以共寫隨筆促進學生身心成長的行動研究

郭 浩

（中國科學院蘭州分院中學 甘肅蘭州 730000）

“一個人的精神發育史就是他的閱讀史。而一個民族的精神境界，取決于這個民族的閱讀水平。”閱讀是一個人基本的學習能力，也是師生身心成長的重要途徑。它幾乎伴隨一個人的一生。通過有效健康的閱讀，可以提升學生的思維能力和感悟力，在進一步的共寫引導中起到了決定性作用，兒童閱讀推廣是一個系統工程，師生同讀共寫無疑是一個很重要的方法。在德育目標的引領下進行閱讀的指導，在師生同讀的過程中感悟書中思想的異同，在共寫隨筆的過程中碰撞出思想的火花，進一步提升師生共同的閱讀與寫作的能力，更重要的是，讓師生讀寫能力的發展進一步促進身心的健康成長。

書香校園的建設離不開閱讀和寫作，近年來，隨著國家的日益強大，對教育的重視程度逐年加強，閱讀成為學生泛舟學海的有力翅膀，讀書也越來越普惠于中國的學生。同時“讀什么書？”“怎樣讀書？”“讀后怎樣？”的問題也越來越凸顯出來。學生的閱讀依靠老師提供的書單，老師讀書靠專家提供的書單，“讀而無感”“讀而不思”的現象導致了很多學生將讀書視為一種需要完成的學習任務，以“量”來決定學生讀書的效果誤導了讀書在學生成長中的巨大作用。如何引導學生選擇合適的書目，正確地讀書，繼而進行有益的思考與寫作，在提升學生的思維能力與寫作能力方面的問題也逐漸凸顯。面對著“不讀不寫”“只讀不寫”的現狀，如何尋求到更好的方法對老師和學生的閱讀加以指導？如何在實踐中更好地發揮師生同讀共寫的作用？如何讓師生同讀共寫帶動和促進師生身心的成長？這些問題都需要在以班級為基本單位的沃土上得以嘗試、實踐與發展。在國外的很多國家，都有依托于閱讀所開展的讀書分享交流活動，很多師生共寫的隨筆都會以小短文和留言貼的形式展現在教室中或是學期總結冊上。很多國外的小學教師通過師生共寫隨筆得到更多教育感悟，同時在鍛煉學生感悟和寫作能力上都有提升。讓閱讀成為一種習慣，讓這種習慣推動著學生的成長，站在這個角度上，教師與學生的同讀共寫可以更好地推動師生閱讀習慣的發展。更重要的是，通過師生的同讀共寫，可以有效地提升學生的思考與感悟能力，從而更好地推動師生身心的健康成長[1]。

一、主題創設有效落實德育活動

以新教育月主題和學校的德育活動為綱目，以周為單位，通過閱讀相應的書目和德育主題內容，創設師生同讀共寫的主題，能夠有效地落實德育活動的目標。例如，在班級初建時，教師與學生在共同布置教室、創立班級文化的過程中經歷了一個共同思考、共同活動的過程，于是通過以“我們的班級”為主題的共寫隨筆，可以更好地將學生眼中和腦中的班級文化細節通過文字表達出來，使得教師心中的班級文化建設能夠更好地融合學生的想法與創意，讓班級成為師生成長的共同體，也讓共寫隨筆成為班級發展的推動劑。再如，每年的三月都有學習雷鋒的德育活動，以此為綱，開展同讀《雷鋒日記》的讀書活動，將讀書的思考與感悟以隨筆的形式分享到班級，有效促進了后續的學雷鋒活動。有的學生寫道：“學雷鋒不僅僅是做好事，而是首先要做一個有高尚品德、一個純粹的人。”這樣的感悟都是在同讀過程中誕生的，一項德育活動的落地，就是要感其心、發其情，在文字中收獲心靈的成長，繼而指導自己的行動。在德育主題中更要彰顯文化自信，以“我們的節日”為主題的師生同讀共寫，從讀《二十四節氣的呢喃》開始，到以節日為文化主導的隨筆寫作，再到師生共同分享對于“節”和“氣”的感悟，于閱讀中浸潤了中華傳統文化的教育，也能夠讓“潤物細無聲”的德育教育落到實處。

