生命意義、自我效能感與成就動機的關系研究——基于PISA 2018中國四省市測試結果分析

夏林麗，顏寶平，龔 靜，毛 志

生命意義、自我效能感與成就動機的關系研究——基于PISA 2018中國四省市測試結果分析

夏林麗，顏寶平，龔 靜，毛 志

（銅仁學院 大數據學院，貴州 銅仁 554300 ）

基于2018年PISA測試中國北京、上海、江蘇及浙江四省市的數據，利用相關性分析、中介效應分析，探討了我國四省市青少年學生生命意義、自我效能感與成就動機之間的關系，獲得以下結論：（1）生命意義與競爭型成就動機、生命意義與任務掌握取向型成就動機、自我效能感與競爭型成就動機、自我效能感與任務掌握取向型成就動機均顯著正相關；（2）生命意義能顯著正向預測自我效能感、競爭型成就動機與任務掌握取向型成就動機；（3）自我效能感能顯著正向預測競爭型成就動機與任務掌握取向型成就動機；（4）自我效能感在生命意義與競爭型成就動機之間，以及在生命意義與任務掌握取向型成就動機之間均具有部分中介作用。

PISA2018； 生命意義； 自我效能感； 成就動機

一、問題的提出

近年來，PISA測試（OECD組織實施的國際學生評估項目）引起了廣大研究者的重視，它不僅測試15周歲3個月到16周歲2個月青少年學生的閱讀、數學、科學三大素養，還關注青少年學生非認知因素對學生終身發展的影響。生命意義、自我效能感、成就動機作為影響學生個人發展的重要的非認知因素，一直以來都是PISA測試中非常重要的研究主題。已有研究發現，在很多情況下，相較于天賦高但不能為自己制定目標和不能專注于實現目標的學生而言，智力或天賦不太高但是成就動機很強的學生通常更有可能獲得成功[1]。青少年學生正處于快速成長及發展的關鍵階段，成就動機不僅影響學生的目標取向、學習行為、學業成績及身心健康，還與青少年學生的主觀幸福感及其對學校滿意度顯著相關[2-4]。既然成就動機如此重要，那么哪些因素對青少年學生成就動機有影響呢？實踐研究表明，積極的人格特質是激發個體成就動機的關鍵因素[4]。生命意義（Meaning in life）和自我效能感作為積極人格特質的重要組成部分，其對成就動機有何影響？生命意義、自我效能感及成就動機三者之間存在什么樣內在關系？這些都需要從理論和實證兩方面，深入地開展研究。

二、文獻綜述

（一）成就動機

成就動機是個體通過努力追求卓越，以期達成更高目標的內在動力和心理傾向的一種社會性動機[5]，包括努力工作、尋求挑戰、達到內部標準以及在各種情況下超越他人的愿望[6]。在過去的幾十年里，學界對成就動機進行了較為深入和系統的研究，成就動機理論得到了很好的發展，并設計開發出一些測評量表。早期的測量量表有Gjesme和Nygard于1970年編制的AMS量表[7]，以及由Helmreich和Spence于1978年編制的WOFO量表，其中，AMS量表主要包括追求成功和避免失敗兩個維度[7]，WOFO量表主要包括工作取向（work orientation）、掌握（mastery）、競爭（competitivenes）三個維度[8]。由于工作取向和掌握高度相關，Spence和Helmreich將其整合為任務掌握取向，提出了競爭型成就動機和任務掌握取向型成就動機的二維測量框架[8]。Spence和Helmreich提出的整合二維測量框架，不僅考慮了成就動機的多維性，而且對男性和女性個體都有效，避免了性別的差異性，克服了主題統覺測驗（TAT）的不足。此外，已有研究表明，競爭型成就動機和任務掌握取向型成就動機，與不同的前因和結果有關。在測量成就動機時，分開測量是很重要的[9]。隨后，研究者們在AMS量表和WOFO量表的基礎上，結合自己的研究問題及研究對象進行了完善和改進，開發和編制了一系列的測量量表。在2018年的PISA測試中，OECD基于競爭型成就動機和任務掌握取向型成就動機二維測量框架對青少年學生的學業成就動機進行了測量。

