基于核心素養的高中學業水平考試地理命題實踐與思考

尹宏偉 山西省晉中市教育局教研室

李朝霞 山西省晉中市祁縣中學校

景華府 山西省朔州市實驗中學校

作為全面、客觀評價高中生學業水平、綜合素質的國家考試，普通高中學業水平考試命題要求命題人不僅要有深厚扎實的學科知識，關注學科的發展前沿，還要深入理解課程標準，正確理解學科核心素養的含義和表達方式，并掌握一些命題的方法。山西省2022 年高中學業水平考試地理學科在命題總體思路、測試知識框架與命題規劃、題型設置等方面做了較為深入的實踐與探索，并給出了一定的思考和建議。試題既要對學生的地理素養進行科學評估，又要對地理教學起到引導作用。

一、試題命制的總體思路

試題的命制要基于立意、情境、設問三大命題要素，要緊緊圍繞“為什么考”“考什么”“怎么考”“考到什么程度”這一主線進行詳細的規劃和設計。

圖1

（一）把握正確方向，落實立德樹人目標

試題要全面落實立德樹人根本任務，充分體現地理學科的育人價值和積極導向作用。

第一，命題要體現“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念，展示地理與社會的關聯。引導學生關注人口、資源、環境和發展等問題，幫助學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀；引導學生關注我國優秀傳統文化以及改革開放和現代化建設中的重大成就，增強學生的民族自豪感和愛國熱情。

第二，命題要密切聯系學生生活經驗，促進學生全面發展。命題要充分發揮地理學的綜合性優勢，找準智育與德育、體育、美育的契合點，以相應真實的生活、生產情境材料為載體，引導學生學習對其終身發展有用的地理，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

第三，命題要落實課程目標。通過地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務，是高中地理課程的總目標。基于此，命題要引導學生正確看待地理環境與人類活動的相互影響（人地協調觀），增強學生從綜合的、空間的、區域的視角認識地理事物和現象的意識（綜合思維、區域認知），培養學生運用所學知識和地理工具獲取地理信息、探索和解決實際問題的能力（地理實踐力）。

（二）緊扣課程標準，突出核心素養培養

命題應以《普通高中地理課程標準（2017 年版2020年修訂）》（下文簡稱課程標準）的要求為標準，結合中學階段地理學科的基本要求，重點考查考生分析問題和解決問題的能力，對地理信息的獲取、解讀和整合的能力，描述和解釋地理事象的能力，以及論證和探討地理問題的能力，尤其是人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等學科核心素養形成狀況的考查。

（三）明確評價目標，瞄準質量水平要求

學業水平考試命題，應以必修課程“地理1”“地理2”的學業要求與內容要求為準，參照學業質量標準水平1與水平2的相關表述。命題要恰當把握學生所學模塊中的“學業要求”及其與地理學科核心素養的對應關系；從“內容要求”中選擇所要測試的內容，以學業質量標準中水平表現為依據，確定所選定的“內容要求”的具體評價任務。

（四）合理創設情境，注重解決實際問題

學業水平考試，以考查學生地理學科核心素養的形成狀況為首要目標。而評估這種狀況需要通過觀察學生在一定復雜程度情境下的表現進行間接判斷。因此，命題要力求設置相關真實情境。“相關”有兩層意思，第一層是情境與考查內容相關，情境開放又不失明確的指向，避免設問和情境之間毫無關聯。第二層是情境與考查要求相關，水平1為“簡單、熟悉的情境”，是學生有一定的親身感受的情境；水平2 為“給定的簡單地理事象”，是經過加工的、結構化的情境，需要刪除大量無用信息，留下解題線索。“真實情境”一般分地理學術情境、生產實踐情境、日常生活情境。也就是說，命題素材要貼近現實，與現實生活、生產緊密結合，體現鮮明的時代特征，通過情境設計，引導學生解決實際問題。

