信息化條件下高職學生自主學習能力提升策略探析
——基于湖北某職業技術學院的調查

龍春娥

湖北三峽職業技術學院，湖北 宜昌 443000

高等職業教育是我國高等教育和職業教育的重要組成部分，在加快推進社會主義現代化建設中具有重要意義，發揮著不可替代的作用。當今社會，信息化快速發展，知識更新變換快，高等職業教育培養出來的人才必須具有較強的自主學習意識、具備終身學習的能力，走上工作崗位后才能緊跟時代步伐，在社會發展中站穩腳跟。

一、信息化條件下高職學生自主學習現狀調查及分析

（一）調查方法與對象

本次調查以問卷調查法為主，問卷標題為“信息化條件下高職學生自主學習能力調查問卷”，在了解了學生基本情況之后，從個體自我調節、學習行為過程、外部環境支持三個方面設計了43個問題。調查對象為湖北某職業技術學院在校學生，問卷主要通過班級QQ群發布，共回收到876份有效問卷。此次調查的調查對象涵蓋多個學院、多個年級、涉及范圍較為廣泛，分布較為合理，所得數據真實性和可信性高。

（二）調查數據分析

1.父母受教育程度低

調查數據顯示，現階段高職學生父母的受教育程度普遍不高，義務教育階段占54.68%，高中階段占29.68%，高等教育階段只有15.64%，見表1。父母的受教育程度在很大程度上會影響他們教育孩子的方式和方法，受教育程度較高的家長通常會比較重視培養孩子的自主學習能力。

表1 學生父母的最高受教育程度調查

2.學習目的不夠明確

調查數據顯示，有部分同學的學習動機是滿足自我需要，展示自己的學習才華，獲得社會的認可，這有利于老師進一步引導和挖掘學生的學習能力和潛力；還有相當一部分同學的學習目標是順利拿到學分，其學習動機不在學習上，而是出于積攢人脈、獲得畢業證書等。這些學生多半存在學習動力不足的現象，或是對自己的前途較為迷茫，見表2。這將不利于學生自主學習能力的培養和提升，需要學校和老師及時給予正確的引導和輔導。

表2 學習動機是出于滿足自我學習需要，學習知識的調查

3.自我管理能力不高

調查發現，學生每天自主學習的時長普遍不高，大多數學生自控能力較為欠缺。除上課外，每天自主學習時長超過兩個小時的學生不到20%，30%以上的學生每天用于自主學習的時間不足1小時，見表3。不到一半的學生會為了保障學習效果，養成規律的作息和良好的飲食習慣，保持良好的身體和精神狀態；有接近25%的學生在課后不經常預習和復習；超過一半的學生在自主學習時不會進行自我監督，積極排除外界的干擾。自控能力較弱，自我管理能力不高是高職學生自主學習能力不強的一個普遍反映。

表3 除上課外，學生每天用于學習的時長調查

4.學習規劃有待提升

對調查數據分析發現，目前高職學生中能自主制定明確的學習計劃并進行適時調整的學生數量不多，真正把學習計劃落實到位的學生更是少之又少。只有37.67%的學生會根據學習任務制定適合自己的學習計劃，見表4。在具體的學習中，學生很少能按計劃完成學習任務。

表4 學生會根據學習任務，制作適合自己的學習計劃的調查

5.學習方法較為欠缺

從問卷調查結果看，只有37.67%的同學有適合自己的學習方法，見表5。35.27%的學生會主動掌握關于學習方法方面的知識，從而提升自己的學習效果和效率，有18.37%的學生在學習過程中很少列提綱、劃重點、做筆記。面對學習基礎較為薄弱的學科，不到30%的學生會總結反思，查找原因。不到20%的學生會定期進行學習總結，取長補短。

表5 學生有適合自己的學習方法的調查

6.學習行動力不夠強

許多高職學生知道學習的重要性，對自己感興趣的內容心理上表現積極，但由于缺乏足夠的學習動力和有效的學習方法，或是自我管理能力較差，不能付諸行動。調查數據顯示，有63.92%的學生對于自己感興趣的學習內容會主動學習，43.04%的學生會由于興趣驅動長期堅持學習某一項技能，如書法、樂器等；只有37.21%的學生會利用豐富的互聯網資源、通過愛課程和智慧職教等學習平臺進行學習，見表6；有接近20%的學生學習資源只有教科書，21.81%的學生遇到學習問題比較少和同學交流探討。

表6 學生會利用豐富的互聯網資源進行學習的調查

二、高職學生自主學習能力存在的問題及影響因素

（一）內在能動性缺乏，自主學習動力不足

高職院校門檻較低，大多數高職學生都是應試教育的失利者［1］。這在一定程度上加重了高職學生的自卑心理，使其學習的自信心先天不足，在學習的過程中經常會產生困惑，感到迷茫，失去奮斗的目標和前進的方向，甚至進行自我否定。很多同學高考失利后繼續上學僅僅為了取得一紙文憑，缺乏主觀的學習能動性，散漫的學習態度對他們的學習動力和學習效果都造成了不良影響。信息化的高速發展為高職學生提供了豐富的學習資源和便捷的學習條件，但如果學生自身缺乏良好的學習態度、積極的學習取向和較強的自我規劃管控能力，反而會受到信息化負面作用的影響，可能會沉迷于網絡游戲，把時間消耗在看直播、刷視頻等行為上，這對課堂學習和課后自主學習都會形成較大的負面影響。