（二）自我效能感與成就動機的關系

自我效能感是個體對自己完成某項任務能力的主觀判斷和信念[10]。在以成就為導向的教育環境中，自我效能感包含了學生在實現特定目標時所感知到的自信[11]。自我效能感不僅對青少年學生心理和學業具有自我調節和自我提升的作用，而且還能增強青少年學生的動機[12-13]。已有研究發現，青少年學生的自我效能感與成就動機顯著正相關[4,14]，且青少年學生的自我效能感可以預測成就動機[4]。研究還發現，大學生的自我效能感與追求成功的動機以及成就動機總和顯著正相關[15-17]；而自我效能感與避免失敗的動機的相關性則出現不一致的結果，可能顯著負相關[16]，也有可能不相關[17]。由此可見，自我效能感對成就動機的影響比較復雜，到目前為止，學界并沒有得出統一的結論，因此，筆者認為，有必要深入分析自我效能感對不同維度成就動機的影響。此外，在研究中還應該選擇對男性和女性都有效的成就動機測量工具，避免性別不同引起的研究結果的不穩定性。因此，探究自我效能感對競爭型成就動機與任務掌握取向型成就動機的影響，具有重要的實際意義和理論價值。

（三）生命意義與自我效能感、成就動機的關系

生命意義是指人們對生活的理解程度，以及他們對自己生活的目標、使命或首要目標的認知程度[18]。近年來，隨著青少年學生心理健康問題的凸顯，生命意義成了心理學、教育學等學科的重點關注對象。已有研究發現，生命意義是青少年學生幸福感、心理及身體健康的重要預測因子[19-20]，且與自我效能感和成就動機均有關。Lightsey研究發現，大學生的生命意義與一般自我效能感之間存在中等強度的正相關關系，且一般自我效能感能正向預測生命意義[20]。羅小漫和何浩研究發現，生命意義能正向地預測初中生學業自我效能感[21]。Sari研究發現，生命意義能預測職業決策中的自我效能感[22]。Mantak等研究發現生命意義對中學生學業自我效能感和個人自我效能感具有影響，且生命意義對中學生學業自我效能感和個人自我效能感均有正向的預測作用[23]。以上研究說明，生命意義與自我效能感存在密切聯系，不僅與一般自我效能感有關，而且與特定領域的自我效能感有關。

關于生命意義與成就動機的關系，研究者們也進行了一些探討。例如，蔡培原研究發現，大學生積極的生命意義與成就動機顯著正相關，也與追求成功的動機顯著正相關，但與避免失敗的動機顯著負相關[24]。Zheng和Wang針對年齡從14歲到75歲不等的群體開展研究，也得出與蔡培原研究相同的結論，且還發現追求成功的動機顯著正向預測生命意義，避免失敗的動機顯著負向預測生命意義[25]。從已有研究分析可以得出，生命意義與成就動機顯著相關，但是生命意義預測成就動機還是成就動機預測生命意義至今還沒有統一的定論，需要進一步開展理論研究和實證研究。

綜上所述，學界對生命意義影響自我效能感、成就動機，還是自我效能感、成就動機影響生命意義并沒有統一的共識，也沒有揭示生命意義、自我效能感與成就動機之間的內在關系?；诔删蛣訖C的不同維度，本研究認為生命意義會通過自我效能感的中介作用，影響青少年的競爭型成就動機和任務掌握取向型成就動機。因此，本研究提出以下研究假設：