（五）科學設置問題，發展學生多向思維

命題應立足對地理學科內容的整體把握，避免從過細的、孤立的知識點角度或采用單一的題型進行設問。

在知識考查方面，應以位置與分布、地理特征與差異、地理過程與變化、地理聯系等為線索，突出地理學獨特的思維方式和探索技能的應用，結合試題情境與試題內容，靈活規定學生需要完成的任務要求，以考查學生思維能力、探究方法與技能運用水平為目的。其中，考查“地理特征與差異”要突出對地理事象特征的分析與綜合、抽象和概括，以及對地理空間格局的觀察、概括、歸納等學科思維模式、探究方法與技能的運用；考查“地理過程與變化”，要突出對地理空間動態過程的觀察、規律概括與趨勢預測等學科思維模式、探究方法與技能的運用。

在題型設置方面，選擇題以“一拖二”的題組形式呈現，即一組選擇題包含兩個小問題，而非選擇題一般包含兩到四個小問題。不論哪一類題型，同組試題的不同設問之間要體現遞進、因果等的內在邏輯聯系。

（六）規范編制試題，嚴謹制定評分標準

試題的編制要在明確評價目的的前提下，做好命題規劃；試題對知識點的考查，既要突出重點，又要注意覆蓋面；作為標準參照考試，不追求考試的區分度，難度不宜過高，試卷的總體難度系數應控制在0.7～0.8；試卷結構合理，題量適當。在制定評分標準時，應結合具體試題學科內容，以學業質量標準水平1 和水平2 的相關要求為依據，嚴謹制定描述性的評分標準。

二、測試內容知識框架及命題規劃

學業水平考試測試內容以地理1 和地理2 要求為準。在構建測試內容框架時，應該以“它在哪里”“它是什么樣子的”“它為什么在那里”“它是什么時候發生的”“它產生了什么作用”“怎樣使它有利于自然環境和人類”等六大核心問題為線索，將地理1 和地理2 的內容要求、學業要求等進行歸類整合，從整體上把握地理學科內容的結構性和關聯性（見表1）。在明確命題總體思路、構建測試內容框架的基礎上，還需做好命題規劃（見表2，附文后）。命題規劃主要圍繞內容標準、必備知識點、情境類型設置、關鍵能力要求、核心素養、考查要求及學業質量水平等多個維度展開。

表1 地理學業水平考試測試內容知識框架

表2

三、題型設置及特點

學業水平考試試卷題型主要為Ⅰ卷的選擇題和Ⅱ卷的非選擇題兩部分。

在標準化測試中，選擇題是一種比較常見的題型，它一般包括一個題干和一些選項。題干的重點在于明確問題，而選項則是回答題干設問的答案。地理選擇題的情境材料有語言文字、各種地圖、表格等呈現形式，所以可以分為讀文選擇題、讀圖選擇題、讀表選擇題以及綜合情境選擇題（文字、地圖、表格任意兩者甚至三者綜合創設情境）。但不論哪一種，學業水平考試中的選擇題均為單項選擇題，在每一小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。選擇題考試的范圍很廣，基本的地理概念、原理和規律，都可以用選擇題的形式來考查，從而保障較廣的知識點覆蓋面。選擇題不僅要考查地理學科核心素養，也要考查學生基本的地圖素養和信息整合能力。

非選擇題，類型多樣，但學業水平考試中所采用的主要是材料情境分析題，地理特色鮮明。這類試題向學生提供與地理學聯系緊密的相關情境材料，要求學生從中提取有效信息，進行比較、分析、判斷、推理、綜合、論證。學業水平考試以培養學生地理學科核心素養的形成狀況為測試目標。雖然選擇題和材料情境分析題都可以實現對綜合思維、區域認知的測試與考查，但對人地協調觀、地理實踐力的測試與考查，材料情境分析題要明顯優于選擇題。為此，地理學業水平考試的非選擇題部分，以落實對地理實踐力的考查為命題出發點，共設計有地理實驗、地理調查、地理考察、地理研學、案例分析等五種材料情境分析題，同時將部分問題設計為開放性試題，給予學生一定的自主作答空間，以便反映考生真實的價值取向，同時培養學生立足給定區域，多尺度、多要素、多角度分析問題的思維能力，以進一步落實對人地協調觀、綜合思維、區域認知等學科核心素養的考查。

