應用型藝術設計人才的培育路徑
——基于淮安技師學院校企共建視角的研究

王 清

江蘇省淮安技師學院，江蘇 淮安 223001

一、問題的提出

藝術設計學是一門綜合性的學科，涵蓋經濟、社會、科技、市場、文化等諸多因素，是近代化社會的發展產物，在我國的發展歷程不足40年，在發達國家約有90余年的歷程，我國高校在20世紀80年代開設了藝術設計專業［1］，發展迄今，全國多數高職院校均開設了藝術設計專業，受眾面廣泛。從高職院校的實踐來看，由于藝術設計專業本身發展時間較短，在教育改革與人才培育進程中，還存在教學目標設置不當、課程內容不合理、理論與實踐相脫節的問題，這是當前藝術設計專業育人過程面臨的重點課題［2］。

淮安技師學院坐落于江蘇省淮安市，是國家級高級技工學校、江蘇省重點技師學院、江蘇聯合職業技術學院分院，在教學實踐中，本校堅持“以就業為導向，以能力為本位，以學生為中心，以創新求發展”的辦學理念，致力于為社會培育一專多能的優秀技能型人才。立足于區域經濟發展，強化校企合作，大力發展產、學、研發展道路，在藝術設計人才的培育上，本校定位于培育“應用型人才”，深化校企合作，取得了良好成果。

二、校企合作與應用型藝術設計人才的培養

（一）校企合作與人才培育的關系

人才培育即學校根據既定目標，要求學生完成學習計劃，以順利落實教學任務。人才培養的內涵豐富，涉及多個要素和環節，如“計劃的完善”“計劃的實施”“目標的制定”“課程機制”“專業設定”“教育評價”等內容。在國家的“二元制”“現代學徒制”等政策紅利下，校企合作也取得了明顯實效，其本質就是企業、學校之間的良性互動、資源共享［3］。實施校企合作，讓學校、企業之間形成良性合作關系，相互之間提供資源，做到取長補短、互惠共贏，通過與企業之間的聯系，為學生提供了更多的實訓機會，有助于提高其技能水平。

（二）校企合作對應用型藝術設計人才培養的作用

在實施“中國制造2025”的戰略背景下，藝術設計人才的培育要對接產業、面向企業，讓人才具備良好的實踐能力，在畢業后可直接上崗，考慮到高職院校缺乏實習條件和實習場地，傳統的藝術設計教學過于強調理論教學，忽視了社會需求和市場行情，推行校企合作，可有效彌補學校在資源、人才上的不足，讓學生有更多的實踐機會，能夠為應用型藝術設計人才的培育提供全新支持［4-5］。所以，在應用型藝術設計人才的培育上，應當做到理論、實踐的結合，高度關注技能教育，與理工類專業項目不同，對于應用型藝術設計人才的培育還缺乏統一標準，教師與學生在創作、研究、授課上，都有明顯的個人特色。

三、以校企共建培育應用型藝術設計人才的實踐

（一）專業概況與改革目的

淮安技師學院是以“以就業為導向，以能力為本位，以學生為中心，以創新求發展”作為辦學理念，多年來，學院一直高度重視人才的培育，在積極探索校企合作方式。本校開設了藝術設計專業，截至目前，已為社會輸送了500余名畢業生。目前，藝術設計專業在校生數量180余人，學制為3年，采用了“2+1”教學模式，在大一、大二學年，學校在校學習，大三學年，參與企業實習。為了提高學生的綜合能力，還引入了企業的真實項目，讓學生近距離接觸企業項目，畢業生就業率顯著提高，接近100%，20余名學生先后成功創業。在近年來的全國藝術設計專業賽事上，本校學生也取得了較好的成績。

盡管藝術設計專業的教學成效取得了顯著成果，但是畢業生就業率高并不代表崗位適應性好，賽事獲獎率高，不代表學生技能達到了崗位要求。通過走訪企業調研結構顯示，藝術設計專業人才培育質量并不理想，學生的可持續發展能力、適應能力、崗位操作能力參差不齊，學生的職業素養、動手操作能力還有待提升，有24%的學生初次就業崗位不對口，有34%的學生在就業半年后轉行，這不得不引起我們的深思。

（二）科學界定育人目標

鑒于長三角地區尤其是江蘇省經濟迅速發展，人們對于工作、生活、休閑環境等有了更高要求。近年來，江蘇省也在大力發展美食、演藝、運動休閑、工藝美術、療休養等特色產業，在此類產業中，體現了“時尚”“文化”“休閑”“美麗”等元素。可見，追求高質量生活成為人們目前關注的焦點。要發展此類產業，就需提供技能型、高素質人才，藝術設計專業教學需承擔起培育優質、創意人才的重任，根據江蘇省的產業發展需求，本校打破了傳統的班級授課模式，嘗試推廣校企共建模式，以提升學生的創新能力和動手能力，根據這一要求，我們提出了應用型藝術設計人才的培養目標：“以配合國家經濟發展政策、服務江蘇省產業發展為宗旨，促進現代設計、民族文化、傳統工藝結合，彰顯室外小環境設計能力、室內空間設計能力特色，培育品德高尚、專業素質過硬、具備健康心理、有良好學習能力的高素質技能型人才，要求學生‘善工藝’‘能設計’‘會制作’，在畢業后可在裝飾公司、設計公司、廣告公司等任職”。

