執(zhí)行功能影響情緒勝任力的發(fā)展：一項(xiàng)學(xué)前兒童的追蹤研究 *

李 泉 馮廷勇

(1 曲靖師范學(xué)院教師教育學(xué)院，曲靖 655011) (2 西南大學(xué)心理學(xué)部，重慶 400715)

1 引言

情緒勝任力（emotional competence, EC）是指幼兒自身?yè)碛械那榫w知識(shí)，并運(yùn)用相應(yīng)的情緒知識(shí)對(duì)自身或他人的情緒進(jìn)行識(shí)別和理解，調(diào)節(jié)和表達(dá)情緒的一種綜合性能力。主要包括：情緒識(shí)別、情緒理解、情緒表達(dá)及情緒調(diào)節(jié)幾個(gè)亞能力（王妍 等, 2014; Lahaye et al., 2011; Riquelme &Montero, 2013）。個(gè)體早期的情緒勝任力的發(fā)展與其后來(lái)的社會(huì)交往能力、事業(yè)成就以及婚姻生活質(zhì)量等都有著重要的影響（李泉, 2019; Vitiello et al.,2022; Wang et al., 2021）。先前研究表明，個(gè)體執(zhí)行功能可能影響其情緒勝任力的發(fā)展（劉國(guó)艷 等,2 0 0 6; C a r l s o n & M o s e s, 2 0 0 1）。執(zhí)行功能（executive function, EF）是指?jìng)€(gè)體以特定目標(biāo)為導(dǎo)向，并在行為中協(xié)調(diào)多認(rèn)知能力（包括抑制控制、認(rèn)知靈活性和工作記憶）的一種綜合能力（Oh & Lewis, 2008）。先前研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體情緒勝任力的發(fā)展與其執(zhí)行功能之間有密切的關(guān)系（Carlson & Moses, 2001; Diamond, 2012; Kahl et al.,2021; Knight & Stuss, 2002），但執(zhí)行功能對(duì)幼兒情緒勝任力的發(fā)展是否具有長(zhǎng)時(shí)效應(yīng)還需進(jìn)一步驗(yàn)證。

有研究者采用橫向研究設(shè)計(jì)考察抑制控制與其社會(huì)情緒能力發(fā)展之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，4～5歲幼兒抑制控制與其社會(huì)情緒能力之間呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系（Rhoades et al., 2009），且這種效應(yīng)也存在于12～18歲兒童身上，即12～18歲兒童執(zhí)行功能與其情緒調(diào)節(jié)策略之間相關(guān)顯著（Lantrip et al., 2016）。李泉、廖麗莉等人（2019）的研究也發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行功能與4歲幼兒情緒勝任力之間相關(guān)顯著。孟祥蕊等人（2020）提出，3～5歲幼兒執(zhí)行功能與其情緒調(diào)節(jié)策略之間存在密切的關(guān)系。綜上所述，幼兒執(zhí)行功能與其情緒勝任力可能存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，但較少有研究從縱向的角度去考察兩者之間的關(guān)系。

