基于教學相長理念的高職會計專業案例教學

李 娜

天門職業學院，湖北 天門 431700

“教學相長”一詞出自《禮記·學記》，其本意是指“教”與“學”，具體表現為“教師教”和“教師學”，“教師教”和“學生學”，以及“教師教”“教師學”和“學生學”三者之間具有相互促進的作用，具有不可分割性。隨著新時代教育理念和信息技術的發展，教師已不再是學生獲取知識來源的唯一源頭，而是演變為學生學習路上的指引者和合作者，師生關系逐步向平等的互補關系演變，師生通過彼此相互的“教”與“學”，促進雙方的共同提高和發展。清華大學法學院的楊國華教授曾指出“教學相長”是教學工作的理想狀態，但現實與理想還尚存差距［1］。但即便是現實與理想存在著差距，作為教師仍需向著“教學相長”的理念努力。

案例教學，簡單來講就是利用選取的案例進行教學活動的一種教學方法。其在教學實施過程中，教師提前選取適合學生學情的案例作為被分析的對象，在分析的過程中，通過教師的主導和引入，學生通過查資料、小組討論、總結陳述等方式對案例進行解剖分析，最后完成歸納總結。在這種暢所欲言、團結協作的互動環境中，學生的學習積極性得以提高，教師的教學水平也得到提升，真正達成教學相長。

因此，本文以管理會計“貼現現金流法的應用”為例，對基于“教學相長”理念的高職會計專業課堂的案例教學設計和實踐進行探討總結。

一、學情分析

高職學生大部分活潑好動、思維活躍，但學習積極主動性不夠強，學習動力和能力相對比較弱。教師需要充分調動學生課前課后的學習積極主動性，更要充分利用好每節課課堂的45分鐘。除此之外，選取的案例也不能太復雜，要適合本校學生學習實際，因此本研究選取“貼現現金流法的應用”中的一則相對比較簡潔的小案例來展開設計與實踐，本文僅就案例解答的45分鐘課堂設計實踐進行闡述總結。

高職院校會計專業側重于對學生創新能力和職業能力的培養，對學生的信息化處理能力以及基礎辦公軟件操作能力的要求達到新高，這就要求教師在日常教學設計中要突出實踐教學和學生動手實操能力的培養。要將會計專業所要求的各種實操能力與講授內容進行有機融合。本文通過選取的管理會計中“貼現現金流法的應用”相關的小案例，引導學生對案例認真思考分析并積極討論研究，旨在培養學生嚴密的邏輯思維，為學生提供展示自己的機會，有利于培養學生創新能力，與高職教育實踐創新型人才的培養目標恰恰契合。

二、教學案例的選取

管理會計投融資管理項目中，有關于貼現現金流法的計算和應用是一個重點內容，要求學生熟練掌握，并能通過計算演練將學習的理論知識融會貫通。鑒于上述學情分析，本研究選取下述一則小案例作為切入點，通過師生互動、生生互動來進行解答，并將實踐過程進行總結記錄。

案例：民安有限責任公司擬新開設一個新項目，即投資一條新生產線，該項目初期需要一次性投資500萬元，投資期為3年，營業期為10年，其中營業期每年均可產生130萬元現金凈流量。企業要求的年投資報酬率為9%，試評價該項目的可行性，并對項目可行性評價的過程進行闡述。已知（P/A，9%，13）=7.4869，（P/A，9%，10）=6.4177，（P/A，9%，3）=2.5313［2］。

此案例討論的關鍵點有：（1）投資期和營業期，每年的凈現金流如何；（2）評價項目可行性的方法的選擇；（3）如何利用已知條件求未來現金凈流量現值。倘若不用已知條件的相關系數值，有沒有其他的解法。

三、教學設計與實踐

本課總體教學設計為：按照既定的小組分類，學生根據題目已知條件，自行作答，完成后進行討論；通過學生間、師生間的討論，再結合教師的教學設計引導，將此案例進行豐富完善；最后進行小結。以下為本節基于教學相長理念的案例教學課程的設計和實踐過程。