二、通過讀寫指導提升學生的思考與感悟能力

師生間的同讀共寫，既是一種共同交流，更是互塑成長的平臺。首先，在共同的綱目下去讀書，通過師生討論，形成同讀書目，在同讀的過程中各感其感，品析書中的正能量精神與好詞好句[2]。在共寫的過程中相互借鑒，不同的寫作角度，不同的寫作手法以及不同的文章構建，都可以讓師生獲益。例如，在班級讀書周活動中，師生同讀了戴建業教授的隨筆集《我的個天》，在戴老師對于古詩詞幽默風趣的解讀中，有學生提出口頭分享自己的感悟。于是在班級中組織了分享會，同學們的分享深淺不一，一些有深度的分享令人贊嘆，通過老師的總結和指導，師生又共同完成了讀書隨筆，在再次交流的過程中碰撞出更多精神的火花，學生們非常期待下一個主題的書目，更期待讀到老師和同學們的讀書隨筆。在同讀畢淑敏老師的《非洲三萬里》的過程中，同學們眼見文字，腦海之波卻隨著作者的視角奔騰在非洲大草原上，對于非洲的地貌、物種以及風土人情的深入了解，讓同學們開闊了視野，同時在共寫后感隨筆的過程中，有些學生提到了敬畏自然，保護生命和環境的話題，這正應和了我們的德育主題。通過讀書和感悟，讓一個孩子真正自主地思考這些充滿正能量的德育主題，也能夠為后續的學習和生活打下堅實的德行基礎。這樣的案例在師生同讀共寫的過程中還有很多，通過相互間的讀寫指導，讓書籍和文字成為師生間溝通的紐帶，既親和了師生關系，也有益于師生讀寫與思考能力的提升，可謂事半功倍。

三、分享與互動提升信心與動力

通過在班級公眾號上的分享，使得同讀共寫的效果翻倍，來自老師、家長和同學的稱贊與鼓勵，更能夠加強師生讀書的動力，推動師生進一步思考和寫作的樂趣，短短半學期，有近一百篇師生同讀共寫的文字成果得以展示，近萬名老師和家長的參訪與鼓勵，更加提振了同學們的讀書寫作信心。有一位同學并不擅長寫作，但是在讀書的過程中收獲了不少好詞好句，于是將好詞好句進行了簡單整理，發布了一些簡單的個人感悟，沒想到在分享的過程中備受好評，于是這位同學通過閱讀古圣先賢的好詞好句，在積累和升華的過程中逐漸養成了思考的好習慣。如今，他的文筆得到了有效的提升，成為公眾號上同讀共寫的常客。老師的鼓勵可以讓學生進一步加強讀書的興趣、堅定讀好書的信心，家長的點贊則更為可貴，既能夠在同讀共寫間提升了家庭讀書氣氛，適時加以引導，也能夠為進一步為“家庭親子閱讀”打下良好的基礎，可謂一舉兩得。“腹有詩書氣自華”，此言不虛，同讀共寫的分享與互動，可以更好地展示師生的閱讀寫作成果，在不斷提升信心的同時，也能夠推動這項有意義的活動一貫始終。另外，隨著學生閱讀興趣的提升，能夠更好地發揮班級圖書角的作用，老師和學生主動為班級圖書角推薦書目，將自己的書籍捐贈給班級，充實圖書角。在班級“圖書管理員”的引導下，讓孩子們的有益書籍在班級中漂流起來，讓每一段批注都帶著孩子們主動思考的痕跡，讓每一枚書簽都映射著閱讀間互相借鑒的美好。一年間，有近百名學生參與了班級讀書漂流活動，讓彼此翻開的書頁成為學生們閱讀的翅膀，泛舟書海，使得班級擁有了良好的讀書氛圍，在一定程度上也促進了班級文化的發展和提升。

四、總結提升生發互塑成長

師生間的同讀共寫，貴在平等與堅持。通過近一年的同讀共寫，很多學生都提升了閱讀和寫作的興趣，班風的改良也推動了班級讀寫文化的發展，于是在同讀共寫的基礎上繼續為師生創設分享與總結的平臺，通過定期開展的讀書總結會與分享會，老師和同學共同談自己的讀書感悟，寫作得失，甚至進一步地推薦好書，在總結中進一步設計自己未來的讀寫藍圖。恰逢春節，孩子們身處寒假，我們共同制定了隨筆《我家的春節》。在分享交流、互相借鑒文字的優美過程中，也將傳統文化潛移默化地帶入孩子們的心中。同時，寒假的勞動教育、自我養成教育也在通過隨筆習作的分享得到了廣泛的傳播，這樣的分享，對于老師、家長和學生都能夠達到文化傳播、實踐傳播的作用。作為老師，我最大的讀寫感悟就是作為一名教育者，在讀書的過程中一定要從教育孩子的過程中來，到孩子的教育中去與學生同讀《紅星照耀中國》時，在聆聽同學們的總結感悟過程中，聽到了學生心中立志報效國家的聲音，感動之余也激勵著自己更好地讀書、教書和育人。通過讀學生推薦的曹文軒先生的《火印》，我看到了人性在不同層面上的伸展、延宕、碰撞、沖突。深深感悟到了學生閱讀的廣博和感悟的細致入微，學生以我為師，在同讀共寫的過程中，我又何嘗不該以學生為師呢？這樣的總結不勝枚舉，可見師生在平等的前提下堅持的同讀共寫，能夠有效推動各自身心的健康發展，達到互塑成長的目的。