假設1：青少年學生的生命意義對競爭型成就動機、任務掌握取向型成就動機均具有正向預測作用。

假設2：青少年學生的自我效能感正向影響競爭型成就動機、任務掌握取向型成就動機。

假設3：青少年學生的生命意義通過自我效能感的中介作用對競爭型成就動機、任務掌握取向型成就動機均產生間接影響。

基于以上三個理論假設，本研究構建如圖1所示的理論假設模型。

圖1 理論模型圖

三、研究方法

（一）數據來源

本研究使用的數據來源于PISA 2018測試中我國北京、上海、江蘇及浙江的測試數據，刪除本研究所涉及變量的缺失個體，最終獲得的樣本量為11883。

（二）變量說明

1.生命意義

生命意義測評內容來自PISA 2018研究測試中學生問卷的ST185。該量表從生活的意義和目標方面測評青少年學生的生命意義，主要包含“我的人生有明確的意義或目標”“我找到了滿意的人生”“我清楚認識到是什么讓我的人生有意義”三道測試題[26]，并采用四點李克特計分，即“1分”表示被測試學生非常不同意測試項的陳述，“2分”表示被測試學生不同意測試項的陳述，“3分”表示被測試學生同意測試項的陳述，“4分”表示被測試學生非常同意測試項的陳述，并且量表得分通過項目反應理論（Item Response Theory, IRT）合成一個指標值。生命意義指標是一個連續型變量且已轉化為OECD均值為0、標準差為l的指數值，記為生命意義指數（簡稱：EUDMO）。

2.自我效能感

PISA 2018測試數據庫中名為RESILIENCE（心理韌性或抗逆力）變量，在OECD發布的PISA 2018測評結果的報告中，已經將RESILIENCE（心理韌性或抗逆力）變量重新命名為自我效能感[27]。因此，本研究將RESILIENCE變量作為自我效能感變量。該變量測評內容來自PISA 2018研究測試中學生問卷的ST188。自我效能感量表主要包含“我通常有方法達成目標”等五道測試題[26,28]，計分方式與生命意義變量相同。自我效能感指數（Self-efficacy）也是通過項目反應理論IRT分析合成的一個連續變量，指數值越大，說明青少年學生應對壓力、挫折和困難的信心更充足。

3.成就動機

基于Spence和Helmreich提出的成就動機二維測量框架，PISA 2018研究測試分別測量了青少年學生的任務掌握取向型成就動機和競爭型成就動機。其中，競爭型成就動機和任務掌握取向型成就動機測評內容分別來自學生問卷的ST181和ST182。問卷中的測試題均來自Spence和Helmreich的WOFO量表。競爭型成就動機量表主要包含“我喜歡在有競爭的環境中工作”“對我而言，在交付的任務上比其他人表現得更好非常重要”“與他人競爭時，我會更加努力”三道測試題。任務掌握取向型成就動機主要包含“我會從竭力投入的工作中獲得滿足感”“一旦開始工作，我就會堅持到底”“我在做事時得到的快樂，部分來自于能突破自己過去的表現”“遇到不擅長的事，我會努力克服它，而不是轉向我可能擅長的事”四道測試題[26]。競爭型成就動機與任務掌握取向型成就動機量表的計分方式均與生命意義量表的計分方式相同，且量表得分均已經通過IRT分析合成對應的指標值，均是連續變量，且已轉化為OECD均值為0、標準差為l的指數值，分別記為競爭型成就動機指數（COMPETE）與任務掌握取向型成就動機指數（WORKMAST）。競爭型成就動機指數越大，說明學生在其學業上超越其他同學的意識就越強[1]；而任務掌握取向型成就動機指數越大，則說明學生在其學業上通過努力學習掌握具體任務來精進自己的認知或技能的意識就越強[1]。

