近十年來國內外開放教育資源研究可視化分析

馮若琳

湖南師范大學教育科學學院，湖南 長沙 410000

2001年，麻省理工學院宣布向世界開放課件，致力于自由、公開地分享最好的教育資源，為全世界的學習者和教育工作者創造學習的機會，由此拉開了開放教育資源的序幕。為迎接教育全球化浪潮，聯合國教科文組織在2002年首次提出了“開放教育資源”（OER）的理念，并將開放教育資源定義為：通過信息與傳播技術來建立開放供給，用戶為了非商業的目的可以參考、使用和修改的教育資源。在《2021年地平線報告》中，美國高等教育信息化協會再次將開放教育資源作為近年來對高等教育教學產生重要影響的技術之一。為響應國際教育資源共享運動的潮流，我國也開展了精品課程、在線開放課程等建設工作。本文將近十年來中國知網和WOS數據庫中以“開放教育資源”為主題的文獻作為研究對象，使用可視化工具對國內外開放教育資源領域的學術研究進行分析，以期了解近十年來開放教育資源發展的現狀、研究熱點和前沿趨勢，為其他學者提供借鑒與參考。

一、研究設計

（一）研究方法

本文使用陳超美博士團隊研究的CiteSapce軟件［1］和荷蘭萊頓大學科技研究中心開發的VOS viewer［2］軟件對文獻進行可視化分析。進行文獻計量和科學知識圖譜的繪制，旨在用可視化方式對國內外開放教育資源研究現狀和前沿進行分析。

（二）數據來源

本文將CNKI數據庫作為國內研究文獻的主要來源。在CNKI中選擇高級檢索類型，檢索時間設定為2011年至2021年，檢索主題詞為“開放教育資源”，為保證文獻質量，期刊來源選擇為CSSCI和北大核心，通過人工剔除述評、會議、通知等，最終檢索有效文獻共326篇。

將WOS數據庫作為國外研究文獻來源，檢索主題詞TS=Open Education Resources OR TS=OER，時間限制為2011年至2021年，文獻類型選擇“Article”，文獻類別為“Education，Educational research”，文獻索引為SSCI，語言類別選擇English，最終篩選出有效文獻565篇。

二、國內外研究基本情況

（一）國內外發文量分析

核心期刊發文量能直觀反映開放教育資源領域的發展速度和發展趨勢，通過對國內外開放教育資源領域近十年來發文量的統計，繪制出圖1。國內在2011—2014年期間的發文量總體呈上升趨勢，2015—2021年發文量逐漸減少。而國外在開放教育資源領域的研究總體較為活躍，發文量呈上升趨勢，2021年，國內外發文量差距最大。由此可見，國外對開放教育資源領域的研究熱度高于國內。

圖1 國內外開放教育資源領域發文量統計

（二）作者合作分析

將國內文獻數據庫導入VOSviewer軟件，繪制作者合作可視化圖譜。其中，肖俊洪和錢小龍對應的節點最大，是國內在開放教育資源領域發文數量較多的作者，發文量為14篇，汪霞、李瑩等位居其后，發文數量分別為11篇和6篇。汪瓊、許玲、梁林梅、黃榮懷等在該領域也具有較高的發文量。Wilry，David是國外該領域發文量最多的作者，發文量為9篇，hiton，John，iii，kimmons，Royce和farrow，Robert等國外作者在該領域也具有較高的發文量。從合作情況來看，目前國內外在開放教育資源領域均形成了一定的合作關系但是節點之間的連線較少，作者之間的合作強度較弱，且國內和國外作者之間的合作較少。

（三）國家合作情況分析

為了解不同國家在開放教育資源領域的發文情況，以WOS中導出的外文數據為例，用CiteSapce繪制國家合作情況圖譜，圖譜中的節點大小表示不同國家發文數量情況。

由圖2可知，美國在該領域的發文量最多，為158篇，占總發文量的28.5%，其次英國79篇、澳大利亞52篇、中國44篇、加拿大33篇，且圖譜中的連線較多，說明合作情況較為密切。從中心性來看，英國的中心性最大，為0.26，說明從英國在促進國家之間的合作上起著重要的作用，其次是美國（0.18）、澳大利亞（0.18）和加拿大（0.20）。

圖2 國家合作圖譜

三、國內外研究熱點分析

（一）國內外開放教育資源領域關鍵詞共現分析

使用CiteSapce軟件進行關鍵詞共現圖譜的繪制，設置Top N=50，使用pathfinder算法進行剪枝，將開放教育資源與OER、MOOC等同義關鍵詞進行合并。如圖3所示，其中，主題詞開放教育資源出現的頻率最高，為155次，中心性為0.52，圍繞中心主題的高頻研究領域有慕課（0.50）、開放教育（0.51）、遠程教育（0.17）、開放課程（0.12）、開放大學（0.08）、教育信息化（0.01）、高等教育（0.15）、人工智能（0.09）等。通過對關鍵詞頻度和中心性的分析，將國內開放教育資源研究的熱點歸納為課程建設、技術賦能、高等教育發展三個方面：

