基于“融通”，搭建支架
——以部編版初中語文教材中綜合性學習為例

趙行專 袁向東

（1.啟東折桂中學 江蘇南通 226200；2.啟東市教師發展中心 江蘇南通 226200）

隨著信息時代的到來，語文教學的邊界也在不斷被加深拓寬，綜合性學習活動越來越受青睞。作為高中學習的準備，初中階段語文學習素養的習得和養成，某種程度上決定了高中語文學習水平和能力的提升。2017 年出臺的《普通高中語文課程標準》重點強調語文學習應該突出真實情境中的運用。而“語文綜合性學習作為一種新的課程形態，集中而鮮明地體現了語文課程的新理念、新主張”，[1]部編版語文教材中的綜合性學習鮮明地表現出“融通”的特征，在匯聚融通與包容共享中，分享更多語文和生活的妙趣。從教的角度，要以更多融通的理念為學生搭建啟智潤心的學習支架；從學的角度，要以更融通的視野展開全方位的語文學習，汲取鮮活的語文營養。

一、體悟教材的“融通”理念：多元開放

部編版教材的編寫以“人文主題”和“語文要素”雙線組元的結構，力求“人文性”與“語文性”的融通。在探求單元教學內容共性的基礎上進行教材內部的“融通”，作為大單元學習的綜合性提升，在單元間錯落有致地安排綜合性學習內容。這些綜合性學習的內容指向學生真實的生活情境，緊扣社會生活這根弦，彈奏出語文學習的交響樂，著力于發展學生核心素養，特別是社會責任感，創新精神和實踐能力。

“融通”理念，在綜合性學習中主要有以下三個表征：一是將立德樹人、核心素養、必備品格、關鍵能力、社會責任擔當等無聲浸潤在語文綜合性學習過程中。借助各種學習支架，學生在真實活潑的情境中，體驗綜合性學習的樂趣，形成聽、說、讀、寫四能并舉的闊大的語文場域；二是打破學科壁壘，避免僅僅從語文學科知識體系出發進行活動設計，融通各學科的知識，融通各學科中有效分析問題，解決問題方法的學科思維品質，以適應快速變化的社會生活；三是融通學生的個體生活和社會生活，還給學生以完整的生活世界，引導學生從小我個體生活、大我的社會生活中汲取綜合性能力，使學生獲得關于自我、社會、自然的真實體驗，建立學習與生活的融通關聯。

總而言之，“融”是匯聚后的有機融合，是手段；“通”是從知識到能力的通曉通達，是目的。語文綜合性學習即從多角度、多維度、多元融合，交互推進，協調發展，達成“以語育人、以語促智、以語提能、以語養德”的目標。

二、細透教材的“融通”理念：專題聚焦

表1 部編版初中語文教材中的綜合性學習內容一覽表

綜觀上表，我們不難發現部編版的綜合性學習在整體編寫時看似分散實則聚焦，基本都聚焦到三大主題：語文生活、傳統文化及社會現實。其中語文生活類有讀書專題《少年正是讀書時》、文學專題《文學部落》、語文生活專題《我們的語文生活》、古詩專題《古詩苑漫步》、小說專題《走進小說天地》；傳統文化類有朋友專題《有朋自遠方來》、國家專題《天下國家》、誠信專題《人無信而不立》、“和”文化專題《以和為貴》、自強不息專題《君子自強不息》、孝順專題《孝敬老人，從我做起》、文化遺傳專題《身邊的文化遺產》；社會現實類有互聯網專題《我們的互聯網時代》、低碳專題《倡導低碳生活》。

三大類綜合性學習主題都聚焦部編版教材的兩大編寫理念，即立德樹人和語文的核心素養。語文綜合性學習，在多元情境中注重聚焦，不管學習的內容、學習的方式、學習的學科、學習的場域發生多大的改變，不變的是立德樹人和對學生核心素養的培育。語文綜合性學習的核心素養指向就是讓學生在各種各樣豐富多彩的綜合性語文學習活動過程中完成的各類語用經驗的積累、語文思維品質的提升、審美鑒賞與創新能力的增加、傳統文化之美的獲取與傳達。在每次綜合性學習中，核心素養在潛移默化地滋長、融會并貫通。

三、運用教材的“融通”理念：搭建支架

支架，原是建筑學上供給建筑工人攀爬的腳手架，用在學習領域指的是學習的引導者為學生搭建的便于學習的有效支持手段。所謂的學習支架，就是幫助學生建立樂學心理，掌握新知識，獲得新技能，增加新經驗的各種有效的學習輔助載體。“既包含通過人際交往功能給學生學習以支持的交互式支架，也包含將人類智慧固化在工具技術之上的工具式支架。”[2]語文綜合性學習相較于傳統的語文課堂學習，具有更強的互動性，更強的實踐性，更大的動態性，更多的豐富性等特點，所以作為學生學習引導者的老師，為了幫助學生在規定的時空條件下完成綜合性學習任務，就必須要提供好學習的各種支架。這些支架包含學習的步驟、學習的方法、學習的途徑、學習小組的合作、鏈接性學習材料的提供、評價策略等。