根據教育目標，細化出具體的職業崗位定位：

1.初級崗位定位：從事效果圖制作、工程圖制作的助理設計師、裝飾設計員。

2.發展崗位定位：可獨立完成整體方案的專業設計師。

根據教育目標和崗位要求，在具體的教學活動中，要求理論知識以夠用為度，學生需完成外語、計算機、政治、法律等基礎課程，還包括裝飾材料基礎、設計美學等專業基礎課程。整個教學過程由校企共同負責，重點培育學生的實踐技能，讓學生可通過學習熟悉不同崗位的操作流程，具備良好的崗位適應能力。在校企合作過程中，還高度重視學生三觀培養，融入積極學習進取、行業工作熱情、敬業態度等職業素養，以培育出人格健全、品德高尚的應用型藝術設計人才。

（三）校企打造課程項目模塊

通過校企來聯合開發項目課程，根據應用型藝術設計專業的實效性、可操作性要求，將其轉化為對應的課程項目模塊，按照學生能力的成長情況設置出遞進式的層級結構。應用型藝術人才的培養分為三個階段：在一年級，以專業技能課程教學為主，由校企聯合開發基礎技能項目；在大二學年，以實訓內容為主，與合作企業共同為學生提供辦公空間設計、居住空間設計等項目；大三學年以就業準入、個性化模式為主，學生可自由選擇。通過三年的教學，讓學生成為真正的應用型人才。同時，在教學活動中，滲透職業素質教育、文化素質教育，重視職業綜合素養、項目動手能力的考核。

將具體的崗位工作流程、課程體系結合，打造出校企共建的課程項目模塊，包括“專業基礎技能模塊”“專業核心技能模塊”“能力拓展模塊”，具體內容詳見表1所示：

表1 校企共建的課程項目模塊框架體系

在第一學期，由校內教師授課為主，校內教師、企業導師共同評價，實訓活動在校內實訓基地內開展。在第二學期，增加課程內容，這一學期由校內教師、企業導師共同負責，采用“1+1”教學模式，一名校內教師配備一名企業導師或兼職教師，經過第一、第二學期的學習，學生具備了扎實的專業基礎，為后續的職業發展提供了知識框架。

在第三、第四學期，開設專業核心技能模塊，由校內教師、企業導師、能工巧匠、行業專家組成課程小組，通過能力要求分析、崗位操作流程、設計工作任務等將具體工作場景轉化為學習項目，這是校企共建的關鍵。在這一階段，結合校內外實訓基地資源，教學空間可進行多方位轉換，可在校內開展，也可在市場、工地、企業中進行。如，在“居室空間設計項目”中，在發揮校內實訓基地作用的基礎上，安排學生到合作企業施工現場中邊看邊學，熟悉具體的工藝流程和施工方法，了解各類施工材料的應用，在教師的引導下完成項目操作。

在第五學期，開展能力拓展類課程，以促進學生的職業化發展。同時，在第五學期與第六學期同步開展頂崗實習，提前開設實習供需見面會，以學生自找為主、教師推薦為輔來落實具體實習單位，校企共同培育人才。在學生進入企業后，由企業導師帶領學生參與實踐，校內教師進行全程跟蹤，要求學生按時完成實習周記，周記必須要有企業導師的簽名，實習完畢后，要求每位學生完成3000字以上的實習總結，邀請企業導師給出考核分數。

在上述課程模塊中，增加了實踐比例，實踐項目占比超過了50%，以確保學生有足夠的實踐時間，在“做”中學習，學生在校企雙方的共同努力下成長，逐步轉變為“職業人”，學生在學習實踐技能的同時，也可考取職業資格證書，增加自身的競爭優勢。

（四）推行賽教融合模式

學科競賽是幫助學生拓展所學知識，提高專業能力的重要舉措，在激發學生的合作精神、創新能力上有著重要作用，應用型藝術設計人才類人才除了要具備扎實的專業知識外，還要具備良好的創新能力與合作精神。因此，本校還引入學科競賽，以競賽方式提高學生的各項能力，讓學生可通過競賽來解決問題。為了確保賽教融合順利進行，本校在高度凝練該種模式的基礎上，明確了賽教融合所需的資源、軟硬件條件、環境支持，詳細分析賽教融合的具體步驟與實施內容，從教學環節設置、課程安排、教材開發、師資保障方面滿足教學要求，為學生參與競賽提供政策、師資保障［6］。同時，本校還從制度、資金上提供了保障，對于有競賽項目的課程，嚴格按照競賽評分標準開展教學，教師予以學生標準化的指導，將評分計至學生的平時成績，對于表現優異的團隊，可獲取學校頒發的獎勵證書，提高學生的獲得感。在資金上，學生團隊通過企業支持等可獲取贊助資金。在課程成績上，如果學生可在國賽、省賽、校賽中取得成績，可兌換對應學分，替換其他核心課程，這有效解決了學生的后顧之憂，避免學生由于備賽精力不足影響課程成績。參與比賽的學生，可獲得對應的物質獎勵和精神獎勵，顯著提高了學生的獲得感，其參與競賽的興趣有效增強。

四、結語

自“產教融合、校企合作”新教育模式啟動后，社會各界圍繞這一問題開展了深度研究。實踐證明，以校企共建來創新應用型藝術設計人才的培育方式，不僅滿足了社會發展對藝術設計人才的需求，更有效提升了學生的實踐操作能力。