大學日語混合式教學模式研究

齊金玲

(吉林化工學院 外國語學院，吉林 吉林 132022)

隨著近年來互聯網技術的迅速“迭代”，尤其是大數據時代的到來，網絡應用再也不是僅僅供人們搜索新聞、查找資料和休閑娛樂的工具，“互聯網+”概念的產生和應用，使網絡購物、網絡就醫及網絡會議等活動成為人們日常生活工作的常態，以移動互聯、萬物互聯、工業互聯、云計算、人工智能等為代表的高新IT科技的迅猛發展，必然會對大學的教學改革帶來巨大而深遠的影響。尤其是在Wifi信號已普及到大學校園的每個角落、5G技術方興未艾、“后新冠疫情時代”的當下，傳統的僅僅依靠把學生集中在教室中上課的課堂式教學模式，其教學效率已逐漸無法適應新時代發展的需求。因此，混合式教學走進教學工作者的視野，為高等教育教學改革和創新打開了一扇新的大門。對于從事大學日語教學的教師來說，有必要結合日語專業教學實踐，對混合式教學模式的內涵、價值和方法策略進行初步的闡釋、評估和探究。

一、大學日語混合式教學模式的產生和任務

過去，傳統的日語教學模式是在國家生產力水平低下、民眾文化程度普遍不高而各方面建設急需大量翻譯人才的背景下形成的，這種模式隨著國家經濟的飛速發展、國際競合需求的急速擴大、國民收入水平的不斷提高、文化素質和精神追求的普遍提升而日益顯現“疲態”。傳統模式實際上是不相信學生的自主學習能力的，尤其是以日語為代表的語言教學，認為讓學生自主學習就是浪費時間，不如教師直接把方法、步驟或答案教給學生，省時省力，久而久之，學生不愿意思考，時刻依賴教師，人們把它稱之為“填鴨式”教學。混合式教學理念脫胎于國外教育專家[1]首倡的混合式學習理念(Blended Learning)，即把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習優勢結合起來，達到學習效率的最大化。混合式教學相信每個人的學習潛力是無限的，關鍵在于教師的引導和啟發。這就要求打破傳統教學模式，改變以教師為主體的“一言堂”模式，還課堂給所有學生，讓學生成為教學活動的主體，培養學生自主學習、獨立思考、獨立完成教師布置的各項學習任務的能力。

大學日語混合式教學就是以數字技術為基礎，以日語或非日語專業大學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性、思維和創新能力的教學模式。對于大學日語的混合式教學改革，沒有也無需統一的模式，但追求的目標是一致的，那就是要充分發揮線上和線下兩種教學的優勢，彌補傳統日語教學的短板，改變在課堂教學過程中過分依賴講授而導致因材施教程度不夠、學生學習主動性不高、參與度不足、成績差異過大等問題。

二、大學日語混合式教學模式的可行性

新中國成立以來，在廣大教學工作者的共同努力下，新的教學法和新的教學模式，如翻轉課堂、實踐教學、體驗式教學、微課、問題教學、生活化教學等等，如雨后春筍般層出不窮，并取得了良好的教學效果。這些都為完全能夠涵蓋上述教學模式的混合式教學模式改革奠定了堅實基礎。當前，把線上和線下教學充分結合起來，讓教學形成一種立體感，實現教學效果的最大化，是外語教學改革的研究熱點，也取得了一些成果[2-8]。

通過筆者長期將“課程思政”[9]“JF教育標準”[10]融入大學日語混合式教學實踐的“試錯”歷程，不難發現，混合式教學完全可以把教師在課堂上“畫龍點睛”的講解與線上的學生討論、提問、發表個人見解和主張有機結合起來，這樣既可以解決課堂上因提問和討論占用過多時間而影響教學進度的問題，也能及大地激發學生自主學習的積極性。學生只要有可以聯網的智能手機、平板、筆記本電腦、臺式機等電子設備都可以進行這種混合式教學和學習。

