1+X證書制度視域下高職電子商務專業教師隊伍建設探索*

劉丹娜 孟迪云 于非非

（湖南科技職業學院 湖南長沙 410000）

一、“1+X”證書制度視域下高職院校教師隊伍建設內在邏輯

“1+X”證書制度，即“學歷證書+職業技能等級證書”相結合的證書制度，“1”指的是教育主管部門授予的學歷證書，主要體現了職業院校學歷教育質量水平；“X”指的是若干行業組織機構頒發的職業技能等級證書，主要強調了學生行業職業技能的掌握程度。“1+X”證書制度的啟動，強調了學歷教育的基礎性、主體性地位，同時也突出了職業教育賦能社會經濟發展的自身特點，為更好地培養適應產業升級與行業發展的高素質技術技能人才做出了重要的制度設計。

“三教”改革作為一切教育教學改革的核心內容，即是加強職業教育內涵建設、提升人才培養質量的重要抓手，也是保障“1+X”證書制度實施與落地的主要手段。“三教”改革，即推進教師、教材、教法改革。其中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑。通過精準對接職業教育人才培養過程中的關鍵要素，主要解決了“誰來教、教什么、如何教”的問題。教師作為教學環節中的主體，是開展一切教學活動的組織與引導者，而且也是深化“三教”改革的關鍵因素。通過切實加強師資隊伍建設，精準對接職業教育人才培養過程中“人”這一關鍵因素，不斷提高教師勝任學生學歷教育以及技術技能培訓的專業能力與綜合素養，進而促使其更好地服務于教育教學及社會發展需求。

二、“1+X”證書制度視域高職電子商務專業教師隊伍建設的必要性

我國電子商務近年來持續高速發展，各種新興業態不斷出現。作為數字經濟的重要組成部分，電子商務在提升我國經濟發展活力、提高資源配置效率、推動傳統產業轉型升級、開辟就業創業渠道等方面發揮著重要作用[1]。職業教育因其自身特點，即為經濟社會經濟高質量發展提供高素質技術技能型人才，需不斷地提升人才的培養與供給質量，更好地為社會經濟服務并形成良性互動。

我國高職院校電子商務專業主要面向快速發展的電子商務行業，并為其提供人才保障，但行業高速發展下的精準要求與當前職業教育教學現狀仍存在一定差距，即針對行業所需人才的供給存在不適應性、教學改革存在滯后性等。“1+X”證書制度作為強化職業能力培養、提高學歷證書與職業技能等級證書創新融合、提升職業教育人才培養質量的重要舉措，要求在教育教學過程中緊密對接電子商務行業發展過程中產生的新技術、新工藝、新規范，不斷地優化更新教學內容、手段及資源等，因而對肩負人才培養任務的教師隊伍建設提出了更高要求；教師團隊的優化提升同時，也對實現高職電子商務人才培養與“X”的深度融合、破解電商人才培養技能錯位、加快高職教育發展等具有重要的現實意義，加強“1+X”證書制度下高職院校電子商務專業教師隊伍建設迫在眉睫。

三、“1+X”證書制度視域高職電子商務專業教師隊伍建設現存問題

在“1+X”證書制度推進下，對標新時期職業教育教師隊伍建設的整體要求，我國職業院校教師隊伍的建設與管理還存在諸多問題。以高職院校電子商務專業為例，主要體現在以下幾個方面。

1.雙師型教師比例不高，校企合作程度低

深化職業教育改革，落實立德樹人根本任務，賦予了新時期教師隊伍發展與建設新的內涵，即職業院校教師需要對接“1+X”證書制度建設下教師自身職業能力及實踐能力的全新標準，對教師對接行業企業崗位的能力要求持續提升。但由于在我國職業教育建設過程中，專任教師普遍注重理論水平提高、關注學術研究，缺乏相關企業實踐經驗、專業實踐能力較弱，高職院校電子商務專業“雙師型”教師比例在“1+X”證書制度建設背景下更顯不足，與《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中提到的“雙師型”教師占專業課教師的比例超過一半的相關要求還存在一定差距[2]。同時，校企合作深度不夠、校企雙向流動不暢，主要表現在電子商務專業教師相關專業畢業且工作經驗豐富的教師非常匱乏，多數院校教師也沒有真正地到企業開展下廠實踐，甚至缺乏相關企業真實項目實操實戰。而職業院校對企業導師的引入不夠、校外資源擴展不足，且多數企業導師未能實質性地投身到學校的教育教學工作中，導致承擔教育教學任務的教師隊伍理實結合的教學總體水平有所欠缺、學生所學與行業企業要求存在差距。