（一）搭建系列支架：學習與生活的“融通”

在學習《天下國家》和《孝親敬老，從我做起》這兩個綜合性學習板塊時，我們嘗試著將這兩個板塊進行“融通”教學，打破傳統的課堂模式，將學生引領到真實的社會生活情境中，旨在立德樹人，培育學生的家國情懷，同時培育學生在真實生活情境中的運用語言文字的素養。

祖國是我們最大的家。為祖國的前途命運憂心，發出天下興亡匹夫有責的責任宣言；為祖國的大好河山沉醉，發出“祖國啊，我親愛的祖國”的深情呼喚；為中華民族文化的博大精深震撼，發出“壯哉，中國”的呼喊，這就是我們的赤誠的中國心。而家庭是我們溫馨的港灣，家是最小國，國是最小家。“孝”是中華民族的傳統美德。父母養育子女，并不求回報；作為子女的我們，則要充滿感恩之心，孝敬父母。老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，我們要將孝敬雙親的心，擴大到敬愛所有的長輩，則是一種更為可貴的品德。為弘揚家國情懷，培養學生對社會的責任意識，在具體的綜合性學教學中，我們不妨為學生提供一系列從知識到實踐的學習支架：

1.學習小組運用互聯網和學校閱覽室尋找愛國、孝親的故事或者相關名言警句，并每日展示。

2.開展“愛國”“孝親敬老”國旗下講話，在全校宣讀《倡議書》，隨后有序開展班級孝親敬老實踐活動。

3.以“愛國孝親”為主題，布置宣傳欄、黑板報，懸掛主題條幅或制作“愛國孝老”活動海報，積極宣傳，營造校園愛國孝親感恩的氛圍。

4.圍繞疫情常態化下的特殊國情，開展愛國孝親主題征文活動。

5.完成孝親敬老勞動教育實際操作題。利用節假日協同父母為生活的社區做愛心志愿者，或者利用節假日為身邊的老人做力所能及的事。

6.邀請語文老師或者校外專家學者做“愛國孝親”主題報告。

7.到敬老院、消防、環衛等社會公益部門開展慰問活動。

8.學習小組整合前期收集的資料，分工協作，用創意的筆制作一期關于“愛國孝親”的手抄報。

簡而言之，我們的學習支架的系列流程結構是這樣的：閱讀搜集—公眾演講—板報制作—征文比賽—志愿行動—總結小報。在大大小小的活動中，讓學生的學習真實發生，讓學生的核心素養在活動中生根發芽開花結果。在這些學習支架中，我們充分注意了“玩”與“學”融通；注意了“聽”“說”“讀”“寫”四種學習語文方式的融通；注意了“過程”與“評價”的融通；注意了“全員參與”與“個別示范”的融通；注意了“知識學習”與“生活實踐”的融通，注意了“語言”“思維”“審美”“文化”四大核心素養的融通等。

（二）搭建能力攀升支架：守正與創新的“融通”

我們的祖先留下不勝枚舉的民間雜藝、節慶風俗、民俗儀式、園林古跡、古籍典藏等，都彰顯出獨特的人文價值，都凝聚著中華民族篳路藍縷開創建設的歷史記憶，都是中華民族的文化根基。中學生應傳承和弘揚中華民族優秀文化傳統文化。只有守正才能創新，語文綜合性學習非常注重文化的傳承與創新，比如《以和為貴》《君子自強不息》《孝敬老人，從我做起》《身邊的文化遺產》等。這些專題傳達的理念就是中華民族延續千年的文化瑰寶，如誠信、和氣、君子、朋友、孝心、愛國等都是古人樸素的立身處世所奉行的思想，某種程度上已成為民族精神的一部分。而“文化遺產”這個專題的設置旨在文化的守正與創新。近年來，“加強文物保護利用和文化遺產保護傳承”已作為政府報告中的重要內容被反復強調，堅定文化自信成為我們繼承和發揚傳統文化的大前提。

在具體的教學中，我們要注重培養學生回歸傳統、回歸家鄉的意識。比如，我們的家鄉是萬里長江入海口，枕臥東海之濤、黃海之波、長江之浪。這片江濤海浪沖擊而成的沙地上，孕育出了高亢的漁歌號子、甜軟的評彈北調。木屑飄香，從樸拙的傳統工藝嬗變至今，家鄉版畫驚艷了世界。蘆扉花布、藍印花布悄聲訴說著農耕時代的樸素雅致，傳統棉紡織染工藝中滲透著沙地人的人生智慧與煙火日常。呂四古鎮，流傳著呂洞賓過海的神話傳說。那里有李磐碩和張謇的故居和故事。