四、思考與建議

學業水平考試要全面落實課程標準要求。課程標準中明確要求，學業水平考試命題的評價目標，應定位在“地理學科核心素養”形成狀況的測試與考查上。在編制學業質量水平考試試題時，應把課程標準中的學業要求、學業質量標準細化為較為具體的測試目標，建立科學的學科核心素養評價體系。那么，在實際操作中，怎樣才能正確地把握命題的整體評價目標呢？如何將學業要求及學業質量標準轉化為具體的測試目標？如何準確把控試題的難度以符合測試要求？下面就圍繞這三個問題談幾點建議。

（一）總體評價目標的制定

在確定學業水平考試命題的整體評價目標時，應從以下兩個角度來考量：

首先，要正確認識和把握地理學科核心素養的內涵和體現。高中地理學科的課程目標、內容、教學與評價，均圍繞地理學科核心素養這一主線展開，而學業質量標準是對學生學業成就的整體刻畫，其實質是衡量學生的地理學科核心素養的發展水平。因此，正確認識和把握地理學科核心素養的內涵及其表現，才能制訂出清晰的評價目標。

其次，準確理解學業要求與學業質量標準。地理課程標準中有多個部分涉及學習要求。如“內容要求”解決“學什么”的問題；“學業要求”解決“學到什么程度”的問題，即落實到核心素養上的學業成就；“學業質量”則是將“程度”按照核心素養水平進一步劃分為等級。這三者涉及的內容具有一定的共性，同時也存在明顯差異。“學業質量標準”對“學業要求”中描述的總體要求進行了層級的劃分。因此，準確把握學業質量標準中地理學科核心素養及其表現水平，才能實現對學生學業成就表現進行準確的刻畫。

（二）具體測試目標的確定

在命題實踐中，具體測試目標的確定，應遵循以下基本路徑：恰當把握學生所學模塊中“學業要求”及其與地理核心素養的對應關系；從“內容要求”中選擇要測試的內容，以學業質量標準中水平表現為依據，確定所選定“內容要求”的具體評價任務；描述學生在特定情境中應達到的具體狀態、水平表現。

（三）試題難易程度的把控

試題難易程度主要通過情境的類型、設問的深廣度等進行把控。

命題的首要目標是考查學生的地理學科核心素養形成狀況。學生的地理核心素養的形成狀況，有的不能直接觀察，但是可以從學生在一定復雜情境中的表現間接地推斷出來。而情境的復雜程度、熟悉程度不同，直接影響試題的難度。在學業水平考試命題時，情境一般設置為“簡單、熟悉的情境”和“給定的簡單地理事象”，對應著學業質量要求中的水平1和水平2。對于命題者來說，就需要對來自大學教材、專業刊物、時事熱點、探究實驗等素材進行加工，使之成為結構良好的情境。在三類情境中，學術情境因專業性較強，對高中學生來說較難理解，命題時需盡量采用通俗的表述，將學術情境生活化。

設問的深度、廣度主要與選用的行為動詞相關，行為動詞的不同，可以表達測試任務難易程度的差異。如水平1，常用的行為動詞有辨識、簡單辨析、簡析等；水平2，常用的行為動詞有說明、解釋、歸納等。水平1 只要求能夠辨識生活情境中的自然地理要素和人文地理的特點，簡單分析其中少數幾個要素的相互關系，不涉及地理過程及其時空變化。水平2 則要求簡單分析多個地理要素之間，人文地理事象及其與自然因素的聯系，需要對地球演化、熱力循環、水循環、人口分布、城鄉空間結構、城鎮化進程、產業區位等進行分析。學業水平測驗的命題設置為水平2。

總之，學業水平考試地理學科試題以檢驗學生的地理核心素養形成狀況為目的，在命題思路、方法上與傳統試題的命制有很大不同，需要經歷核心素養的立意、測試內容的確定、情境的設計及問題的創設等多個步驟，需要命題者全盤考慮、系統設計。