學業“水雙平新考”試背命景題下的思考
——以2022年山西省普通高中學業水平考試化學試題為例

張曹俊 山西省實驗中學

馮 宇 山西省教育科學研究院

耿錄蓮 山西省實驗中學

王 軍 山西省懷仁市第一中學校

徐必智 山西省臨汾市第一中學校

為了更好地發揮試題的評價性和導向性作用，有必要專項研究“雙新”背景下試題命制中真實情境、實際問題的設置，試題與課本、課標的關系，試題對教學的導向性作用。本文以2022 年山西省普通高中學業水平考試化學試題為例，來談談對試題命制的一些思考。

一、設置真實情境，發揮育人價值

2022 年普通高中學業水平考試化學學科試題聚焦學科主干內容和化學學科核心素養，關注化學與生產、生活、經濟發展、社會文明的關系，精心創設問題情境，堅持以人為本的科學發展觀，既引導考生關注化學在人類文明發展過程中所發揮的重要作用，又加深考生對學科基本概念的理解和基本原理的應用，考查學生分析問題、解決問題的能力，培養正確的價值觀。

（一）情境素材的選擇

情境是考查核心素養落實情況的重要載體，選擇不同的情境可以有側重地體現試題的基礎性、綜合性、應用性、創新性等。情境的來源可以是與人類的衣、食、住、行密切相關的素材，還可以是與科學、技術、社會、環境等相關的信息。常見的試題情境有生活情境、生產應用情境、環保情境、歷史文化情境、學術情境、實驗情境和史料情境。

試題中情境素材豐富，形式多樣。如第1 題，對近代化學發展幾個重要里程碑的描述，屬于化學史料情境；第2題，真實生活情境中不值得提倡的做法；第5題，科學、安全、有效和合理地使用化學品；第18 題，通過日常生活中調控反應速率的做法，考查化學在生產生活中發揮的重要作用，均屬于生活類情境；第4 題，借山西出土的國寶級文物考查物質組成，凸顯化學在促進人類文明發展過程中發揮的重要作用，屬于歷史文化情境；第31 題，以硫的轉化為載體，從硫的轉化會污染空氣到可用于生產硫酸，強化資源綜合利用的意識，體現化學的價值，屬于生產、生活、環保、學術探究的綜合情境。

（二）還原情境創設過程

如第4 題：下列山西出土的國寶級文物中不是由金屬材料制成的是：

【考查價值】本題的考查目標為從組成上認識金屬材料和非金屬材料，符合課程標準學業質量水平1 級要求。情境創設體現跨學科綜合，加強化學與歷史學等學科的聯系，提供更寬的學科背景，幫助學生學會在社會發展背景下綜合運用多種學科知識去認識化學現象，正確分析與化學相關的實際問題。同時，充分彰顯歷史上中華民族在化學與材料方面的成就，從出土文物的地區、種類和年代，讓學生充分體會中華民族璀璨的歷史文化，培養和發展學生熱愛祖國、熱愛家鄉的家國情懷，堅定歷史自信、文化自信。

【追根溯源】追溯試題中的素材

第一幅圖片：晉侯墓地玉器，出土于曲沃縣北趙村。晉侯墓出土玉器種類繁多，圖中文物是諸多出土文物中的一件，是至今為止發現西周級別最高的玉器，對我國玉器、禮儀和等級制度等的研究具有重要價值。

第二幅圖片：鑊鼎，出土于太原南郊的金勝村。鑊鼎，高約1 米，口徑1.04 米，是春秋時期最大的鼎。器形碩大雄偉，造型古樸渾厚。

第三幅圖片：西周“刖人守囿”銅挽車出土于運城市聞喜縣，是一個具有兩個大輪、四個小輪，既可挽環牽引，又可手推轉動的挽車，也是西周時期青銅鑄造工藝的典型代表，體現了當時的機械制造水平，堪稱無價之寶。

第四幅圖片：鳥尊。鳥尊出土于第一代晉侯燮父墓，為西周（公元前11 世紀—前771 年）時期的祭祀禮器，華美的造型和實用功能在它身上完美結合，是中國青銅藝術的罕見珍品。