（三）數據處理與分析

本研究首先利用SPSS軟件對PISA 2018的原始數據進行缺失數據處理，然后利用R軟件編程進行相關性分析和中介效應分析。

四、研究結果分析

（一）相關性分析

利用R軟件對生命意義、自我效能感、競爭型成就動機、任務掌握取向型成就動機進行皮爾遜（Pearson）相關性分析，結果見表1。由表1可知，任務掌握取向型成就動機與競爭型成就動機的相關系數最大（=0.540，<0.001）；生命意義與自我效能感的相關系數次之（=0.497，<0.001）；而生命意義與競爭型成就動機的相關系數最小（=0.318，<0.001），以上變量間的相關關系支持后續假設的檢驗。

表1 相關性分析結果統計表

（二）中介效應分析

表2 模型中變量的回歸分析結果

表3 中介效應分析結果

注：效果量=中介效應值/總效應。間接效應估計值均在0.001水平上顯著。

由表3的結果可知：自我效能感在生命意義與競爭型成就動機之間的中介效應為0.149，對應Bootstrap 95%置信區間為[0.135,0.164]，此區間并沒有包含0，說明自我效能感在生命意義與競爭型成就動機之間存在顯著的部分中介效應。自我效能感約占生命意義對競爭型成就動機總效應（0.318）的46.8%。自我效能感在生命意義與任務掌握取向型成就動機之間的中介效應為0.177，對應Bootstrap 95%置信區間為[0.164,0.191]，此區間并沒有包含0，說明自我效能感在生命意義與任務掌握取向型成就動機之間存在顯著的部分中介效應。自我效能感約占生命意義對任務掌握型取向型成就動機總效應（0.423）的41.8%。研究結果證實研究假設3。如圖2所示。

圖2 生命意義、自我效能感與競爭型成就動機、任務掌握取向型成就動機的路徑圖

注：圖中所有路徑的回歸系數均為標準化系數，括號內為對應參數估計的標準誤差，且均在0.001水平上顯著。

五、討論與啟示

（一）生命意義與競爭型成就動機、任務掌握取向型成就動機的關系

本研究發現，青少年學生的生命意義與競爭型成就動機、任務掌握取向型成就動機之間均顯著正相關，且生命意義均能顯著正向預測青少年學生的競爭型成就動機和任務掌握取向型成就動機。研究結果說明了青少年學生體驗到更多的生命意義時，不僅能激發青少年學生超越其他同學的意識，而且能激發青少年學生通過努力學習掌握具體任務來精進自己的認知或技能的意識。本研究結論與Zheng和Wang得出結論不同[25]，這說明生命意義與成就動機之間可能是相輔相成的，存在一種互惠、相互加強的關系。通過這種關系，生命意義指數高的青少年學生會擁有更高的競爭型成就動機和任務掌握取向型成就動機。更高的成就動機促進青少年學生朝積極的方向，不斷努力學習和不斷提升自己的能力，進而使青少年學生取得更高的學業成就和體會到更多的幸福。與此同時，青少年學生學業上的成就、對生活的滿意度以及自身能力的提升強化了學生在生活和學習中的意義，進而使青少年學生體會到更多的生命意義，并形成一個積極發展的良性循環圈。本研究結論為生命意義顯著正向預測競爭型成就動機、任務掌握取向型成就動機的結論提供了正面的實證研究證據。

（二）自我效能感與競爭型成就動機、任務掌握取向型成就動機的關系

相關分析及回歸分析結果表明，自我效能感與競爭型成就動機、任務掌握取向型成就動機之間均存在正相關性，且自我效能感均能顯著地正向預測競爭型成就動機和任務掌握取向型成就動機。與已有研究結果基本一致[4]，但和自我效能感與避免失敗的動機負相關[16]或不相關[17]的研究結果不同。原因可能在于測量量表設計的維度不同。本研究結果說明了自我效能感對競爭型成就動機和任務掌握取向型成就動機均起到積極的促進作用。自我效能感越強的青少年學生，通常都積極面對困難、挫折并想辦法達成目標，其超越其他同學的意識，以及通過努力學習掌握具體任務的意識均很強。相對于自我效能感低的青少年學生，自我效能感越強的青少年學生應對壓力、挫折和困難的信心更充足，有更強的信念、信心、欲望獲取成功，進而促使青少年學生形成更高的成就動機。反之，自我效能感不高的青少年學生，當遇到學習、生活中的困難及挫折時，不僅會懷疑自己的能力和水平，還表現出自卑、害怕失敗、倦怠等不良情緒，既缺乏與他人競爭的信心和欲望，也沒有努力學習提升自己的信心和欲望，以至于成就動機不強而不愿堅持努力學習。這一研究結果也為提高青少年學生不同維度的成就動機提供了正面的證據支撐。