2.教師對接行業技能缺乏，創新力、數字化能力弱

“1+X”證書制度中的“X”證書代表了產業行業的發展方向，證書制度的推進落實突出了對學生行業技術技能的培養，也對高職電子商務專業教育教學提出了更高要求，即在教學過程中需緊密對接產業數字化轉型和智能化升級背景下電子商務行業前沿新技術、新工藝、新規范。由于近年來人工智能、大數據、物聯網、云計算等現代信息技術與電子商務的深度融合，加快了產業轉型升級和企業技術更迭[3]，其所推動產生的新模式、新技術、新形態等不斷涌現，也給高職電子商務專業教師的教育教學工作帶來了新的挑戰。而由于高職電子商務教師雖具有一定的理論專業知識，但對于產業與行業發展了解不夠，關注前沿發展動態的意識也有所不足，無法勝任“1+X”證書制度賦予職業教育課程內容升級、教育理念更新、智能化數字化提升等的客觀要求，進而導致高職電子商務專業教學與行業最新發展之間的關聯度與適配度不足。同時，“1+X”證書制度對學生職業技術技能的要求并非是靜態的，而是隨著產業行業發展不斷更新的，這就對教師持續對接行業技術發展的意識及學習能力等提出了更高的要求；但目前，高職院校教師普遍習慣于依托過往課程教學經驗及固有的思維邏輯進行知識傳授，缺乏學習思維及創新意識，運用數字化教學資源完成教育教學的能力也較弱。因此，適應“1+X”證書制度發展的創新能力、學習能力、數字化能力等有待提高。

3.師資隊伍結構單一，教師培訓制度有待完善

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》關于職業院校教師隊伍的建設要求明確了應建設“專兼結合”的教師隊伍，即職業院校教育教學工作的開展不能只包括校內專業教師，還需要充分拓寬校外資源，組建“政校企行”參與的混編教學團隊[4]。目前，我國高職院校教師大多來源于高等院校研究生及本科生，普遍缺乏企業工作經驗，且對于教師職業能力的認定大多通過教師資格及專業技術職務等進行，導致職業院校中具備企業實踐能力與經驗的教師較為匱乏，無法實現與行業企業的緊密對接；同時，職業院校引進的來自行業企業的技術技能人才較少，且部分企業導師工作繁忙或缺少相關教學授課經驗，參與職業院校教育教學實質性工作有限，進而導致職業院校教師團隊建設存在明顯不足，未能構建有效的“政校企行”育人共同體，不利于“1+X”證書制度的推進落實。其次，由于電子商務行業的特性，近年來，高職電子商務專業教師團隊發展多呈年輕化趨勢，但富有經驗的教育名師、行業大師、企業專家等高級人才儲備不足，且缺少教師教學能力提升、“雙師型”教師培訓、企業輪崗實踐等關于師資隊伍提升的頂層設計，對于各級各類教師比例沒有明確的要求，距離專兼結合、結構合理的教師梯隊仍有一定差距，師資隊伍結構有待進一步優化，如表1所示。

表1 “1+X”證書制度視域高職電子商務專業教師隊伍建設現存問題及具體表現

四、“1+X”證書制度視域高職電子商務專業教師隊伍建設路徑探索

基于目前教師隊伍建設中存在的問題，高職電子商務專業要做好“1+X”證書制度工作，培養更多適應行業發展的電子商務專業高素質技術技能型人才，必須通過完善頂層設計、建立結構化雙師型教師隊伍，深化校企合作、分層分類開展各類校企互培，激發教師動力，充分調動教師的主觀能動性，加強制度保障，持續優化教師隊伍建設環境等開展高質量的教師隊伍建設路徑探索，持續推進“1+X”證書制度貫徹落實，充分發揮電子商務專業賦能行業發展的重要功能。

1.完善頂層設計，建立結構化雙師型教師隊伍

科學合理的頂層設計是教師發展的根本保障，通過不斷地完善頂層設計、強化制度建設，有利于激發高職電子商務專業教師隊伍的發展動力與活力。因此，高職電子商務專業需要不斷地加強頂層設計。助推結構化雙師型教師隊伍的發展。通過以《國家職業教育改革實施方案》為引領，培養高職電子商務專業高素質技術技能型人才為目標，提高人才培養質量為根本，在政府部門和“1+X”證書制度職業教育培訓評價組織的指導和監督下，不斷地優化“政校企行”參與的結構化教學團隊建設。通過聚焦“1+X”證書制度下教師隊伍的建設發展，根據高職電子商務專業特點規劃師資隊伍，在對現有師資情況進行分析的基礎上，對各級各類教師比例進行明確要求，配置“1+X”證書制度學生取得職業技能等級證書所需師資隊伍，通過不斷探索校企協同教師隊伍培養機制，依托對外引進、校企合作輪訓、專業教師能力提升、建立企業大師工作室等制度推動，不斷加強頂層設計[4]，進而促進教師教學能力和職業能力的不斷提升（圖1）。

