雙循環新格局下地方應用型高校SPOC資源庫建設的研究與實踐

張 沖 余員琴 鄧 浩 劉永超

湖南交通工程學院，湖南 衡陽 421000

2020年中國共產黨第十九屆中央委員會第五次全體會議通過的《關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》指出：“構建以國內大循環為主體，國內國際雙循環相互促進的新發展格局”。“雙循環”新發展格局是指以國內大循環為主體，國內國際雙循環相結合。其中包含兩層含義：一是國內循環和國際循環互相結合，以國內循環為主體；二是國內循環和國外循環路線有效對接，以國內的要素、產品循環為主體，積極利用進出口國外的要素、產品和需求來調節國內的經濟生產和發展。因而，國內國際雙循環是國內大循環與國際大循環之間的深度融合和升級，二者相輔相成，互相兼容，構成為一個完整的整體。

如何持續有效地拉動內需，是保證“雙循環”順利實現的重要前提，在此過程中高質量的人才梯隊充分發揮智能極其重要。作為地方應用型高校，適應市場需求變化，打造產學研聯合辦學育人的發展理念，以應用型人才培養為核心目標，順應教研教改新趨勢積極開展SPOC資源庫的建設工作。

SPOC理念的創始人是加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授。SPOC（Small Private Online Course）小規模限制性在線課程源于“后MOOC時代”，是對MOOC教育的繼承與創新，也是融合網絡課程與實體課堂的教學新模式。有別于MOOC的批量化模塊教學，SPOC具有定制化教學的優勢，從而滿足不同學生群體個性化，多樣化的知識需求，SPOC與MOOC、傳統課堂的對比情況見表1。此外，SPOC可以共享優質的MOOC課程資源，將網絡教學和課堂教學兩個模塊的優勢有機融合，因而被越來越多的高校廣泛運用于日常教學中［1］。

表1 SPOC與MOOC、傳統課堂的比較

一、雙循環新格局下地方應用型高校SPOC資源庫建設的目標

雙循環新格局下地方應用型高校SPOC資源庫的建設致力于探索以“教師引導”“學生主體”為基礎，以“產學融合”為本位，以“網絡+課堂”融合教學，以培養學生的創新力和實踐力為首要目標的數字化、移動化教學模式。內容涵蓋學習方式對比、學習時間變化、教學內容綜合評價、學習模式確定和教學效果綜合評估幾個方面。通過SPOC以及其技術平臺，教師可以實時動態地掌握學生的學習時間、學習成效等數據，再結合課堂檢查、項目匯報等手段，以切實可行的考核方式、內容，實現相對客觀地對學生的學習效果進行綜合評價［2］。

二、雙循環新格局下地方應用型高校SPOC資源庫建設的實施

SPOC教學模式包含網絡教學和課堂教學兩個部分［3］，具體框架，見圖1。

圖1 SPOC教學模式的架構

（一）網絡教學模式

網絡教學主要采用小規模限制性在線課程SPOC模式，同時融合了部分MOOC教學。MOOC是規模性、開放性的模塊化網絡課程，于2012年在世界范圍內興起，并快速風靡全球，給傳統高等教育帶來了一定的沖擊，同時也開創了高等教育網絡化、移動化的新紀元。我國的MOOC建設從2013年起步，截至2021年我國上線MOOC數量超過3.4萬門，學習人數達5.4億人次，在校生獲得MOOC學分累計1.5億人次，MOOC教學已成為我國高等教育網絡資源的重要組成部分。

我國對SPOC的應用晚于MOOC，2014年SPOC被引入我國各大高校后，便逐漸與MOOC相互融合形成高等院校教學改革的新方向。而地方應用型高校SPOC資源庫的研究對于教學質量的提升意義重大。尤其是近兩年疫情防控常態化期間，SPOC網絡教學的課程講座視頻的信息含量豐富、密集，學生可以根據自身需要重復學習任何一個知識點，充分體現了SPOC教學的個性化特性，同時SPOC強調以“教師引導”“學生主體”為基礎，基于MOOC技術創新在線輔助教學模式，支持教師進行傳統課堂改革，倡導師生間的互動與交流，讓教師更多地回歸小型在線課堂，因此特別適合于專業課程的教學［4］。