（三）自我效能感的中介作用

回歸分析和中介效應分析結果表明，青少年學生的生命意義不僅能正向預測其自我效能感，而且還能通過自我效能感對競爭型成就動機、任務掌握取向型成就動機產生間接影響。自我效能感在生命意義與競爭型成就動機以及生命意義與任務掌握取向型成就動機之間的中介效應分別約為46.8%和41.8%，這說明了生命意義對競爭型成就動機與任務掌握取向型成就動機的促進作用，分別約有46.8%和41.8%是通過提高青少年學生的自我效能感實現的。說明了自我效能感是生命意義激發和提升競爭型成就動機與任務掌握取向型成就動機的重要載體，不能被忽視。雖然已有研究也關注了生命意義和自我效能感，卻是分別探討生命意義與成就動機、自我效能感與成就動機的關系，并未對生命意義、自我效能感與成就動機之間的內在聯系進行深入揭示與分析。本研究的發現，說明了生命意義的積極作用依賴于自我效能感的獲得，突顯了自我效能感在激發青少年學生成就動機的重要作用及地位，這對于理解生命意義與成就動機之間的內在作用機制具有重要意義。

研究結果啟示學校、父母等都應重視青少年學生生命意義感和自我效能感的培養與提高。對青少年學生生命意義感的增強和培養，不僅能維護學生心理健康、提升幸福感，而且能增強青少年學生的成就動機，進而促進學生獲得學業成功，這正是教育目的。對學校而言，在平時的教育教學中，應該采取恰當的措施和策略來提升和培養學生的生命意義感，如可以積極引導青少年學生從學習過程及生活的具體事件中領悟生命意義，也可以通過相關的講座、觀看相關視頻和電影等方式增加青少年學生的生命意義感。與此同時，也要注重青少年學生自我效能感的提升。針對不同學生的學習情況，教師幫助學生制定個性化的階段性學習目標，使學生逐步看到自己在學業上不斷取得的進步，讓學生擁有更多的自信心，進而使學生獲得成功。當青少年學生面對學習壓力、困難及挫折時，教師需要根據不同學生的實際情況及學生的性格特點，采用不同的心理輔導策略，引導學生不逃避、不退縮、不放棄，用積極樂觀的心態面對一切困難、挫折和挑戰。讓學生相信通過努力，沒有什么困難及挫折是克服不了的。最后，教師要充分認識自我效能感在生命意義與不同維度成就動機之間的中介作用，通過激發青少年學生的生命意義感和自我效能感促進不同維度成就動機的提升。對家庭而言，父母作為青少年學生成長的重要他人，對培養學生的生命意義感、自我效能感、成就動機均具有促進作用。一方面，在平時生活中父母要多關注青少年學生的學習、思想和行為，并進行積極正面地引導，協助學校做好相關工作，做到家校統一思想、統一目標；另一方面，父母自身要做好榜樣，營造積極正向的家庭氛圍。同時，本研究也存在一些不足：PISA 2018僅僅測試了北京、上海、江蘇及浙江等教育水平相對比較高的省市的青少年學生的生命意義、自我效能感及成就動機，并沒有測試我國其他省市的青少年學生，數據分析結果僅僅基于教育水平相對比較高的省市的青少年學生數據得出，對教育水平薄弱地區的青少年學生的測試是否也能得出相應的結論還需進一步檢驗。此外，PISA 2018測試數據是橫斷數據，不能很好地揭示生命意義與成就動機之間的因果關系。因此，在未來研究中，可以針對教育水平比較薄弱的地區的青少年學生的測試數據，進一步深入探究生命意義、自我效能感與成就動機之間的關系。