三、大學日語混合式教學模式的教師角色定位

如果說學生是大學日語混合式教學主體，那么教師就是教學成敗的關鍵。首先，教師應樹立“春蠶到死絲方盡、蠟炬成灰淚始干”的師德意識，要對課程進行精心設計、精心策劃，以激發每個學生的潛力為根本任務，對線上、線下課程各環節進行閉環管理，善于引導，善于總結，務求發揮教學實效。其次，教師要樹立“勇立潮頭”的改革意識，要勇于打破傳統思維，要敢于探索，敢于創新，不斷學習，不斷提高。第三，教師應提高“領路人”意識。在教學活動中，教師可在課堂或線上為學生確立一個討論主題，讓學生圍繞這一主題，從不同層面、不同角度開展線上、線下分組、分時段討論，用日語發表見解，甚至撰寫日語論文。教師可適當提供與主題有關的文字或視頻資料供學生參考，并對學生的發言或論述提出評價，防止學生的觀點過于偏激或極端，把學生引導到正確的軌道上來。教師還可以充分利用互聯網的優勢，把日本原汁原味的課堂展現給學生，甚至可以和日本友人、友好學校進行連線，用直播的方式與日本友人、師生共同探討與主題有關的內容，為學生牽線“筆友”，定期溝通，這樣不但可以開闊學生的視野，還可以博采眾長，把日語運用到實踐中，不斷提高學生的語法修養和“聽、說、讀、寫、譯”水平，杜絕“啞巴日語”。由此可見，大學日語混合式教學并不意味著學生放任自流、教師輕松自在，教師的備課任務量、承擔的教學責任更重了。

四、大學日語混合式教學模式的優勢與不足

除了有利于拓展學生的視野之外，大學日語混合式教學至少還有兩大優勢。首先，教學不受時空限制，只要師生具備智能手機等電子設備就可以從事混合式教學。以前，有的學生因種種原因不能到校上課，不得不耽誤學業，甚至休學，給學生本人和學校都帶來了一定的損失。現在，可以利用互聯網的優勢，在學生方便的時候及時補課，讓學生不至于耽誤學業。2020年的新冠疫情導致學校無法正常以傳統的模式授課，日語系及時開展了網上授課，通過將近一個學期的實踐，發現網上授課并不比傳統授課效果差，學生主動學習的積極性反而比以前增強了，尤其是學生口語表達能力有了顯著的提高，網上授課班的口語測試平均成績較往屆傳統授課班的成績要高出10%～15%。其次，學生勇于討論發言。在傳統課堂上，討論發言一直是個不小的難題。在大庭廣眾之下，大學生往往由于“面子”問題，擔心自己出錯或發言不夠精彩，甚至擔心自己出丑，很少會主動舉手發言，此外，分組發言準備周期較長，無法及時與教師形成良性互動。然而，線上教學有效解決了這個問題，大家互不見面，在自己發言時甚至可以“屏蔽”其他學生，消除了學生因說錯而害羞、尷尬的隱憂，所以，在每次討論發言中，幾乎所有學生都以積極的狀態較好地表述了自己的觀點，這使我們對混合式教學模式的應用前景有了更樂觀的預期。

當然，混合式教學也存在著一定的缺陷。首先，增加了學生的學習成本。智能手機等電子設備是混合式學習的必備工具，如果沒有免費的Wifi,還要額外交一筆網費，這對于某些家庭困難的學生來說，無疑給學生或學生家庭增加了經濟負擔。其次，混合式教學雖然不受時間和空間限制，但受網速，網絡環境制約，網速慢或網絡環境不好會大大影響學習效果。此外，在線上教學中，由于教師無法時時監控每個學生的學習狀態，很難對學生的學習狀況給出評價，網上的考核一般也以開卷為主，閉卷為輔。

五、大學日語混合式教學模式中傳統學校教學模式的地位

傳統學校教學模式以教師(引導者)、書本(知識體系)和課堂(互動場域)為軸心，其教學成本低、互動性強的優勢無可替代。教師無需作大量的案頭準備工作，即可通過對書本去粗取精，對學生進行生動講述，妥善引導，根據反饋及時調整教學方式，從而達到期待中的教學效果。學生通過課堂——這個能夠與同齡人和教師互動的有“溫度”的場所——對自身能力水平進行及時確認，并對學習和研究方向進行及時調整。傳統學校教學模式的“教學相長”效果已通過長期的教學實踐得以檢驗，仍將發揮主導作用。

隨著科技的不斷發展，與語言相關的學習工具和人工智能工具會層出不窮，正如新式溝通工具如智能交互翻譯軟件、智能翻譯機器人等不會使大學日語教學“消亡”一樣，依托互聯網的大學日語混合式教學模式不僅不會取代學校傳統教學模式，反而會作為一種重要補充手段，起到“放大其優勢，彌補其短板”的作用。孔子對教師職責的定義為：傳道、授業、解惑。如果僅把日語及其相關文化知識和應用當作一門技術的話，那么針對大學日語的“授業”部分，可通過混合式教學模式在時空上得以突破和延伸，使師生間的互動更加頻繁，距離更加接近，學習效果反饋更加及時。而對于“傳道和解惑”部分，對學生進行學術、創新能力的培養，加強思政教育及心理疏導，也是大學日語教學中不容回避的課題。換言之，大學日語的教育離不開有“溫度”的傳統面授。教師在課堂傳授知識的同時，也在無時無刻觀察著每一名學生的學習狀況、情緒變化及心理活動。教師只有及時地掌握這一切，做到實時發現問題、解決問題，才能保證學生的學習效果。學生也要利用課堂，通過與同齡人的有溫度的交流、比較、合作，從而更好地發現和提升自我價值。

