角色游戲促進兒童親社會行為的發展：來自元分析的證據

晏 妮

角色游戲促進兒童親社會行為的發展：來自元分析的證據

晏 妮

（西南大學 教育學部，重慶 400715）

采用元分析技術，考察了角色游戲對兒童親社會行為的影響。通過文獻檢索及對比篩選，納入13篇符合要求的文章，包括23項效應值，樣本總量為825人。結果發現，角色扮演的培養策略與兒童的親社會行為之間存在顯著正相關關系（=0.393，<0.001）；調節效應表明，親社會行為測量方法和干預時長影響角色游戲與兒童親社會行為的關系，但不受年齡、性別等個體變量的調節。此外，情境測驗法、問卷法和觀察法的親社會行為測驗方式的效果優于量表法與問卷測量混合法，干預時長在8—18周以內干預時長越長干預效果越好。

角色游戲； 親社會行為； 兒童； 元分析

一、問題提出

（一）親社會行為及角色游戲的概念界定

親社會行為的發展是兒童心理發展與教育的重要內容，是考察兒童社會化發展的重要指標，對兒童身心健康和同伴交往有重要影響[1]。王振宇[2]提出“對于處于學齡前階段的兒童來說，親社會是一個廣義的概念，指的是個人行為最終會有利于他人或社會，其中包括分享、合作、謙虛、協助、幫助等行為。這種行為趨勢的目的在于幫助或試圖幫助其他個人或群體。”周麗華等[3]將兒童交往策略分為三種類型：積極、消極和中立，積極策略包括主動邀請、合作、幫助和口頭談判。在本項研究中，兒童親社會行為的定義是，兒童的行為會有利于他人或社會，主要表現為：合作行為、幫助行為、分享行為、謙讓行為以及積極的社會交往策略等。

角色游戲對于兒童親社會行為的塑造與培養，有著不可忽視的作用。角色游戲，也稱象征性游戲，它是一種兒童以扮演角色的方式再現現實生活的游戲類型[4]。正如但菲等[5]認為的，兒童將在戲劇中扮演角色，用創造性的表達方式來表演文學作品。兒童為了實現自己的愿望和利益，借助材料并用動作和語言的方式進行角色扮演，創造性地重現周圍的社交生活[6]。而在角色游戲中使用的故事素材，大部分都是屬于親社會類型的，鑒于此，本研究中的角色游戲皆定性為親社會角色游戲。文中的角色游戲是兒童通過聽故事、讀繪本、看動畫、集體討論等方式，熟知了解某個角色后，在模仿的基礎上，借助于真實或替代材料扮演角色，通過外顯的行為表現，創造性地再現部分日常生活的主題游戲。

（二）角色游戲與親社會行為關系

關于角色游戲與兒童親社會行為的關系，一方面，國外研究表明，培養兒童親社會行為可以通過含有親社會因素的游戲來進行。例如：Flavell[7]認為，角色承擔的能力是兒童社會化過程中的關鍵變量，這是孩子從他人的角度理解他與他人之間互動的能力。親社會視頻游戲的使用和親社會行為之間存在著正相關關系。具有親社會內容的電子游戲可以作為工具，被教育工作者用來培養青少年的親社會行為[8]。幼兒玩親社會視頻游戲，有利于培養其親社會行為和移情能力[9]。Tear &Nielsen[10]認為，成人的親社會觀念已基本發展成熟，不會因為與游戲的短期接觸而對其親社會行為產生顯著影響，但是兒童極易受到游戲內容的影響。參與者在玩含有親社會因素的暴力游戲之后，其攻擊性會有所減弱、親社會認知會顯著提高[11]。