Silkenbeumer等人（2016）研究發(fā)現(xiàn)，兒童情緒能力的發(fā)展需其內(nèi)在抑制控制對(duì)其誘發(fā)的情緒行為進(jìn)行不斷調(diào)整和修正。Li等人（2020）的研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，幼兒抑制控制能力可以顯著預(yù)測(cè)其情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。有研究者以5～11歲兒童作為研究對(duì)象，考察幼兒工作記憶對(duì)其情緒理解的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒工作記憶對(duì)其情緒理解能力的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用（Morra et al., 2011）。另外，認(rèn)知靈活性可以通過(guò)促進(jìn)個(gè)體不同情緒調(diào)節(jié)策略的靈活使用，從而有效降低個(gè)體的焦慮水平（高偉 等, 2021）。有研究者提出情緒靈活性控制模型，該模型認(rèn)為個(gè)體情緒調(diào)節(jié)需要執(zhí)行功能（抑制控制、認(rèn)知靈活性、工作記憶）高級(jí)認(rèn)知過(guò)程的參與（Blum & Ribner, 2022; Pruessner et al.,2020）。其中，執(zhí)行功能中的認(rèn)知靈活性在個(gè)體情緒調(diào)節(jié)中不同策略的轉(zhuǎn)換與運(yùn)用具有重要作用（姚海娟 等, 2022）。且在這個(gè)過(guò)程中，工作記憶的積極效應(yīng)可以有效促進(jìn)個(gè)體情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展，尤其表現(xiàn)為對(duì)情緒效價(jià)的影響（丁琳潔 等,2021）。這就說(shuō)明，幼兒執(zhí)行功能對(duì)其情緒勝任力的發(fā)展有正向的預(yù)測(cè)作用。

綜上可知，執(zhí)行功能對(duì)個(gè)體情緒勝任力發(fā)展的影響，主要集中于考察執(zhí)行功能某一亞能力對(duì)其情緒勝任力某一亞能力的影響，且以橫斷研究為主，還較少有研究把幼兒執(zhí)行功能和情緒勝任力作為一個(gè)整體，從縱向的角度考察兩者之間的關(guān)系。因此，本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)縱向追蹤研究設(shè)計(jì)，系統(tǒng)考察執(zhí)行功能對(duì)幼兒情緒勝任力發(fā)展的影響。為此，提出兩個(gè)假設(shè)：（1）執(zhí)行功能與情緒勝任力之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系；（2）幼兒的執(zhí)行功能對(duì)其情緒勝任力的發(fā)展有顯著的預(yù)測(cè)作用。整體而言，本研究不僅加深了對(duì)幼兒情緒勝任力發(fā)展的認(rèn)識(shí)，還豐富了幼兒情緒勝任力發(fā)展的理論，具有重要的理論價(jià)值。同時(shí)，從因果關(guān)系的角度明確執(zhí)行功能對(duì)幼兒情緒勝任力發(fā)展的預(yù)測(cè)作用，這為早期幼兒教育提供了重要的理論指導(dǎo)意義。

2 研究方法

2.1 被試

采用整體抽樣法從某公立幼兒園選取82名小班幼兒作為研究對(duì)象，分別于小班下學(xué)期、中班上學(xué)期、中班下學(xué)期進(jìn)行三次的追蹤測(cè)查，平均每隔5～6個(gè)月追蹤一次。第二次數(shù)據(jù)測(cè)查時(shí)有7名幼兒由于轉(zhuǎn)學(xué)、未出勤等原因未參加，流失率為8.54%；第三次數(shù)據(jù)測(cè)查時(shí)，有6名幼兒由于學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、未出勤等原因未參加測(cè)查，流失率為8.00%。共有60名幼兒參與了三次數(shù)據(jù)測(cè)查（第三次追蹤的69名幼兒中，有9名幼兒未參加第一次或第二次測(cè)查）。被試基本信息見(jiàn)表1。

表 1 被試的基本信息

2.2 實(shí)驗(yàn)任務(wù)

（1）情緒勝任力主要測(cè)查幼兒情緒“識(shí)別、理解、表達(dá)、調(diào)節(jié)”四個(gè)亞能力。具體如下。

情緒識(shí)別（emotion recognition），本研究采用Bierman等人（2008）編制的表情命名和指認(rèn)任務(wù)。其中，表情命名是給幼兒呈現(xiàn)四種表情圖片（高興、生氣、傷心、害怕），讓幼兒分別說(shuō)出所呈現(xiàn)的表情名稱，若正確命名相應(yīng)的表情計(jì)2分，錯(cuò)誤命名或不命名計(jì)0分。表情指認(rèn)任務(wù)是給幼兒呈現(xiàn)不同的表情圖片，主試依次說(shuō)出某種表情，讓幼兒指出相應(yīng)的表情圖片，正確指認(rèn)計(jì)1分，指認(rèn)錯(cuò)誤或不指認(rèn)計(jì)0分（董存梅, 2012;李泉, 廖麗莉 等, 2019; 鈴木亜?dòng)擅? 2005; Bierman et al., 2008; Markham & Wang, 1996）。最后得分為四種表情命名和指認(rèn)得分相加。