（一）計算項目期內各年凈現金流量

解法1：標準法——簡潔：NCF0=-500萬元，NCF1～3=0萬元，NCF4～13=130萬元。

標準法是學生的首選方法，也是實際中大多數學生的做法，因為這是教材和課堂講授的常規做法。此時，教師將計算機軟件Excel表格的操作引入，引導學生思考另一種可行的解答方法。很快，經過同學們的思考與實操，得到如下解法2。

解法2：圖表法——直觀（如表1所示），學生將投資期1～3年和經營期4～13年每一年的凈現金流量以Excel表格的形式給出展示，這種方式更加直觀、一目了然。

表1 投資方案現金流量表 單位：萬元

（二）未來現金凈流量現值

了解了項目期內各年的凈現金流量后，就要計算未來現金凈流量現值了。同學們結合本題實際，充分利用已知條件，首先做出解法1。

解法1：先假設該項目投資期和經營期每年都有凈現金流量130萬元，將整個項目期每年的凈現金流量全部折現到期初，完成第一次總折現。但實際前3年的凈現金流量為零，所以再將假設的前3年每年的凈現金流量130萬元折現到期初，完成第二次折現。最后用第一次折現減去第二次折現，便得到該項目的未來現金凈流量現值。

即未來現金凈流量現值=130*［（P/A，9%，13）-（P/A，9%，3）］≈644.23萬元

式中的年金現值系數（P/A，9%，13）=7.4869，（P/A，9%，3）=2.5313通過已知條件直接查得。

此時，教師又提出能否通過更直觀的畫圖方式來解題，比如畫線段圖。教師在黑板作圖，引導學生學會畫圖解題方法。在學生們學會手繪制圖的基礎上，結合職業教育的要求，進一步提出能否用計算機來將我們的手工圖轉化為更精良的計算機制圖。此項提議本屬于筆者現場臨時發揮的一個大膽嘗試，但學生的表現讓人出乎意料。聽完提議后，各小組躍躍欲試，快速分配人員任務，簡單拆分任務為查資料和電腦設計操作。最終，將制作完成的線段圖以圖片的形式展示如圖1。

圖1 解法1線段圖

最先完成的小組作此項操作設計匯報，其他小組作補充，匯報過程此處簡略不敘，但超乎筆者的預料的是上述線段圖是學生用Word文檔繪制而成，并能考慮到所制圖片的結構完整性和排版的需要，以圖片的形式輸出。筆者也在此次學生的Word文檔作圖匯報中學到了新技能。此舉既鍛煉了學生查找資料能力、分工合作能力、實踐操作能力、大膽創新能力以及整理寫作能力，也極大增強了學生自信心，提高了學習興趣。

在解法1的基礎上，教師提出是否可以跳出已知條件中的相關系數條件限制，通過自主查表的方式，嘗試有無其他解法。經過討論，得出解法2。

解法2：也是折現兩次，不同的是本解法的第一次折現是將經營期4～13年這10年間每年的凈現金流量130萬元折現，折現到第3年年末；第二次折現是在第一次折現的基礎上，將第3年年末的值再次折現，直接折現到期初，此時再折現，此處應用復利現值系數。但題目中已知條件均為相關年金現值系數，所以同學們利用自主查表的方法查找復利現值系數來進行解答，不拘泥于已知條件。