另一方面，國內研究表明，在兒童親社會行為的培養策略方面，采用角色游戲更具說服力。首先，親社會行為發生的至關重要的認知前提是除了擁有一定的智力水平以外，還能夠體會他人的情感以及設身處地為他人著想[12]。通過心理學研究可知，當個體的內心具備與他人相似的體驗時，可以使得他的心理結構改變，而較長時間的角色扮演恰好可以提供這種經驗。在角色游戲的過程中，兒童能夠較為直觀地體驗他人的生活，通過扮演角色，參與者能夠更好地感受他人所處情境及情感體驗[13]。陳旭[14]認為，“創設助人情境，讓兒童扮演助人者與求助者，這可以使得兒童理解對方的處境，體驗他們的情感。”角色扮演為兒童提供了新的身份，激發兒童的積極助人情緒，鼓勵兒童以新的身份幫助同齡人，提高他們的合作水平和助人熱情。通過角色游戲干預，兒童助人性維度得到了顯著的提高[15]。可見，角色游戲有益于親社會行為的發展。

（三）角色游戲和親社會行為的調節變量

基于已有文獻分析，角色游戲和親社會行為關系的調節變量主要包括性別、年齡、游戲干預時長和兒童親社會行為的測量。首先，角色游戲情境下女孩比男孩有更多的分享行為[16]，女孩的合作行為多于男孩[17]。在角色游戲干預后，王楠[18]發現，女孩的親社會行為測試成績顯著高于男孩。而男孩表現出的競爭性明顯高于女孩[19]。可見，角色游戲對不同性別兒童具體親社會行為的影響程度不一致。其次，兒童的合作行為水平隨著年齡增加而逐漸提高[20]。魏玉桂和李幼穗[21]提出，角色游戲這種干預方式對中班兒童與小學生這兩種群體的分享行為所造成的影響不一致。董麗媛[22]認為，角色游戲干預對所有年齡段兒童的交往行為都有不同影響，且對大班兒童的交往行為影響最大。可見，在不同的年齡段中，角色游戲對兒童的親社會行為的影響會有所差距。再次，對兒童干預時間越短，親社會行為發展越明顯[23]。但李丹等[24]發現，長期的游戲干預對兒童的親社會行為有較好的干預效果。故此，本研究將干預時長作為考察的調節變量之一，具體探討角色游戲中不同干預時長對親社會行為的作用差異。最后，根據以往研究可知，對親社會行為的測量主要有問卷法、觀察法、情境測驗法、量表法等測量方式。一般來說，親社會行為是可以捕捉的外顯行為，所以使用情境測驗法的實驗居多，其中有的情境測驗記錄表來自任虹霏《3-6歲城市兒童分享的特點及培養》中的部分，但是更多的是研究者進行自編情境測驗。何姿[25]在實驗中使用的“兒童社會行為教師評估調查表”中的“兒童社會行為教師評估調查表”。還有董麗媛[22]等人使用觀察法來測量兒童同伴交往中的積極交往策略，而王楠[18]使用的是PES《兒童親社會量表》來對兒童親社會行為進行測量。Eisenberg和Miller[26]指出，測量出的兩個變量之間關系強度會受到測量策略的影響，因此，亟待探討研究者采取的不同測量方式下角色游戲對兒童親社會行為的干預效果的差異。

綜上，本研究重點探索角色游戲對兒童親社會行為是否存在顯著性影響。同時，考察年齡、性別、親社會行為測量方式和干預時長，在角色游戲和兒童親社會行為之間的關系中的調節效應。

二、方法

（一）文獻納入標準

采用Comprehensive Meta Analysis工具，元分析（meta-anlysis)方法是一種通過合成與分析一系列單個量化研究以揭示兩個變量間相關關系的定量研究方法。采用此方法的前提是納入文獻必須是實證研究，必須探析兩個變量間的相關程度并明確展現皮爾遜相關系數r或可以轉化為r的T、F值。本研究搜索了近20年內的相關研究。中文文獻使用CNKI數據庫，萬方數據庫，維普數據庫。中文以“角色扮演”“角色游戲”“表演游戲”“區角角色游戲”；“親社會行為”“助人行為”“利他行為”“分享行為”“分享”“安慰”“合作”為主題詞進行主題詞檢索。