情緒理解（emotion comprehension），采用Pons等人（2002）編制的情緒情境理解故事進(jìn)行施測(cè)，要求幼兒根據(jù)情緒情境故事內(nèi)容從四種表情圖片中選擇與所描述的情境相一致的一種，回答正確計(jì)1分，回答錯(cuò)誤計(jì)0分。本測(cè)試任務(wù)共包括“愿望、信念、線索、外因”四個(gè)情緒理解維度。例如，基于愿望的情緒理解任務(wù)，圖片中這個(gè)小女孩喜歡吃蛋糕，小男孩不喜歡吃蛋糕。控制問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)喜歡吃蛋糕（正確答案：小女孩）？如果給小男孩一個(gè)裝著蛋糕的盒子，那么你覺(jué)得小男孩心情會(huì)怎樣（生氣/傷心）？為什么呢（小男孩不喜歡吃蛋糕）？”最后，得分為四個(gè)維度得分相加。

情緒表達(dá)（emotion expression），采用Gosselin等人（2002）編制的情境任務(wù)，例如，小明過(guò)生日，他的好朋友給他送了一個(gè)非常大的生日禮物，小明希望是他非常喜歡的玩具車，但禮物卻是一個(gè)很丑的洋娃娃，他一點(diǎn)都不喜歡。問(wèn)題如下。（1）真實(shí)情緒：“假如你是小明，你現(xiàn)在的心情怎么樣？”（2）社會(huì)定向目標(biāo)：“假如你是小明，為了不讓你的好朋友傷心，你臉上應(yīng)該是什么表情？”（3）自我定向目標(biāo)：“如果小明把不喜歡這個(gè)禮物的想法告訴他的朋友，那他的好朋友以后就再也不送他禮物了，你認(rèn)為小明臉上應(yīng)該是什么表情？”若幼兒的回答符合社會(huì)期望，計(jì)2分；若不符合則計(jì)1分；若未使用任何情緒表達(dá)策略，計(jì)0分（李泉, 2019; Carlson & Moses, 2001; Gosselin et al.,2002）。最后，社會(huì)定向與自我定向得分相加為幼兒情緒表達(dá)得分。

情緒調(diào)節(jié)（emotion regulation），采用鈴木亜?dòng)擅溃?005）編制的情緒調(diào)節(jié)情境故事，例如，圖片中這個(gè)小男孩正認(rèn)真地搭積木，突然小明走了過(guò)來(lái)，指著他的積木說(shuō)：“你搭得太難看了，我來(lái)幫你搭吧”，說(shuō)著就推倒了積木。提問(wèn)：“如果你是這個(gè)搭積木的小男孩，積木被推倒了，你會(huì)怎么做？”對(duì)應(yīng)四個(gè)選項(xiàng)：“A不說(shuō)話，去玩別的；B哭著去告訴老師；C把小明一把推倒在地上；D是你把我的積木推倒的，你得跟我一起把它搭好”（李泉, 廖麗莉 等, 2019）。根據(jù)幼兒選擇策略是否符合社會(huì)期望進(jìn)行計(jì)分，符合計(jì)2分，不符合但無(wú)傷害他人行為計(jì)1分，不符合但有傷害他人行為計(jì)0分（董存梅, 2012; 鈴木亜?dòng)擅? 2005;Markham & Wang, 1996）。最后，四個(gè)情緒調(diào)節(jié)故事得分相加為情緒調(diào)節(jié)得分。