即未來現金凈流量現值=130*（P/A，9%，10）*（P/F，9%，3）≈644.25萬元

式中的年金現值系數（P/A，9%，10）=6.4177通過已知條件可查得，（P/F，9%，3）=0.7722通過教材附件——復利現值系數表查得［2］。

同樣，同學們也設計出了解法2的簡易線段圖，如圖2所示。

圖2 解法2線段圖

（三）項目可行性的評價方法

關于項目可行性的評價方法，選用課堂已講授過的兩種方法，即項目凈現值法和現值指數法。因此建議同學們用上述兩種方法來對項目進行可行性分析。

解法1：凈現值法

項目凈現值NPV=未來現金凈流量現值-原始投資額現值=644.23-500=144.23萬元，即項目凈現值NPV>0，所以項目可行。

解法2：現值指數法

現值指數=未來現金凈流量現值/原始投資額現值=644.23/500≈1.29，即現值指數>1，所以項目可行。

綜上所述，企業投資新生產線的項目可行。

四、教學總結

上述基于教學相長理念的案例教學設計與實踐，將師生作為本節課的學習和實施共同體，通過互動討論來解決問題的過程。其中“教”體現在教師設計課程，精選案例，并利用學生已掌握的相關理論知識引導學生研究案例解決問題，即教師將知識向學生“傳遞流動”，簡稱為“師向生——教”。與此同時，學生聆聽教師講授便是學，簡稱為“生向師——學”。教師給予學生小組討論機會，即生生之間進行思維碰撞，在這碰撞中取長補短，不斷更新完善自己的知識體系，簡稱為“生向生——學”。在學生激烈的小組討論中，教師也適當加入討論，接收學生的各種反饋信息，來補充完善本節課教案，即將生生互動的學習總結流向教師，簡稱為“師向生——學”。學生在教師的組織引導下，通過小組共同探討并解決問題，由教師選取的案例將所學管理會計相關理論知識和實踐技能相結合，恰如其分地展示了師生互動、生生互動，學生獲得了學習樂趣，提高了解決問題的能力，教師也提升了教學水平，拓展和豐富了教學案例。

五、基于教學相長教育理念的案例教學設計要點

（一）課前師生準備要充足

教師課前需篩選出能夠給予學生充分發揮空間且具有代表性的案例，并了解本節課內容與本專業人才培養目標有無可以相結合的點。例如本節課的內容與會計專業要求的計算機辦公軟件和信息化手段實操技能相結合，可從此處下手，鍛煉學生Excel表格以及Word文檔的運用。并提前提醒學生課下及時查找資料并以Word文檔的形式進行整理。為了方便學生查找資料和及時進行課堂討論的補充登記，課前還需要檢查教室網絡線路確保暢通，學生可自備筆記本電腦，課堂也備有可以聯網的教師機可供使用。

（二）課中討論要機動靈活

基于教學相長理念設計的案例教學活動要求教師在生生互動、師生互動的課堂討論中更多地激發學生思維碰撞，并通過不斷產生的智慧火花使問題得到解決。這就要求課中討論要保持機動靈活性，教師要合理設計每個環節的時間，以最大限能發揮好課堂的45分鐘。因此，為了課程討論的機動靈活性，教師在教學設計中可適當留存點時間，可以保障即使師生臨場發揮超時也不會影響到正常的教學進度。所以對于時間的把握，即教師掌控課堂時間的能力，需要教師在平時的教學活動中加強練習。

（三）課后總結歸納不可少

課后的總結歸納是案例教學課程的精華，歸納總結包括師生兩方面的歸納總結，教師通過對教學環節、教學案例、教學節奏以及教學效果等方面以及學生的反饋方面進行歸納總結，可以發現教學中存在的問題和不足之處，針對發現的問題和不足找出可解決的措施，最終完成教學案例庫的豐富和教學水平的提升。學生通過拓展思維，獲取了更多解決問題的方法，課后將本案例討論的相關內容以小組報告的形式進行撰寫整理并上傳至學習通，作為學習成果的共享和平時成績的記錄。

六、結語

高職會計教學通過選取符合學生學習實際的合理案例進行案例教學，結合教學相長的理念進行案例教學設計實踐，使得在培養學生解決問題的能力以及終身學習的能力的同時也大大激發了教師對于教學設計的內驅力，驅動教師不斷去開拓進取。進行案例教學創新，有助于教師教學水平的提升，教師在和年輕大學生之間的討論交流中收到的信息反饋往往遠超傳統課堂，也會獲得更多緊跟時代的超出課堂學習范圍的新技能，在某些方面學生即是教師。如此循環下來，師生雙方在快樂的學習過程中將一個個未知問題解決掉，一路“升級打怪”，感受學習的快樂，享受快樂的學習，完成教學相長，師生攜手共贏。