因此，依托互聯網的智能產品可以作為一種輔助課堂教學的便利工具，并在諸如新冠肺炎疫情等特殊狀況下發揮關鍵作用，但其固有的“離場”缺陷，即無法真正觸及并敏銳捕捉到大學生的精神狀態、思想波動和心智變化，無法真正構建一個真實互動的場景，決定其只能位于從屬地位。在大學日語教學過程中，教師如何通過混合式教學探索，更好地發揮和學生的“在場”互動，更好地將傳統教學的優勢“最大化”，是大學日語混合式教學模式探索的題中之義。

六、大學日語混合式教學模式的構建思路

當前，大學日語混合式教學中可利用的文本、多媒體、在線學習網站等教學資源已十分豐富，且具有很強的實效性。因此，教師首先應構建便于學生操作、處理和共享的語料庫、話題庫和語言應用場景，并隨時和學生一起對語料庫進行補充、更新，這不但有利于大學生語言輸入和輸出能力的培養，也有利于調動學生全身心參與到學習過程中，提升學習的主動性和趣味性。其次，教師應致力于構建開放式教學模式，為大學生的個性化學習提供強有力的技術支持，讓學生從多層面、多角度思考各個選題，打破“以書本為綱”的傳統課堂教學局限性，給予學生更大的想象空間，讓學生學會判斷、揚棄，提升批判和整合思維，為成長為創新型人才打下堅實基礎。以《中日交流標準日本語(第二版)》中級教程上冊第二課《寒暄》的教學實踐為例，通過增添網絡視頻、圖片，以及對日本人寒暄禮儀注意事項的介紹，讓學生分組表述中日各場景下溝通交流禮儀的異同，并就“日本是否是禮儀之邦？”這個話題開展辯論，引導學生透過現象看到本質，充分鍛煉了學生們的日語運用能力和思辨能力。最后在信息化的背景下，教師需持續根據學生反饋和實際教學效果對教學內容及過程進行審視、改革，教師對教學資源的整合應具有更多的自主權，通過以教材為支撐，精心選擇適合學生發展的教學內容來調動學生的學習積極性。

七、大學日語混合式教學模式的實現策略

混合式教學模式實現策略繁多。在實際操作過程中，應充分考慮每一次課程甚至每一個知識點的最佳傳授方式。大致可分為問題引導、交流討論、師生互換、學生互評等方式。

(一)問題引導式

教師在學生現有知識基礎上，結合教學目標和內容，提出相關問題，引導學生進行課前預習。課前將各類學習資源發布至學習平臺，以便學生課下自學。

(二)交流討論式

教師依據學生預習情況數據，對學生自主學習情況進行分析，針對學習效果設計討論題目，通過師生之間、學生之間的交流討論，解決實際問題，實現知識的深層次理解。

(三)師生交換式

學生以小組為單位，通過課前的準備或整理，將所學知識采用課堂教學模式，派代表或集體分工向全班分享、交流學習心得。

(四)學術互評式

學生將各組完成的任務進行交叉評比，在互評的過程中學習其他組的優秀之處。這種方式比較適合簡單易懂的教學內容。

八、大學日語混合式教學模式的教學評價

傳統的大學日語教學評價基本上以期中、期末的考試成績為標準。混合式教學模式如果僅以學生的在校考試成績為標準，已不合時宜，不能全面反映學生的學習狀況。筆者結合教學實踐，建議將線上、線下的學習考核權重各賦予40%和60%。線上學習評價按學生在線學習表現、討論發言質量及作業完成情況各賦予10%、10%及20%。線下學習評價按學生課堂學習表現、期中考試成績及期末考試成績各賦予10%、20%、30%，避免一考定終身，給予每位學生一個相對客觀全面、公平公正、合情合理的評價。

九、結 語

自從李克強總理提出“互聯網+”的概念以來，互聯網應用的范圍越來越廣，不僅深刻改變了人們的日常生活，對大學日語教學模式更是帶來了前所未有的全新挑戰。傳統教學模式的局限性和弊端日益顯現，“讀死書、死讀書”的大學生沒有出路，而互聯網的沖擊也讓人們看到了無限的可能性。混合式教學模式是新時代“萬眾創新、全民創業”背景下的必然產物，在這種教學模式下，學生的自主學習能力和創新潛力必將得到最大程度地發揮，大學也一定會為國家培養出更多的創新型人才。