（2）執(zhí)行功能各亞能力測(cè)試任務(wù)如下。

抑制控制（inhibition control），選取Cothran和Larsen（2008）編制的情緒Stroop范式，從Nims國(guó)際情緒圖片庫(kù)中選取男、女正負(fù)表情圖片各3張，共6張。分別為高興圖片2張，生氣圖片2張，傷心圖片2張，高興圖片定義為開(kāi)心，生氣和傷心圖片定義為不開(kāi)心。實(shí)驗(yàn)要求幼兒抑制住原本對(duì)圖片的理解，當(dāng)呈現(xiàn)“不開(kāi)心”圖片時(shí)回答“開(kāi)心”，當(dāng)呈現(xiàn)“開(kāi)心”圖片時(shí)回答“不開(kāi)心”（Bentall & Kaney, 1989; Cothran & Larsen, 2008）。實(shí)驗(yàn)共包括3個(gè)組塊，每個(gè)組塊包括20張圖片，共60個(gè)試次。由于幼兒年齡較小，由主試統(tǒng)一按鍵，其中，正確率納入分析，反應(yīng)時(shí)只作為參考，具體實(shí)驗(yàn)流程見(jiàn)圖1。

圖 1 情緒 Stroop 實(shí)驗(yàn)流程圖

認(rèn)知靈活性（cognitive flexibility），選取3～5歲維度變化卡片分類任務(wù)（DCCS）標(biāo)準(zhǔn)版測(cè)查（Zelazo, 2006）。在本次任務(wù)中，主試向幼兒呈現(xiàn)不同維度（顏色、形狀）的卡片。首先，讓兒童按照“形狀”維度進(jìn)行分類，待完成6次之后，又要求幼兒按新的維度“顏色”分類，待完成“顏色”分類6次后又換“形狀”維度，兩種維度交換呈現(xiàn)，各呈現(xiàn)3輪（Zelazo, 2006; Zelazo et al.,2003）。每個(gè)維度6張卡片中分對(duì)5張算通過(guò)，計(jì)1分，不通過(guò)計(jì)0分；最低為0分，最高為6分。

工作記憶（working memory），采用韋氏智力量表第四版（WPPSI-VI）中的圖片記憶任務(wù)來(lái)考察幼兒工作記憶能力的發(fā)展。首先，要求幼兒在規(guī)定的時(shí)間（3 s或5 s）內(nèi)觀看呈現(xiàn)的一張或幾張圖片，再?gòu)闹蟪尸F(xiàn)的答題卡上指出之前呈現(xiàn)過(guò)的圖片。如，給幼兒呈現(xiàn)蘋果的圖片3 s，接下來(lái)讓幼兒在呈現(xiàn)的兩張圖片（蘋果和安全帽）中指出“蘋果”的圖片，正確回答計(jì)1分，錯(cuò)誤回答計(jì)0分，連續(xù)4題回答錯(cuò)誤終止測(cè)試，呈現(xiàn)圖片為1～7張（李泉, 宋亞男 等, 2019）。其中，呈現(xiàn)圖片數(shù)為1時(shí)留給幼兒反應(yīng)時(shí)間為3 s，呈現(xiàn)圖片數(shù)大于等于2時(shí)留給幼兒反應(yīng)時(shí)間為5 s，隨著呈現(xiàn)圖片數(shù)的增加，測(cè)試任務(wù)的難度也隨之遞增。滿分35分，幼兒回答正確數(shù)即為本任務(wù)得分（Wechsler, 2003）。

2.3 實(shí)驗(yàn)程序

所有測(cè)試任務(wù)均由經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)研究生擔(dān)任主試，在測(cè)試之前，由本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科研團(tuán)隊(duì)就測(cè)試的指導(dǎo)語(yǔ)、測(cè)試順序和注意事項(xiàng)等進(jìn)行培訓(xùn)和預(yù)演。在確保主試熟練掌握整個(gè)測(cè)試的操作流程和注意事項(xiàng)后開(kāi)始正式測(cè)查。每種測(cè)試任務(wù)結(jié)束后根據(jù)幼兒情況休息1～2分鐘，完成所有測(cè)試任務(wù)數(shù)據(jù)大約需50～60分鐘。