六、結論

本研究基于PISA 2018我國四省市測試數據，探討了青少年學生的生命意義、自我效能感與不同維度成就動機（競爭型成就動機、任務掌握取向型成就動機）之間的關系，得出了如下幾點結論：第一，青少年學生的生命意義能夠顯著正向預測其自我效能感。即青少年學生生命意義指數越高，學生的自我效能感就越高。第二，青少年學生的生命意義、自我效能感對其競爭型成就動機以及任務掌握取向型成就動機均有顯著的正向影響，且對競爭型成就動機以及任務掌握取向型成就動機均具有積極的促進作用。第三，青少年學生的生命意義通過其自我效能感分別對競爭型成就動機、任務掌握取向型成就動機產生顯著的間接影響，青少年學生的自我效能感在生命意義與競爭型成就動機以及生命意義與任務掌握取向型成就動機之間的中介效應不能被忽略。生命意義積極作用的充分發揮依賴于自我效能感的提升和中介作用。本研究基于成就動機等理論及已有研究提出了3個研究假設，并基于PISA 2018測試數據均得到了驗證，不僅對現有相關理論和實證研究起到了補充作用，也為激發和提高青少年學生成就動機提供一定的參考借鑒。

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A Study on the Relationship between Meaning in Life, Self-efficacy and Achievement Motivation: Based on the Analysis of PISA 2018 Beijing-Shanghai-Jiangshu-Zhejiang (China) Test Results

XIA Linli, YAN Baoping, GONG Jing, MAO Zhi

( School of Data Science, Tongren University, Tongren 554300, Guizhou, China )

The present study investigated the relationship between meaning in life, self-efficacy and achievement motivation for adolescent students by using correlation analysis and mediation effect analysis based on PISA 2018 Beijing-Shanghai-Jiangshu-Zhejiang (China) data. The results show that：(1) The relationship between each pair of meaning in life, self-efficacy, competitive achievement motivation and workmastery orientations achievement motivation were all significantly positive; (2) Meaning in life had a significant positive prediction on self-efficacy, competitive achievement motivation and workmastery orientations achievement motivation; (3) Self-efficacy was a significant predictor for competitive achievement motivation and workmastery orientations achievement motivation; (4) Self-efficacy played mediating roles between meaning in life and competitive achievement motivation, and meaning in life and workmastery orientations achievement motivation, respectively.

PISA 2018, meaning in life, self-efficacy, achievement motivation

G51

A

1673-9639 (2022) 06-0075-09

2022-06-26

銅仁學院博士啟動基金“核心素養視域下的中學數學學業評價研究”（trxyDH2004）；教育部人文社會科學研究項目（青年基金）“STEM課程中計算思維能力多元評估模型及應用策略研究”（20YJC880030）；貴州省教育科學規劃2021年度課題“核心素養視閾下我國西部地區初中數學建模教學的理論邏輯和實踐路徑研究”（2021B166）。

夏林麗（1982-），女，侗族，湖南芷江人，博士、副教授，研究方向：數學課程與教學論，教育數據分析。

顏寶平（1970-），男，土家族，貴州印江人，碩士、教授，研究方向：數學課程與教學論。

龔 靜（1974-），女，土家族，貴州德江人，碩士、教授，研究方向：教育數據分析。

毛 志（1982-），男，湖南汨羅人，博士、教授，研究方向：教育數據分析。

（責任編輯 陳昌蕓）（責任校對 王立平）（英文編輯 田興斌）