（二）外部環境影響，自主學習效果較差

一是教師的教學態度和方法。面對不愛思考和總結、缺乏研究和反思的高職學生，很多教師在授課時更多的是傳授知識，對于培養學生的學習能力重視不夠；另外，大學教師除了課堂之外，與學生接觸的時間非常有限，對學生的性格差異、興趣愛好等關注不夠，在教學中很難做到因材施教，聯系實際，這些因素都會在一定程度上影響學生對知識的掌握和興趣。

二是院校的培養和考核機制。部分高職院校在人才培養和管理方面過多重視形式的要求，對學生學習中一些實質性的問題不夠重視，缺乏人性化管理。一刀切的管理模式在某種程度上限制了學生的個性化及自由發展，不能真正激發學生的學習興趣和動力。另外，目前高職院校對于學生的考核和評價形式過于單一，仍以考試評定為主。這種看似公平的考核評價，其實忽略了高職學生的個性化發展，不利于激發學生的學習興趣，更不利于學生學習潛能的挖掘和學習能力的提升。還有一個問題，就是學校教育與家庭教育缺乏互聯。通過調查發現，大部分高職學生的父母受教育的時間和精力較為缺乏，他們對孩子的教育也容易溺愛或是簡單粗暴。存在家庭教育問題的學生如果不被高職院校重視和關注，也會影響學生自主學習能力的培養和提升。

三、信息化條件下高職學生自主學習能力的培養策略

（一）強化學生主體意識，提升學習動力與策略

信息化條件下，高職學生要改變自己的思維和學習方式，化被動為主動，提高學習的興趣與動力［2］。首先，作為當代大學生，必須樹立明確的學習目標，制定科學合理的學習計劃，大到考上專升本甚至是研究生，小到做一名優秀的學生干部、取得計算機等級證書，或是在專業技能競賽中獲獎等等；其次，對于學習過程中遇到的困難和問題，要積極主動地運用信息化條件去查閱和檢索、分析和求證。要始終明確的一點，就是大學不是學習的終點，它只是我們人生中一個承上啟下的重要階段。大學畢業證也不是就業的直通車，高職畢業生要實現良好的個人發展，必須不斷學習，終身學習，才能有效提升個人的文化知識水平和專業技能水平。在新時代信息化條件下，不應該把自己的青春浪費在休閑和娛樂上，一定要結合自身實際，盡早制定職業規劃，并激勵自己不斷進步。

（二）教師提升教學水平，改進教學方式與方法

高職學生自主學習能力的培養和提升除了需要學生發揮積極的主觀能動性以外，教師也需要根據不同學生的學習習慣和方法，采取多樣化的教學方式和方法。首先，教師要加強教學理論和方法的學習與研究，提高教學的效率和效果。一方面是對教學理論和方法的研究，另一方面是對學生的研究。信息化條件下，教師可以利用豐富的教學資源引導和促進學生進行自主學習。例如，在課前通過學習軟件給學生布置學習任務，要求學生自行查閱相關的學習資料；課中通過小組合作或討論交流環節引導學生積極思考，勇于表達；課后要求學生理論聯系實際，加強實踐性教學。教師對于知識的傳遞也不應該僅僅拘泥于課堂，可以利用并引導學生利用身邊的一切學習資源，使學生在課堂之外仍舊可以發生學習行為［3］；其次，教師還需要加強對學生特性的研究，注重因材施教。結合不同學生的性格特征、智力水平、學習能力、專業特點等，引導學生學會學習，幫助學生建立適合自己的學習方法。

（三）院校要優化資源環境，完善培養及評價體系

一方面，高職院校可以充分利用和整合校內外資源，創設利于學生自主學習的環境氛圍。為了給學生提供良好的學習環境，使他們在自主學習過程中最大化利用高職院校的各種學習資源，促進學生自主學習的動力，提升其自主學習的成效；高職院校的管理者應該通過各種途徑和方式提高資源的利用率，構建一個積極向上、和諧互助、輕松舒適的校園環境。除了充分利用校內的資源，還可以通過實習實踐、合作訂單等方式增加校企合作的機會，增強相關知識的實用價值。學生們在具有實踐實操的學習環境中，可以深入了解理論知識的用途，真正關注和洞察到實際工作崗位對職業素養的需求和最新要求。通過真實工作場景的體驗，學生可以發現自身的不足并在學習過程中自主進行彌補；另一方面，高職院校在制定人才培養方案時，要根據不同學科的特點，科學制定相關的管理制度和考核評價體系，引導和幫助學生制定合理的自主學習策略。除了對學生專業知識理論的考核和評價外，也要注重學生協作能力、社交能力、創新能力、實踐能力的培養與評價［4］，促進學生自主學習意識和能力的全面提升。