數(shù)據(jù)收回后利用SPSS21.0和Mplus7.4進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。為了各亞能力的權(quán)重一樣，先把各亞能力原始得分轉(zhuǎn)換為0～1點(diǎn)計(jì)分，再將轉(zhuǎn)換后的執(zhí)行功能各亞能力得分相加組合成新的變量“執(zhí)行功能”；將轉(zhuǎn)換后的情緒勝任力各亞能力得分相加組合成新的變量“情緒勝任力”。

3 結(jié)果

3.1 幼兒情緒勝任力發(fā)展的特點(diǎn)

首先，對(duì)4～5歲幼兒情緒勝任力的發(fā)展進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示：4～5歲幼兒情緒勝任力及各亞能力得分均隨著年齡增長(zhǎng)而表現(xiàn)出增長(zhǎng)的趨勢(shì)，但這種增長(zhǎng)是否表現(xiàn)出顯著的年齡差異還需進(jìn)一步探討，見(jiàn)表2。

表 2 幼兒情緒勝任力及各亞能力的描述性統(tǒng)計(jì)（M±SD）

為了更深入地探討情緒勝任力發(fā)展的年齡特點(diǎn)，本研究以自變量為年齡，因變量為情緒勝任力做one-way ANOVA分析，結(jié)果顯示，年齡的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2, 180)=98.91，p＜0.001，η2=0.63。事后檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，4.5歲幼兒情緒勝任力得分顯著低于5歲幼兒情緒勝任力得分，Mdiff(I-J)=0.21，p＜0.001；4歲幼兒情緒勝任力得分顯著低于4.5歲幼兒情緒勝任力得分，Mdiff(I-J)=0.62，p＜0.001；4歲幼兒情緒勝任力得分明顯低于5歲幼兒情緒勝任力的得分，Mdiff(I-J)=0.83，p＜0.001。這就說(shuō)明，4～5歲是幼兒情緒勝任力發(fā)展的敏感時(shí)期。為了更好地探討各亞能力年齡發(fā)展特點(diǎn)，本研究以自變量為年齡，因變量為情緒勝任力各亞能力，做one-way ANOVA分析。見(jiàn)圖2。

圖 2 4～5 歲幼兒情緒勝任力各亞能力上的得分

首先，以年齡為自變量，情緒識(shí)別為因變量，做one-way ANOVA分析，結(jié)果顯示，年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2, 59)=75.37，p＜0.001，η2=0.46。事后檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，4歲、4.5歲、5歲幼兒情緒識(shí)別兩兩之間表現(xiàn)出年齡差異，ps＜0.001。這就說(shuō)明，4～5歲是幼兒情緒識(shí)別能力發(fā)展的高速期。

其次，以年齡為自變量，情緒理解為因變量，做one-way ANOVA分析，結(jié)果顯示，年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2, 59)=5.27，p＜0.001，η2=0.06。事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，4.5歲幼兒情緒理解得分顯著低于5歲幼兒情緒理解得分，Mdiff(I-J)=0.08，p＜0.05；4歲與4.5歲幼兒之間情緒理解得分差異不顯著，Mdiff(I-J)=0.01，p＞0.05；4歲幼兒情緒理解得分顯著低于5歲幼兒得分情緒理解得分，Mdiff(I-J)=0.09，p＜0.001。這就說(shuō)明，4～4.5歲幼兒情緒理解能力發(fā)展趨于平緩。4.5～5歲幼兒情緒理解能力發(fā)展呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