圖1 “1+X”證書制度視域高職電子商務專業教師隊伍完善頂層設計示意圖

2.深化校企合作，分層分類開展各類校企互培

針對當前高職電子商務專業普遍存在的雙師型教師比例不高、校企合作程度低、教師對接行業技能缺乏等問題，需不斷加強校企深度合作，做好職業教育與電子商務行業產業的緊密銜接與融合，以校企協同賦能教師教學能力提升與教師團隊建設。通過不斷探索校企協同的各層各類師資培養模式，建立健全初、中、高級與骨干教師、專業負責人以及院校、企業等多層教師培養體系。例如：專業教師前往企業跟崗實踐，提升行業實踐能力；企業導師加強理論培訓，提高教育教學能力，適當引進高層次企業大師，發揮引領專業能力。通過針對性地開展校企合作與互培，促進職業院校與行業企業師資隊伍及人員的雙向流動，進而使得企業教師教學能力得到提升，院校教師實踐能力短板補齊，打造專兼結合、結構合理的教師隊伍梯隊，促進職業院校與行業企業在高職電子商務專業建設、教學改革、項目孵化、技術創新等方面的協同，賦能提質培優，并為職業院校電子商務專業人才培養提供重要支撐（圖2）。

圖2 “1+X”證書制度視域高職電子商務專業教師隊伍深化校企合作示意圖

3.激發教師動力，充分調動教師主觀能動性

多措并舉激發教師動力，使教師主動完成觀念轉變，并積極對接“1+X”證書制度，是貫徹落實“1+X”證書制度視域高職電子商務專業教師隊伍建設的原生動力與必然舉措。從教師層面上看，只有自身意識到需不斷強化“1+X”證書制度背景下的專業能力與實踐能力，以“雙師型”教師為目標，依據“1+X”證書制度職業能力的要求重構教師理論與實踐技能結構，才能更好地滿足“1+X”證書制度背景下學生多元化的學習需求[4]。而教師是否具備充足動力不斷提升個人教育水平及專業水平，關系到“1+X”證書制度背景下教師隊伍建設發展的長足動力來源。因此，職業院校應分析探索提升教師動力的路徑，如針對具備企業實踐經驗的“雙師型”教師在考核測評中適當放寬學歷年齡等要求、專任教師到合作企業開展輪訓實踐抵扣課時、建立教師培養的激勵機制等，不斷地提升教師原生動力，進一步使教師滿足“1+X”證書制度背景下的教學者、培訓者、考核者等多種評價角色的長遠要求。

圖3 “1+X”證書制度視域高職電子商務專業激發教師動力示意圖

4.加強制度保障、持續優化教師隊伍建設環境

通過不斷地加強制度建設，建立健全“1+X”證書制度背景下的提升教師隊伍建設的長效機制，有利于依托科學合理的機制建設，激發教師隊伍活力，為教師隊伍建設可持續發展提供支撐保障。目前，我國關于“1+X”證書制度背景下的教師隊伍的認證、激勵、評價等制度的建設尚處于起步階段，適應高職電子商務專業教師隊伍建設的制度保障尚不明確，不利于高職電子商務教師隊伍標準化發展以及教師職業地位的認同。因此，需不斷強化制度建設，建立各級各類教師認證、教師激勵、教師評價體系與機制，以制度建設為保障，不斷地激發教師提升“1+X”證書制度下的教學能力、實踐能力，以及評價能力，使“1+X”證書制度下的教師隊伍建設與教師能力提升工作有章可依、有制可循（圖4）。

圖4 “1+X”證書制度視域高職電子商務專業教師隊伍制度建設示意圖

結語

1+X證書制度視域下的高職電子商務專業教師隊伍建設探索對于提升職業教育人才培養質量、實現職業教育由規模擴張向質量提升的轉變具有重要意義。通過聚焦在“1+X”證書制度下新時期職業教育教師隊伍建設的整體要求，以及我國高職院校電子商務專業教師隊伍的建設與管理過程中的雙師型教師比例不高、校企合作程度低、教師對接行業技能缺乏、創新力與數字化能力弱、師資隊伍結構單一、教師培訓制度不完善等問題，探索了完善頂層設計、建立結構化雙師型教師隊伍、深化校企合作、分層分類開展各類校企互培、激發教師動力、充分調動教師主觀能動性、加強制度保障、持續優化教師隊伍建設環境等路徑。