐中已日漸完善，但是在思政育人效果評價時，這三者常是割裂的，仍以傳統的對學生作業任務完成的結果進行終結性的、一次性的分數評價方式占主導。因此，探尋科學有效的課程思政評價策略，對推進課程思政建設、提升育人成效有重要意義。本研究在傳統的評價方式的基礎上，在課程期末考核中，植入了一些思政測試題（表2），通過融知識目標、技能目標和思政目標三者為一體的綜合評價來反映課程的教學質量。

表2 思政測試題目

結語

課程思政教學改革作為目前高等教育改革的主流方向，在實施過程中面臨了諸多困難。基于已挖掘出的大量的課程思政案例，本研究將緊扣新時代主旋律如 “兩山”理論、脫貧攻堅精神等思政元素有機引入植物生物學課程中，從知識、能力和思政三個目標；教學大綱的頂層設計、教學環節的設計和思政教學效果的評價三個環節探索思政元素在教學環節中的設計與實踐，構建與《植物生物學》課程相契合的課程思政育人途徑，為高校自然科學課程思政教學改革進行了有益嘗試。