再次，以年齡為自變量，情緒表達(dá)為因變量，做one-way ANOVA分析，結(jié)果顯示，年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2, 59)=1.87，p=0.158，η2=0.02。事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，4.5歲與5歲、4歲與4.5歲幼兒情緒表達(dá)得分之間差異不顯著，ps＞0.05；4歲與5歲幼兒情緒表達(dá)得分之間差異邊緣顯著，Mdiff(IJ)=0.03，p=0.061。整體而言，4～5歲幼兒情緒表達(dá)能力發(fā)展較為平緩，雖有增長(zhǎng)，但均未達(dá)到顯著水平。

最后，以年齡為自變量，情緒調(diào)節(jié)為因變量，做one-way ANOVA分析，結(jié)果顯示，年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2, 59)=44.60，p＜0.001，η2=0.34。事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，4.5歲與5歲幼兒情緒調(diào)節(jié)得分之間差異不顯著，Mdiff(I-J)=0.01，p＞0.05；4歲幼兒情緒調(diào)節(jié)得分顯著低于4.5歲、5歲幼兒得分，ps＜0.001。整體而言，4～4.5歲幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展較為快速；4.5～5歲幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展趨于平緩。

綜上所述，4～5歲是幼兒情緒勝任力表現(xiàn)出顯著的年齡差異，發(fā)展較為快速，但各亞能力發(fā)展并不同步。具體表現(xiàn)為，情緒識(shí)別發(fā)展的關(guān)鍵期為4～5歲；情緒理解能力發(fā)展的高速期為4.5～5歲；情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵期為4～4.5歲。

3.2 執(zhí)行功能對(duì)幼兒情緒勝任力的影響：交叉滯后分析

為了進(jìn)一步探討執(zhí)行功能對(duì)幼兒情緒勝任力的影響，對(duì)三個(gè)時(shí)間點(diǎn)（4歲、4.5歲、5歲）幼兒的執(zhí)行功能和情緒勝任力之間做Person相關(guān)分析和交叉滯后分析。首先，考察三個(gè)時(shí)間點(diǎn)（4歲、4.5歲、5歲）執(zhí)行功能與情緒勝任力之間的相關(guān)關(guān)系。

結(jié)果見(jiàn)表3，T1（4歲）、T2（4.5歲）兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的執(zhí)行功能與情緒勝任力均呈顯著的正相關(guān)，ps＜0.05；在T2（4.5歲）執(zhí)行功能與T3（5歲）的情緒勝任力相關(guān)顯著，r=0.25，p＜0.05。T3（5歲）的執(zhí)行功能與情緒勝任力相關(guān)不顯著，p＞0.05。這些結(jié)果說(shuō)明，4～4.5歲幼兒執(zhí)行功能與情緒勝任力表現(xiàn)為顯著的正相關(guān)。另外，T1（4歲）、T2（4.5歲）、T3（5歲）幼兒執(zhí)行功能之間相互呈顯著正相關(guān)，ps＜0.05；T1（4歲）、T2（4.5歲）、T3（5歲）幼兒情緒勝任力之間相互呈顯著正相關(guān)，ps＜0.05。這就說(shuō)明，T1（4歲）、T2（4.5歲）、T3（5歲）幼兒執(zhí)行功能與情緒勝任力各自表現(xiàn)出顯著的正相關(guān)。

由于4～4.5歲幼兒執(zhí)行功能與情緒勝任力之間相關(guān)顯著，將T1（4歲）、T2（4.5歲）、T3（5歲）的執(zhí)行功能與情緒勝任力納入Mplus7.4進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程建模，χ2=12.15，df=4，p=0.030，CFI=0.98，TLI=0.83，RMSEA=0.09，SRMR=0.04。