圖3 國內開放教育資源領域關鍵詞共現圖譜

開放教育資源與課程建設。從開放課件到開放課程，從MOOC到精品課程再到金課，充分體現了國內開放教育資源領域的研究以課程建設為導向。根據關鍵詞的中介中心性可以看出，最具有代表性的就是MOOC資源建設。馮永華融合泰勒原理和課程理解范式構建了“FLTC慕課開發模式”［3］。陳莎莎基于聯通主義學習理論提出MOOC的設計與構想，認為MOOC建設應堅持以學生為本，加強師生之間的互動，厘清知識之間的聯通性，為學習者提供邏輯清晰、富有啟發性的教學資源［4］。張俊娥等人從應用性和教學模式設計等方面提出了后MOOC時代網絡課程建設的策略［5］。

開放教育資源與技術賦能。教育信息化的發展為開放教育資源提供了新的技術支撐，云計算、大數據、人工智能等技術的賦能將再次改變開放教育資源的形態。肖俊洪等人認為，在技術的賦能下，未來的學習資源是動態和自適應的，是由人工智能輔助系統按需創建，并根據學習者的要求進行適時調整和更新的動態數據源［6］。柯清超等人提出要推動技術與資源的創新融合發展，如利用5G技術開發高清實景型數字資源，用人工智能技術打造人機協同型資源等［7］。谷志群等人探討了“人工智能+”背景下教學模式課程資源的優化設計方案［8］。

開放教育資源與高等教育。開放教育資源起源于高校，其發展必然與大學的使命息息相關［9］。在教育理念上，我國學者基于人文視角從大學文化中尋找開放教育資源的發展路徑。錢小龍和王霞等學者從大學文化的視野下探討開放教育資源發展的歷史和現狀，從而提出開放教育資源可持續發展的策略。在實踐上，我國學者關注開放教育資源在高校圖書館中的建設情況。田曉迪等人探討了國外高校圖書館參與開放教育資源運動的經驗，對我國高校圖書館的開放教育資源建設提出了建議［10］。

將WOS數據庫導入CiteSapce，繪制國外開放教育資源領域關鍵詞共現圖譜，設置Top N=50。如圖4所示，主題詞opene ducational resources出現頻次最高，為188次，中心性最大，為0.21。國外開放教育資源領域的高頻關鍵詞有education、higher education、students、mooc、technology等。將國內開放教育資源研究的熱點歸納為高校開放教育實踐、教學研究、可持續發展三個方面：

圖4 國外開放教育資源領域關鍵詞共現圖譜

開放教育資源與高校開放教育實踐。國外高校在開放教育實踐中成立了OER大學項目，旨在為學生提供低成本獲取學業證書的途徑，學生使用免費的開放教育資源進行學習，只需為學業評估機制付費，并且高等院校之間成立了合作社區。美國麻省理工學院創辦了開放課件項目。西班牙的加泰羅尼亞大學通過政府和私營部門的聯合合作，為因工作、居住、年齡等其他因素無法進入傳統教育的社會成員們提供更加靈活的學習方式［11］。英國開放大學的open learn項目通過組織專業的課程團隊來制作多媒體數字化材料、在線課程等，學生則通過信息化技術來獲取資源，其中大部分課程都需要通過網站或虛擬學習環境進行學習［12］。

開放教育資源中的教學研究。開放教育資源的發展雖然消除了資源獲取的障礙，但是仍然存在教學效果不佳的問題。國外學者開展了一系列開放教育資源背景下的教與學研究。學者Evrim Baran通過對13個學生的半結構化談話，定性分析并概括了使用開放式教學法時學生參與的六個學習主題，即內容策劃、同伴反饋、社區參與、發展、反思和支架［13］。斯里蘭卡大學為實現開放教育資源與教學的整合，設計和開發了教學模型，以支持教育工作者使用基于情境的教學方法。國外開放教育資源強調以學生為中心的教學模式，因此，教師的教學方法、教學理念需持續更新。

開放教育資源的可持續發展。開放教育資源雖然已經在全球范圍內流行，但還存在著風險和挑戰，其可持續發展問題成為學者研究的重點。Ahmed Tlili指出，在開放教育資源背景下，學習者不必付費就可以獲取資源，因此機構會承擔更多的資源制作、維護和傳播成本，開放式教育資源項目的財務問題也成為其發展的挑戰之一。Allen通過對2000多名美國教師進行調查后發現，教師認為使用OER最大的障礙是定位和評估材料。由此可見，缺乏經費、資源質量、技術限制是開放教育資源項目持續發展的主要障礙。