【素材提煉】每個試題需要發揮的價值不同，信息的呈現方式、內容多少就不相同。

通過分析試題發現，選項由材料、文物名稱、特色、出土地方四部分組成。題干主要從“山西出土國寶級文物”“金屬材料”兩方面考慮。

【呈現方式】圖文并茂、簡單明了。

如果本題中只有圖，會給學生閱讀試題帶來障礙；如果只有第二行的文字說明而沒有圖，試題則不夠直觀；如果本題不選這幾個國寶而是生活中的幾個物品，能貼近學生生活，但是少了“化學科學對社會可持續發展和社會文明”“弘揚民族自豪感、家國情懷”的育人價值。

（三）設置真實情境的建議

情境選擇原則：育人功能第一位——情境選擇必須服務于人的發展；科學嚴謹是底線——注重情境的科學性、嚴謹性、針對性等；窗口功能要體現——體現STSE（科學·技術·社會·環境）等發展的成果；測試任務融其中——將情境與測試任務充分有機融合。

情境素材來源：在試題命制過程中，你看到的（如新聞）、聽到的（如廣播），過去的（如化學史料）、現在的（如科學前沿）等都可以是有價值的情境素材。被選用的高頻素材包括：有關化學物質發現的故事，有關化學理論、化學模型不斷發展、不斷演變的史料，古今中外的化學成就，化學與材料開發、資源開發、能源利用相關的問題，化學與環境保護的內容，化學研究技術及應用，我國化學長期以來取得的重要成就和重大成果，化學對人類發展做出貢獻的事例，具體物質的性質與應用，優秀傳統文化情境，凸顯時代特征的情境等。

情境命題設計類型：第一，基礎性試題，主要是對基礎內容、概念、方法等方面的考查；第二，綜合性試題，可以以真實案例的形式來設置問題，考查學生綜合解決問題的能力；第三，應用型試題，考查學生在真實情境中，對相關問題快速準確地做出正確判斷，對具體問題分析并提出解決方案的能力；第四，開放性、創新性試題，答案可以多種多樣，旨在考查學生敢于質疑、敢于批判的思維能力。

二、設置有效問題，落實核心素養

試題注重有效問題的設置，在分析問題、解決問題的過程中考查學科關鍵能力，落實核心素養。圍繞“為什么考、考什么、怎么考、考到什么程度”這一根本問題展開，準確把握學科核心素養、真實問題情境、學科內容三者在命題中的關系，構建以化學學科核心素養為導向的命題思路。

實際問題的設置直接決定著能否將情境與知識有機結合，是核心素養能否落地的關鍵。因此，命題中除了要在情境設計方面下足功夫，試題的設問方式和問題串的設計也直接影響評價的有效性。好的設問和問題串的設計能幫助考生由淺入深、由表及里地分析問題、解決問題，考查學生的思維方式、解決問題的能力等，鼓勵考生理性學習。

（一）題干中的問題意識

試題題干一般包括問題情境、具體問題、設問角度等外顯信息，也隱含著命題立意、考查方向等。如27 題題干：“（發現氯氣的化學史料）目前很多自來水廠用Cl2來殺菌、消毒?，F需制備一瓶干燥純凈的Cl2并研究其殺菌、消毒原理?！鳖}干中創設了“氯氣的發現”和“氯氣的應用”這一真實且富有價值的問題情境，又設置了“現需制備一瓶干燥純凈的Cl2并研究其殺菌、消毒原理”這一統攝性的任務；28 題題干：“（制作印刷電路板的工業流程）某研究性學習小組同學為了讓‘腐蝕液2’能得到充分利用，設計了如下流程。”題干中創設了“制作印刷電路板”這一工業上的問題情境，又設置了“‘讓腐蝕液2’能得到充分利用”這一統攝性的任務。兩題立意準確，考查方法和方向明了。

（二）題設中問題串的設置

科學思維的過程是在不斷發現問題、研究問題并解決問題的過程中展開的。問題串的設計和運用可以讓提問更加有的放矢，能把學生的思維引向一定的高度，為學生的探究提供適當的空間，達到難度與探究之間的平衡。試題中問題串的設置需要注意：緊扣題干、貼近生活、基于教材、適當開放，每一小題之間注重層次化、精細化、系統化。

如27 題問題串：（1）特定情境下制備Cl2的化學方程式；（2）具體要求下的裝置接口連接順序；（3）上圖裝置中NaOH 溶液的作用；（4）用Cl2殺菌、消毒原理；（5）檢驗用Cl2殺菌、消毒后的自來水中含有Cl-的方法。