結(jié)果見(jiàn)圖3。T2執(zhí)行功能對(duì)T3情緒勝任力的預(yù)測(cè)邊緣顯著，β=0.25，p=0.058。用情緒勝任力來(lái)預(yù)測(cè)其執(zhí)行功能的發(fā)展，結(jié)果顯示，T1、T2情緒勝任力均不能顯著預(yù)測(cè)幼兒T2、T3的執(zhí)行功能的發(fā)展，ps＞0.05，這就說(shuō)明幼兒情緒勝任力均不能預(yù)測(cè)其執(zhí)行功能的發(fā)展。T1、T2情緒勝任力可以顯著預(yù)測(cè)T2、T3其情緒勝任力的發(fā)展，ps＜0.05；T1、T2執(zhí)行功能對(duì)T2、T3執(zhí)行功能的發(fā)展具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，ps＜0.05。這些結(jié)果表明，T2（4.5歲）幼兒執(zhí)行功能對(duì)T3（5歲）情緒勝任力的發(fā)展具有正向的預(yù)測(cè)作用，且這種預(yù)測(cè)效應(yīng)不可逆。

表 3 4～5歲幼兒執(zhí)行功能與情緒勝任力之間的相關(guān)分析

圖 3 執(zhí)行功能與情緒勝任力交叉滯后模型

4 討論

在本研究中，4歲、4.5歲幼兒執(zhí)行功能與其情緒勝任力成顯著的正相關(guān)，但這種相關(guān)關(guān)系在5歲幼兒身上并不存在。這可能是5歲以后幼兒執(zhí)行功能與其情緒勝任力開(kāi)始分離發(fā)展（Lahat et al.,2009），也有可能是受到執(zhí)行功能以外的其他心理能力（如心理理論、社交能力）影響所致（Denham et al., 2003; Karpinski & Scullin, 2009）。

Kang和Kim（2018）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童執(zhí)行功能與情緒調(diào)節(jié)之間成顯著的正相關(guān)。 Hamamc?和Dagal（2021）指出，幼兒自我控制力在其玩耍過(guò)程中對(duì)情緒調(diào)節(jié)起著重要作用。Korucu等人（2022）的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的自我控制能力可以預(yù)測(cè)其情緒能力的發(fā)展。本研究通過(guò)3次的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，4～5歲幼兒執(zhí)行功能可以較好地預(yù)測(cè)幼兒情緒勝任力的發(fā)展，進(jìn)一步從縱向的角度驗(yàn)證了前人研究。Wang等人（2021）研究發(fā)現(xiàn)，4～5歲幼兒認(rèn)知靈活性可以顯著預(yù)測(cè)其情緒理解的發(fā)展。本研究以0.5歲為一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，把情緒勝任力作為一個(gè)整體進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，4歲幼兒執(zhí)行功能可以顯著預(yù)測(cè)其情緒勝任力的發(fā)展，這就說(shuō)明4歲幼兒執(zhí)行功能不僅對(duì)情緒勝任力的單一某種亞能力（如情緒理解）發(fā)展有影響，對(duì)情緒勝任力的整體發(fā)展也有積極的促進(jìn)作用。總體而言，執(zhí)行功能對(duì)幼兒情緒勝任力的整體發(fā)展起作用，而非針對(duì)某一亞能力。