文獻納入標準包括5項：第一，研究對象必須是兒童，且是身體心理健康的狀態。第二，研究的類別必須是實證研究，主要探討角色游戲對親社會行為的影響，并且其資料數據必須完整明確，剔除不含有數據的純理論和文獻綜述類文章。第三，必須報告了角色游戲或含有角色游戲的干預手法對兒童親社會行為或各維度間的相關系數（皮爾遜相關系數）或者可以轉化為相關系數（皮爾遜相關系數）的數據。第四，親社會行為的測量可以是總的親社會行為的測量或者某一個維度行為的測量。第五，剔除文獻中重復發表的資料數據。

根據關鍵詞檢索，獲得中文文獻126篇。剔除各個網站發表的重復文獻后，獲得84篇文獻，然后通過閱讀摘要和標題初次篩選獲得59篇文獻。閱讀全文后，剔除綜述類文獻與結果非親社會領域文獻共29篇，再排除數據不完整與不能轉化為r值的文獻共17篇。最終獲取文獻13篇，分別納入學位論文9篇，期刊4篇。具體文獻信息如表1所示。

（二）文獻編碼

本研究編碼內容包括作者、發表時間、年齡、性別比例、樣本量、干預時長、親社會行為（分享行為、合作行為、助人行為、利他行為）、親社會行為測量方式（問卷法、觀察表法、量表法、情境測驗法）以及相關系數。其中，相關系數的產生以獨立樣本為單位，每個獨立樣本編碼一次，假設文獻中包含多個獨立樣本，則分別編碼2019a、2019b、2019c，如表2所示。

表1 納入文獻信息

三、研究結果

（一）異質性檢驗

元分析中有兩種效應模型可以進行選擇，分別是固定效應模型（Fixed Effect Model)和隨機效應模型（Random Effect Model），這兩者的區別在于權重的不同，因此需要根據效應值的顯著性來選擇模型。從實證角度出發，需要進行異質性檢驗，其目的在于檢測單個研究結果能否具有總體代表性[27]。所以本研究對角色游戲對兒童親社會行為的影響元分析數據進行了異質性檢驗，Q檢驗結果證實了，元分析中各研究的效應量是異質的，Q（23）=88.259 ，<0.001，I-squared=75.073。如表3所示。從Borenstein等[28]對I方的理解中可知，本研究中由效應值的真實差異造成的變異量占總變量的75.073%。Tau-squared值為0.059，這表明了研究間的變異中可計算權重的比例有5.9% 。

注：ST 是情境測驗法；SC 是量表法；Q 是問卷法；OS 是觀察表

表3 異質性檢驗

（二）出版偏差檢驗

什么是發表偏差？也就是在這個研究領域中，已發表的研究文獻不能系統地代表已完成的研究總體[29]。這也意味著得到的真實值會低于效應值，最終嚴重影響研究分析結果。一般來說，對于發布偏倚的問題，可以使用漏斗圖和Egge’s檢驗從元分析中評估發布偏倚。漏斗圖是用于驗證元分析的發布偏差。如圖1所示，水平軸是Fisher Z效應器，垂直軸是標準偏差。通過對漏斗圖的分析表明，這項研究的納入文獻基本上平均分布在整個效應的兩側。從這種特點可以看出，這項研究存在的發表偏差可能性較小。我們實施了Egger’s測試，其目的在于更準確地測試發表偏差。結果表明，角色扮演對親社會行為影響的元分析沒有發表偏倚（= 0.09274> 0.05），因此本研究中的數據較少受到出版偏差影響。

（三）主效應檢驗

使用隨機效應模型評估所研究文獻的主要效應。結果顯示，在表中角色扮演對兒童的親社會行為的平均影響值為0.393（<0.001）。Cohen指出r為0.1表示效果值很小，0.25表示效果中等，0.4表示效果很大，因此元分析的結果顯示角色游戲對兒童親社會行為的影響呈中等強度的顯著正相關，如表4所示。