SPOC課程包括三種類型，分別是獨立SPOC、異步SPOC和同步SPOC。其中異步SPOC是以優質MOOC精品課程作為基礎，然后依據地方應用型高校的人才培養方案、教學大綱、教情學情等教學實際情況，教師對課程內容進行“本地化”優化，從而更加適合學生進行個性化學習，提升教學效果。SPOC課程的網絡教學包括以下幾個模塊：

1.課前準備

課前準備包括教師課前備課和學生課前預習兩個部分，其中教師課前備課是指期初按照專業人才培養方案和教學大綱的要求在SPOC平臺發布課程的基本信息，包含課程的三維教學目標（知識、能力及素質目標）、主要教學框架及內容概要、教學方法、課程考核和成績評定方式及各項占比。課前教師在SPOC平臺提前發布課程的學習任務單和鏈接資源。學習任務單包括本次課程的學習目標、內容、形式、方法、要求完成時間及評價指標，幫助學生自覺主動地完成網上學習。任務單可以通過SPOC平臺、OA系統等多種形式傳送給學生，學生通過任務單可以提前了解課前、課中以及課后的相關學習任務和要求。

學生課前預習是指學生收到SPOC平臺或OA系統發布的任務單以后，按照任務單的要求通過身份認證完成課前的自主學習任務。通過自學教材內容、觀看網絡教學資源（網絡教學資源包括課件、微視頻、參考資料、資源拓展、網絡學習內容預告、練習題、話題討論等。）掌握基本知識點，然后完成小組間的開放式討論。針對自主學習中發現的重難點，學生可以通過SPOC平臺、OA系統等多種互動形式咨詢教師，也可以與同學交流討論。網絡預習不受時間和地點限制，即使錯過了預定時間，學生也可以回放教學視頻學習［5］。

2.課后鞏固

教師課堂教學完成后，可以通過SPOC的網絡教學模塊向學生發布課后作業，包括課后練習題、隨堂測試等。學生根據教師課后作業的要求，完成SPOC網絡練習和測評，鞏固所學知識點；線下可以將課堂討論話題以WORD、PPT、小視頻等多種形式上傳至SPOC討論區。課程學習效果采用綜合測評的形式，包括討論區和作業區的學生自評、互評、教師復評等多種方式同時進行。此外，學生運用平臺加載的實訓模塊完成部分實操練習，教師可以通過微信、QQ等即時通訊工具指導學生，培養學生“在做中學”的復合實踐能力。它以實現應用型高校培養學生的創新力和實踐力為首要目標的數字化、移動化教學模式，從而培育服務地方經濟發展的復合型應用型人才。

（二）課堂教學模式

SPOC課程的網絡教學涵蓋了課前準備和課后鞏固兩個模塊，課程教學過程主要通過課堂展開。SPOC課程中的課堂教學與前一階段的課前學生網絡自學密切聯系，是在前一階段自學的基礎上進行的，因而與傳統課堂教師單一講授式的教學方式不同。SPOC課程中的課堂教學首先由教師解疑釋惑。教師可以依據SPOC網絡平臺統計的學習數據和學生課前預習集中反映的重難點進行講解，師生之間可以面對面交流討論；對于疑難知識點講解討論后可以通過SPOC網絡平臺發布練習題進行課后鞏固。這部分課堂教學時間控制在45分鐘；然后學生進行開放式討論分析。教師根據本次課程內容引入相關案例，分組進行自由討論，各組內部充分討論后形成本組觀點，每組派出代表闡明本組觀點并進行組間的辯論，最后教師進行點評總結。這部分課堂討論時間控制在45分鐘，從而踐行以教師為引導、學生為主體的新型教學模式［6］。

三、總結

SPOC融合了網絡教學和課堂教學的優勢，可以詮釋為SPOC=MOOC+課堂教學。與MOOC、傳統課堂相比，無論是在規模、資源、理念、形式，還是在互動性上，SPOC教學模式都具備明顯的優勢，特別適合地方應用型高校培養實踐型人才的教學需要。因此，將SPOC教學模式廣泛運用于地方應用型高校的日常教學之中，對于提升教學效果、推進教學改革具有非常積極的意義。