為此，我們以班級為單位，搭建“申遺”的能力逐級攀升學習支架，初級支架是組織班級各學習小組列舉出“我最熟悉的文化遺產”，進行推薦、評選；中級支架是班級學習小組進行實地考察，撰寫“申遺”報告；高級支架是模擬申請文化遺產并展開相關答辯。

初級支架：“我身邊的文化遺產”的列舉、推薦與評選。班級學習小組在合作學習的過程中，在充分溝通交流的基礎上，推薦出本組最喜歡的“我身邊的文化遺產”。各學習小組可以放開思路，既關注非物質文化遺產，又關注物質文化遺產。通過回憶、訪問、資料搜索鞥形式，找出你身邊符合條件的項目。學習小組的組長負責匯總大家的觀點，召集學習組成員討論，評選出最適合本組的“我最喜歡的文化遺產”項目。

中級支架：腳踏實地考察，搜集更廣泛資料，撰寫申請“非物質文化遺產”的專業化申遺報告。利用周末實地考察訪問。以名人故居為例，出發前制定前往故居的路線圖，準備各種采訪工具如相機、錄音筆等必備工具，電話邀約故居負責人協商溝通采訪具體事宜，設置采訪問題，提前做好出行氣象預告和交通安全預警提醒等。

在具體的實踐活動中，像在語文課堂里一樣，關注故居的環境，記錄觀察所得，及時記錄故居負責人的介紹，及時錄制重要的語音，拍攝實地圖片資料等，充分了解故居的歷史文化價值，在采訪過程中注意保護故居環境衛生。在實踐活動結束后，及時歸整相關資料，根據申遺各項評價標準驗合是否符合申遺條件。如因客觀原因無法實現實地考察，也可以通過研究地方志、采訪故居周邊老人來補充歷史信息。本次綜合性學習活動的最終成果即學習小組協作完成《我最喜歡的文化遺產申請報告》（以故居為例）。在申遺學術規范上要完全符合要求，包括建筑歷史概述、陳述建筑的歷史文化價值、建筑的現狀、建筑保護面臨的各種問題，以及未來建筑的保護措施等。

高級支架：學習小組召開模擬答辯會。小組中通過演講展示推薦一名申遺發言人，代表學習小組介紹本組“我最喜歡的文化遺產”項目。小組其他成員負責現場助力加油，并及時補充觀點。班委會組織一支評委團，邀請語文老師或相關學科的老師擔任專家，一起組建申遺評審委員會。班委會統籌協調活動時間、活動方案、擬定申遺答辯規則、選定活動主持人、準備好活動主持稿。高級支架的搭建有助于建立最真實的申遺學習情境，鍛煉學生的語用、交際、統籌、協調、展示、溝通等多方面的能力，指向學生的未來發展，為學生搭建能力提高的活動平臺。

我們身邊的文化遺產，是情牽我們的鄉土鄉情鄉音鄉俗，是我們生命的基因，也是最能代表我們這個地域的標志性文化。文化遺產中不僅有前人的物質性成果，更重要的是蘊藏在這些物像背后的精湛技藝、獨特思想和審美意識。只有守正才能創新，只有創新才能更好守正。只有把古典的、經典的和現代的、流行的融通起來，才能讓身邊的文化遺產在歷史的長河里緩緩向我們走來，熠熠生輝，就如黑格爾說的那樣：歷史是一堆灰燼，我們要把手伸進這堆灰燼里面，捕捉它的余溫，并把它的余溫和我們的體溫聯結起來，以點燃更多人心里的文化之火。

通過這次“申遺”學習支架逐級搭建，我們讓藏于民間的文化遺產，又一次興于我們的眼前，興于我們的筆端，興于我們的唇齒之間，讓我們的學生成為文化的守護者、傳承者。那些節日、民俗、慶典、工藝、民間文學、傳統戲曲、村落學堂、手工絕活等，如群星一樣璀璨的文化瑰寶，是我們的精神財富。

部編版語文綜合性學習中，我們要充分參悟部編版教材的多元理念融通，通過搭建各級各類融通性學習支架，開闊了語文學習的視野，提升了語文學習的思維，鍛煉了實際運用語言文字的能力，獲得了審美鑒賞力和創造力，傳承發揚了傳統文化。基于此，部編版的綜合性學習板塊的教育意義不容小覷，既是基于真問題的深度性學習，又是指向未來能力發展的綜合性學習。