（四）調節效應檢驗

考察男性被試比例、年齡、干預時長、親社會行為測量方式（問卷法、觀察表法、量表法、情境測驗法）的調節效應，結果見表5。

圖1 出版偏差檢驗

表4 主效應檢驗

表5 調節效應

四、討論

（一）角色游戲對親社會行為的影響

本研究對所有能查閱到的關于角色游戲對兒童親社會行為的實證研究進行了研究與分析，最終納入了13項研究，樣本總量為825人。從研究結果中看出，角色游戲與親社會行為之間存在顯著正相關的關系，這恰好證實了以往的研究結果：角色游戲對親社會行為有較好的干預效果。分析可知，兒童產生親社會行為的前提條件是具有一定的社會認知。其中，對社會規范的理解與社會認知的加工水平顯著相關。社會認知是指人們對關于社會對象及其關系的認知，如人際關系、社會群體、社會角色、社會規范以及對這些關系的主觀判斷。事實上，通過扮演角色游戲，確實能夠使兒童在現實生活中的社會觀點和社會規范得到顯著加強。由此可知，角色游戲是培養兒童親社會行為的有效策略[30]。在角色游戲中，兒童具有三種身份：旁觀者、參與者和評價者。兒童通過經歷評價角色身份、實踐角色行為、體驗角色心理活動的過程，使得其參與者獲得角色意識和角色行為規范。在這個過程中，從簡單的模仿到對角色身份的理解認同，再到在真實的情境下實施行為，這也表現出了兒童助人動機水平的不斷提高以及助人行為的發展[12]。

（二）角色游戲與親社會行為的調節效應

1.親社會行為測量方法

元分析結果表明，親社會行為的測量工具會顯著影響兩者之間的關系（Qb = 11.234，< 0.001）。其中，只有情境測驗法、問卷法、觀察表法三種方式達到了顯著影響作用，量表法（=0.750）與使用問卷情境混合法（= 0.229）對角色游戲和親社會行為的關系未達到顯著影響。在三種測量類型中，比較于情境測驗法（r = 0.364）與觀察表法（r = 0.323），問卷法這種測量方式對角色游戲與親社會行為之間的影響最強（r = 0.571）。這個結果符合Anderson等[31]的研究結果，即不同的測量方法會影響到兩個變量之間的關系強度。

值得注意的是，由于兒童的認知水平和年齡特點，填寫問卷的主體往往是教師或者家長，單純靠著平時的印象對兒童進行評價，這意味著對兒童親社會行為的評價結果很大程度上會摻雜著問卷填寫者的主觀性。也即是說，評價者主體的差異性會導致對兒童親社會行為評價的差異。與之相比，情境測驗法和觀察表法，作為記錄者實時觀測的對兒童的外顯行為表現進行評價和計分的測量方法，受記錄者的主觀性的影響就會稍微弱一些。

2.男性占比

男性占比調節效應表明，不同的男性占比并不影響角色游戲和親社會行為之間的關系（Qb =0.953，> 0.05），這點證實了與郝航娟[32]的實驗結論，她認為，對男性兒童或女性兒童來說，表演游戲的方法并不會導致他們的親社會行為存在著本質上的差異。但是，不同性別兒童的分享行為有所區別。女生的分享行為頻率多于男生，也更加傾向于與異性同伴之間產生分享行為。同性別兒童選擇的游戲類型與材料會更加貼近，所以，同性別兒童會有產生更多的親社會行為的可能性和機會。總而言之，性別因素會對分享行為產生影響[16]。

為什么造成男性占比效應值不顯著？原因在于：第一，情境的不同。在進行親社會行為測量中，大多數研究采用了情境測驗法，在創設的情境下測量兒童的親社會行為。但是有些情境并不是兒童平日生活中所能接觸的，如主試手上纏著紗布表情痛苦地走進教室，觀察兒童的反應[33]，這可能與兒童日常生活中所表現的親社會行為會有所不同；第二，幫助對象的不同。情境測驗法的實施主體是研究者或者教師，也就是兒童需要幫助的對象并不是同性或者異性同伴。這些使得兒童在平時生活中真實的親社會行為的性別差異沒有顯現出來。

3.年齡

元分析結果表明，不同年齡對角色游戲和親社會行為之間的關系并沒有顯著影響，（Qb = 0.471,> 0.05）這與許多研究結果不同。但菲等[34]認為，干預效果與兒童的年齡特征有關。因為處于各年齡段的兒童，其認知發展水平和行為能力會有所差異，大班兒童比中班兒童更加會使用豐富的語言和非語言的表現形式，表演游戲更加強化了他們的積極的親社會行為，但是中班兒童受發展特點的限制，親社會行為的發展效果沒有大班明顯。