問題（1）緊扣題干中所給化學史料、相關應用，用相關化學用語進行表征。問題（2）、問題（3）要求根據教材中的實驗方案，選擇恰當的儀器、藥品，組裝實驗儀器，考查實驗室制備氣體的一般模型。問題（3）、問題（4）、問題（5）運用元素化合物的基本知識解決實驗操作和實際生活中的具體問題，形成實驗的安全意識和綠色化學觀念。

問題（1）到問題（5）的問題串按照由易到難、由淺到深、循序漸進的順序逐一分析問題并解決問題，由簡單表征到運用基本知識解決實際問題，層層遞進，逐步開放化，形成特有的試題結構。

問題設置基于課程標準中的內容要求和學業要求，結合所用教材，突出化學核心概念與化學基本觀念，注重考慮學生身心發展和認識發展水平，形成具有不同復雜程度的、結構化的測試任務。試題的測試任務應融入真實、有價值的情境中，對學生能力的考查重點也由識記、理解為標識的低階思維，上升到以分析、論證、綜合為標識的高階思維，要求學生在認識事物的基礎上深入探究，以科學嚴謹的問題串為學生提供思維導引，考查學科核心素養水平。

三、加強教、學、評一體化，發揮導向性作用

2022 年山西省學業水平考試化學學科試題嚴格依據課程標準，依托山西省所用教材，做到了題題有出處、題題有依據。

學科知識是發展學生學科核心素養的重要依托，教學過程是落實學科素養的重要途徑。結果性評價是教學評價的重要組成部分，是診斷學生發展水平的重要依據。教學中，需要以“評”促“學”、以“評”促“教”，構建“教學評一體化”螺旋式上升的完善模式。

（一）夯實學科基礎知識，倡導教學要回歸基礎

高中化學課程包括必修、選擇性必修和選修課程。其中，高一階段完成必修課程的五個主題，共包含21 項內容要求；高二階段完成選擇性必修課程，包括化學反應原理等三個模塊；選修課程包含實驗化學等三個系列，旨在促進不同需求的學生在不同學段能達到不同程度的發展。

命題時將課程標準、教材、學段關聯，有效評價考生在該階段的學科素養發展情況，導引教學中要注重基礎、循序漸進、因勢利導，依據課標，依托教材。本著“知識點全覆蓋、重點知識重點考查”的原則，學業水平合格性考試從必修課程的21 項內容里逐項分析、篩選、整合，進而命題。命題過程中教材也得以充分利用。例如，在教材“正文”內容里，提取基本概念、基本原理進行考查；在“探究”“方法導引”“研究與實踐”“化學與職業”“資料卡片”“練習與應用”等欄目里，提煉不同測試目的的各種真實情境，提出具有不同復雜程度的實際問題，形成不同難度的測試任務，整合優化考查形式等。試題中不論是題干設問還是參考答案都與教材中的重點內容建立鏈接，靈活運用顯性關聯和隱性關聯，引導教學以課標為綱，依托教材、用足教材、開發教材，倡導教學回歸基礎，提升課堂教學質量。

（二）圍繞素養命題，導引教學方式

目前，因地域不同、學校不同、教師不同，開展素養為本的教學水平也差異較大?；诖爽F狀，借命題導引教學方式的改變也日趨明顯。

如31 題有關物質的量的相關計算，改變了以往就計算考計算的方式，把物質的量的相關計算放置在硫及其化合物的相互轉化情境中，在解決問題的過程中，評價宏微結合、變化觀念、守恒觀點、模型建構、模型應用、批判思維、創新意識等學科素養的發展水平。那么，在相關教學過程中，就需要選擇適宜的情境、恰當的教學方式，在完成任務的過程中發展學科核心素養。

當下，各地學校均開展了教學策略的多種嘗試，如“情境教學”“項目化教學”“大單元教學”“1+1 教學”等，引導學生積極開展建構式學習、探究式學習和問題解決式學習等，旨在促進學生學習方式的轉變，提煉出素養導向下的有效教學方式，提升教師的教學能力和學生的學習能力。然而，在教學中依然存在為了情境而情境，為了項目而項目，學習與評價兩張皮，公開課與常態課兩張皮的現象。本套試題準確把握試題的問題設置，導向“素養為本”的有效教學，將情境、知識和問題融為一體，將項目進行到底，將評價與教學活動緊密結合。

綜上所述，2022 年山西省學業水平考試試題嚴格依據課程標準，聚焦學科核心素養，緊密聯系生活實際，積極探索化學學科學業水平合格性命題的方式方法，較好地完成了學業水平合格性考試測試任務，對新課程背景下化學課堂教學改革起到了積極的導向作用。