（二）國內外開放教育資源領域研究前沿分析

突現詞是指在不同的時間段內，詞頻共現度驟增的關鍵詞。使用CiteSapce軟件制作關鍵詞突現圖譜，由國內關鍵詞突現圖譜可知，mooc是國內突變強度最大的關鍵詞，突變強度為4.6548，其突變時間為2014—2016年。關鍵詞人工智能的突變時間為2019—2021年，說明人工智能技術成為了目前開放教育資源領域的研究前沿。國外關鍵詞突現強度最高的關鍵詞為“open education resource”，突變強度為4.9809，突變持續時間為2012—2013年。其中，關鍵詞“online”“openeduca tionalpractice”“impact”的突變持續時間到2021年，說明在線教育、開放教育實踐、影響情況仍然是國外研究的前沿。

四、總結與建議

（一）總結

從研究現狀來看，目前國內外開放教育資源領域研究還未成熟，仍然存在較大的發展空間。盡管近幾年來《地平線報告》多次提到要將開放教育資源作為重要的發展對象，但暫時還未掀起研究熱潮，國內外期刊發表的文獻數量相對于研究成熟的領域來說還是具有很大的差距。從作者合作情況來看，國內外作者在該領域的合作率較低，暫未形成良好的合作關系。從國家之間的合作情況來看，國外在該領域的文獻產量大于國內，美國是該領域研究最多的國家。

從研究熱點來看，國內在該領域的研究主題聚焦于“資源建設、技術賦能、高等教育發展”。國外在開放教育資源領域的研究主題可歸納為“高校開放教育實踐、教學研究、可持續發展”。國內外在該領域的研究以高等教育為主，注重開放教育資源的建設，不同點在于，國內關注開放教育資源的技術變革，國外聚焦于開放教育資源的教學實踐。

從研究的前沿趨勢來看，人工智能是國內開放教育資源領域的研究前沿，而在線教育、開放教育實踐和影響是國外研究的前沿。國內近幾年對開放教育資源的研究將聚焦于技術賦能，以人工智能為引領，將學習分析、大數據等技術融入資源建設和使用中，旨在構建個性化學習體系。國外更加關注開放教育實踐中的影響因素，以及開放教育資源對教學效果的提升和促進。

（二）建議

1.加強國內外研究合作，突破多語言瓶頸

通過作者合作網絡圖譜和國家合作網絡圖譜可以看出，目前國內外在開放教育資源領域的研究合作較少，尚未形成良好的合作關系。其原因主要有二：（1）國內外開放教育資源研究側重點不同。國內重資源建設，國外重教學實踐，這也與各國國情有關，開放教育資源即將進入第三個十年發展期，各國之間應加強學術聯系，取長補短，打造國內外學術研究共同體，實現開放教育資源長遠化、可持續發展。（2）資源國際化中存在多語言障礙。可汗學院使用YOUTUBE對網站中的近四十種語言進行翻譯；TED等一些影視網站多采用人工翻譯的手段，這些方法存在翻譯精度不高等問題，為此，國內外學者在進行學術研究或開放相關教學資源時，可以采用人工智能、數據挖掘的新興技術，保證語言翻譯精度和世界多語種覆蓋，突破目前開放教育資源國際化發展中的語言瓶頸。

2.以政府支持為引領，加大開放力度

在很長一段時間內，開放教育資源的發展完全依賴于政府和慈善機構的資助，相關商業機構無法從中獲利，難以長久運營，因此政府需要制定相關的政策支持，建立開放教育資源發展的盈利模式。首先，明確開放并不意味著免費獲取，華盛頓州社區的開放圖書館項目通過開發高質量，低成本的優質資源來吸引學生入學，從而使相關的學費收入增長，政府應將社會資助和盈利模式相結合，降低學生資料的獲取成本，從學分認證、學習支持服務等方面收取費用，從而保障開放教育資源平臺建設資金來源。其次，號召教育工作者投入時間成本于資源的建設中，并將資源的推廣和使用情況作為學校教育的評價內容之一，高校是開放教育實踐的主要場所，倡導教師以課程為本，開發適合于課程教學的優質資源。最后，自上而下的制定方針政策，擴大開放教育資源的使用范圍，國內的開放教育資源研究集中在高等教育階段，國外已有在K-12階段使用開放教育資源的相關研究。

3.確保資源質量，保障學習者需求

質量是開放教育資源的生命線［14］。開放教育資源起源于高校運動，其資源質量得到了保障，隨著建設主體的多元化，開放教育資源建設無統一的質量標準，資源多而不精，為學習者帶來負面影響，因此要做好開放教育資源的質量把控工作，為用戶持續輸出高質量學習資源。首先，應做好開放教育資源出口把關工作，政府部門、教育機構和教育工作者應做好資源出口質量檢測工作，確保優質資源流入市場。其次建立健全評價機制，學習者作為開放教育資源的直接受眾，應將學習者的滿意度作為第一評價標準。除此之外，應根據學科特點、資源類型等，使用多樣化的評價標準和評價手段。政府也應該建立相應的教育資源質量管理部門，對學習資源進行質量檢測和優化，保障學習者的需求。