本研究中年齡差沒有造成差異的原因可能是：第一，在這些研究中，絕大多數采用的角色游戲干預法都是研究者根據被試的年齡特點來編制的干預方案，如小班的兒童的角色游戲更加直接、簡單，而對四年級的學生所采用的干預方法會更加符合他們的年齡特點，所以對不同年齡的兒童的影響是不明顯的。但如果研究中的實驗都是用同一體系化的角色干預方案的話，被試的年齡特點會更加顯著；第二，本研究中納入的各年齡段的研究并不多，大部分集中在大班。特別是本研究納入文獻中的被試群體，關于小學生的文獻只有一篇，這樣沒有適合的年齡差來看年齡對角色游戲和親社會行為之間關系的影響。

4.干預時長

元分析結果表示，干預時間在8周（p < 0.001）到18周（p < 0.001）之間，對角色游戲和親社會行為之間的關系有著顯著影響，小于8周（p < 0.05）的干預時間對這兩者的關系有調節作用。隨著干預時間的增加，效應值也在逐漸增大（r =0.164, r = 0.412，r = 0.616）。這證明了干預時間越長，角色游戲干預效果越好。在以前關于親社會行為的文獻中，沒有把干預時長作為調節變量進行分析過，所以干預時長是否有最佳范圍目前尚未清楚。分析只能得出在8—18周的干預時間內，干預時間越長，對親社會行為的干預效果也就越好。

五、研究結論與建議

本研究獲得如下結論：第一，角色游戲對親社會行為存在中等強度的正相關；第二，角色游戲對親社會行為的干預作用，受到親社會行為測量方式和干預時長的調節；第三，以情境測驗法、問卷法和觀察表法作為測量方式比較量表法與問卷情境混合法的效應值更大一些，在8—18周的干預時長中時間越長對親社會行為的影響也就越大。基于研究結果，提出以下建議：

（一）選擇適宜的測量方式，客觀評估兒童發展狀況

根據測量工具的調節變量的結果可知，不同的測量工具對親社會行為測量結果的影響有顯著差異。通過元分析囊括的大部分文獻是采用行為測量法和問卷法。盡管行為測量方式比較客觀，但其信效度比較低。在使用情境測驗法的文獻中，他們設置的情境會有所區別，兒童的幫助和分享對象也不同，對兒童行為的界定給分也不同，這對后面的結果分析產生了較為嚴重的影響。所以測量工具應該形成體系化，減少無關變量的干擾，增加行為測量方式的信效度，為評價兒童親社會行為提供真實客觀的結果。所以，研究者在測評兒童的親社會行為發展水平時，應該根據兒童的年齡特點，選擇適宜的測量工具來對兒童進行評價。

（二）合理運用角色游戲，正確引導兒童親社會行為

基于角色游戲與親社會行為之間存在正相關關系的研究結果，啟示教育者應重視角色游戲對兒童親社會行為的引導作用。角色游戲本身是一種讓兒童感知環境、認識世界的體驗性活動，也是兒童進行學習的一種方式。作為教師應該利用零碎時間，使用適宜的手段來對兒童進行引導。因為孩子的天性是愛玩的，教師應該抓住機會，為兒童創設角色游戲的環境，并且鼓勵兒童在角色游戲中學會安慰、幫助他人和分享物品，利用角色游戲培養兒童的親社會行為。基于干預時長具有調節作用的研究結果，教師作為兒童親社會行為的引導者，應當把角色游戲干預融入日常生活中，將含有親社會行為的角色游戲作為互動的重要內容，將短期的角色游戲干預變成長期的、自然的生活內容，在無聲無息中培養兒童的移情能力以促進兒童親社會行為的發展。除此之外，教師還應該營造良好的氛圍，通過精心布置的環境，潛移默化地將親社會觀念植入到兒童的腦海中，達到潤物細無聲的效果。