五、輻射宣傳共同成長

師生同讀共寫，在讀書的過程中收獲了各自的感悟與成長，在寫作的過程中展現了各自的思想與風格，這樣的師生共同成長，同時也輻射到了其他學校和班級。通過關注班級公眾號，很多班級也相應地開展了師生同讀共寫的活動，在班級公眾號、美篇及博客上得以展示，力爭讓一個小想法和實踐使得更多的老師和學生受益，大家相互學習，相互展示，相互提升。有一位家長在公眾號上留言道：從老師和孩子們的文字間看到了班級活動的豐富，也欣喜地看到了班級文化的蒸蒸日上，通過堅持這樣的活動，看到了孩子在學習和生活中的巨大變化，抱著手機和平板的時間少了，閱讀書籍的時間多了，隨筆練習的積累多了，孩子開始學會為自己挑選合適的書籍，在閱讀與寫作的過程中收獲了讀書的自信心和樂趣。同時也在生活中改變了很多不良習慣，文明用語增多了，孝親顧家多了，隨和與寬容多了......這些都受益于這項小小活動的開展與堅持，我相信在教育的過程中，能夠將一件有益于師生共同成長的小事堅持做好，一定能夠在互塑成長的過程中看到教育的閃光。我也帶著這些實踐的成果，在工作室的交流和班主任培訓中，整理了一些與同讀共寫相關的主題，為各個層級的初中班主任進行了展示與交流，得到了同行的肯定與好評。這樣的輻射與宣傳，更加堅定了在班級中做好同讀共寫的信心，在共同感悟成長的同時，也能讓更多更好的方法得到交流，希望通過這種方式能夠讓更多的師生受益。

總之，師生同讀共寫，在以德育主題創設和讀寫指導的主線下，讓“讀”成為促進師生身心成長的根基，用德育主題去引導學生們讀書，讓每一本有益的書籍在班級中漂流起來，真正做到共讀好書，在平等交流的基礎上同好讀書。以“寫”作為師生交流和實踐的沃土，通過分享和總結的分支活動，讀書中之大道，品他人之感悟，以文字作為紐帶，提升了讀書寫作的樂趣，也增進了師生間、生生間的相互了解。書籍是我們共同的老師，用讀書和寫作去結交良師益友，真正達到書香浸潤心靈、有效促進師生身心成長的目的。在一年的班級實踐中，讀書要用心，在共同選擇的基礎上靜下心去感悟書籍中的思想和學問，讓老師和學生能夠安靜地品悟書香；寫作要用情，能夠在平等的環境中共寫隨筆，在交流與借鑒中得到提高，這既可以展示師生的寫作才華，也能夠在有效的思想碰撞中進一步提升師生情誼，豐富班級文化。老師和學生都從同讀共寫中汲取到了成長的養分。有很多學生通過讀書與寫作提升了自己的思考感悟力，也漸漸在學習和生活中知禮明德，班級融洽的氛圍在讀書間彌散開來。同時老師也通過書籍達到了與學生深入交流的目的，了解學生所想，感學生所感，使得自身在班級管理中更加寬容，在人文管理的路上走得更加踏實。更加可貴的是，有很多家長也積極參與進來，使得這小小的實踐從師生間擴大到了家校間，在家中同孩子共同讀書，這是家庭教育中不可或缺的方法和手段，同時也可以為家庭關系的融洽奠定了堅實的基礎。家長通過讀書和品悟隨筆提升了自己的境界，能夠更好地反思家庭教育和孩子成長間的得失，使得家校溝通變得更加順暢和融洽。師生間的同讀共寫，用愛心、耐心和持之以恒的毅力堅持下去，一定能夠收獲更多身心的成長。這樣有效的實踐也同時帶著人文教育的意義，雖小有所成，但成長依舊漫長，我們會繼續以此為良好的開端，繼續做好同讀共寫，以達到互塑成長的目的。如圖1所示。

圖1 以共寫隨筆促進學生身心成長的行動研究