本研究結(jié)果顯示，幼兒情緒識(shí)別的發(fā)展在年齡上呈現(xiàn)出顯著的差異，具體表現(xiàn)為5歲、4.5歲、4歲幼兒情緒識(shí)別得分呈遞減趨勢(shì)。先前研究采用“高興、生氣、傷心、害怕”四種情緒圖片考察幼兒情緒識(shí)別能力的發(fā)展的年齡差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，4～7歲幼兒在情緒識(shí)別能力上的發(fā)展呈現(xiàn)出顯著的年齡差異（Brechet, 2017）。也就是說(shuō)，4～7歲幼兒情緒識(shí)別能力的發(fā)展較為快速，因此，應(yīng)在5歲的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加大對(duì)幼兒情緒識(shí)別能力年齡跨度的考察，以便更加系統(tǒng)地探討幼兒情緒識(shí)別能力發(fā)展的高速期與成熟期。從幼兒情緒理解的發(fā)展來(lái)看，較4.5歲、4歲幼兒而言，5歲幼兒在情緒理解能力得分表現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢(shì)；4歲和4.5歲幼兒在情緒理解能力得分上未表現(xiàn)出明顯差異。本研究認(rèn)為這可能與幼兒情緒理解能力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律有關(guān)。有研究者以2歲為一個(gè)時(shí)間點(diǎn)來(lái)考察“3歲、5歲、7歲、9歲、11歲”幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)幼兒情緒理解能力發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，情緒理解能力的發(fā)展在3～11歲幼兒之間表現(xiàn)出顯著的差異，具體為：11歲＞9歲＞7歲＞5歲＞3歲（李泉, 2019; Pons et al., 2004）。但3～6歲是幼兒情緒理解能力發(fā)展的關(guān)鍵期，以2歲為一個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行劃分，這可能會(huì)忽略幼兒情緒理解能力發(fā)展過(guò)程中很多關(guān)鍵信息。因此，本研究從追蹤研究設(shè)計(jì)的角度，以0.5歲為一個(gè)時(shí)間點(diǎn)來(lái)劃分，更有利于發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在發(fā)展的規(guī)律。

本研究還發(fā)現(xiàn)，4～5歲幼兒情緒表達(dá)能力的發(fā)展雖有增長(zhǎng)的趨勢(shì)，但未達(dá)顯著水平，具體表現(xiàn)為4歲幼兒在情緒表達(dá)能力得分小于5歲幼兒情緒表達(dá)能力得分（邊緣顯著），4.5歲、5歲幼兒在情緒表達(dá)能力上的得分未表現(xiàn)出顯著差異。先前研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒情緒表達(dá)能力的發(fā)展優(yōu)于4歲，并認(rèn)為4～5歲可能是其發(fā)展的高速期（任志楠 等, 2018）。早在20世紀(jì)80年代，就有研究者提出幼兒情緒表達(dá)能力的發(fā)展要到9歲才趨于平穩(wěn)（Gnepp & Hess, 1986）。在本研究中，4～5歲幼兒并未表現(xiàn)出顯著的年齡差異，這可能與任志楠等人采用的測(cè)試任務(wù)不同有關(guān)。因此，未來(lái)可采用相同的測(cè)試任務(wù)深入探討4～5歲幼兒情緒表達(dá)能力發(fā)展的年齡差異性。另外，有研究發(fā)現(xiàn)，2歲幼兒已基本具備簡(jiǎn)單的情緒調(diào)節(jié)策略，但在策略的運(yùn)用方面具有顯著的差異性，且這種差異在3～5歲時(shí)就已呈現(xiàn)出來(lái)（Arnott, 2018）。在本研究中，4～5歲幼兒情緒調(diào)節(jié)表現(xiàn)出顯著的年齡差異，這種年齡差異主要表現(xiàn)在4歲和4.5歲幼兒之間，而4.5歲與5歲幼兒之間并未表現(xiàn)出顯著的差異。這就說(shuō)明，幼兒情緒勝任力的幾種亞能力之間的發(fā)展并不同步。其中，幼兒的情緒識(shí)別能力可能是其情緒勝任力發(fā)展的基礎(chǔ)性能力，故三個(gè)時(shí)間點(diǎn)（4歲、4.5歲、5歲）得分均有顯著的提高；4.5～5歲可能是其情緒理解能力發(fā)展的高速期；4～4.5歲可能是其情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的高速期。

5 結(jié)論

（1）4歲和4.5歲幼兒執(zhí)行功能與其情緒勝任力之間呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系；（2）4.5歲幼兒執(zhí)行功能對(duì)5歲幼兒情緒勝任力的發(fā)展具有正向預(yù)測(cè)作用。