六、研究不足與展望

本文針對共情中所使用的的具體方法（角色游戲法）來進行元分析，證實了角色游戲對親社會行為的促進作用，并探討了多個因素對其影響的調節作用。存在不足如下：首先，本研究納入的元分析文獻數量較少；本研究雖然在一定程度上避免了出版偏差的影響，但由于筆者的語言限制，存在符合要求的文獻未能進入研究范圍。還有部分研究中的數據沒有給出角色游戲和親社會行為的相關系數或者能夠轉化為相關系數的數值，因此被排除在文獻納入的范圍外，所以，進行元分析時只有13篇文獻。其次，在調節變量的分析中，各調節變量的樣本分布不均衡，部分組別只包含了一個獨立樣本，因此，在進行調節變量分析時容易存在誤差。未來元分析研究可以考慮在進一步豐富文獻的基礎上納入更多樣本，以增強研究的說服力和代表性。最后，本研究只選擇了四個調節變量的分析，還有更多可能存在的調節變量尚未納入討論的范圍。如其他關于親社會行為元分析中的親社會行為發生的對象、親社會指標、文化背景等多個因素，對角色游戲和親社會行為起到的調節作用。

展望未來，可從以下方面著力：第一，目前測量兒童親社會行為的實驗通常為情境測驗法，但是以往的研究者在情境設計上沒有的成體系的測驗方式，具體體現為：親社會行為實施對象的不同，親社會行為測量場地的不同，親社會行為測驗的導入方式不同。有的實驗設計的親社會的對象是研究者或者老師，有的是和同伴。有些研究的場地在兒童的自己的教室內，有的在陌生環境。還值得注意的是，因為親社會行為各個子維度的行為的特點不同，親社會行為的測量方式應該具有一定的區別性。所以未來對親社會行為的情境測驗中，希望能夠研究出適合兒童年齡特點的、形成一定體系的、可信度高的、能夠真實反映兒童親社會行為發展水平的情境測驗方式。第二，雖然關于角色游戲對兒童親社會行為影響的結論是趨于一致的，但是這些文獻并沒有研究角色游戲對親社會行為影響的多因素。例如，父母教養方式、教師介入方式、兒童氣質類型等調節因素。目前已有的研究對兒童的性別、年齡變量的研究較多，但是對其他變量的考察較少，未來的研究可以考慮更多的調節變量。第三，本研究僅僅將干預時長為8—18周的實證研究納入研究范圍，元分析得到的結果是干預時間越長對角色游戲與親社會行為關系的影響也就越大，但是對于18周以上或者是8周以下的干預時長并沒有進行分析，所以對干預時長的范圍現在并沒有得出范圍值。

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The Effect of Role Games on Prosocial Behavior among Kindergartners: A Meta-analysis

YAN Ni

( Faculty of Education, Southwest University, Chongqing 400715, China )

In this study, a meta-analysis method was used to analyze the effects of role games on prosocial behaviors among kindergartners, focusing on the role of moderating variables (age, gender, prosocial behavior measurement methods, and duration of intervention) in the relationship between role games and prosocial behaviors. Through literature search, 13 articles that meet the requirements were included, including 23 effect values, and the total number of samples was 825. The results of the study show that role play has a significant positive correlation with the prosocial behavior of young children (r= 0.393, p <0.001); the test of moderating effect shows that the relationship between the two is influenced by the method of measuring prosocial behavior and the duration of intervention Regulate without being affected by age and gender. The meta-analysis found that the intervention time is within 8～18 weeks, the longer the intervention effect, the better the effect; the effect of the pro-social behavior test method of situational test method, questionnaire method, observation table method is better than the scale method and questionnaire Situational hybrid approach.

role games, prosocial behavior, kindergartners, meta-analysis

G610

A

1673-9639 (2022) 06-0084-10

2022-05-05

晏 妮（1998-），女，土家族，貴州印江人，碩士研究生，研究方向：兒童心理發展與教育。

（責任編輯 陳昌蕓）（責任校對 王立平）（英文編輯 田興斌）