核心素養導向下初中地理“主題式”教學研究

朱桂平 廣東省廣州市花都區教育發展研究院

劉子鉤 廣東省廣州市花都區實驗中學

《義務教育地理課程標準（2022 年版）》從價值觀、品格和能力三個維度描繪了處于義務教育階段的學生核心素養發展藍圖。筆者以地理學科的核心素養為理論依據，從路徑、視角、模式三個角度開展適合初中地理教學的“主題式”教學模式的實踐研究，構建了初中地理“主題式”教學模型及變式模型，確定了“主題式”教學策略的三大原則——基于課程標準內容選定主題的原則，基于地理事件、現象創設真實情境的原則、基于學科綜合思維設置情境活動的原則，為初中地理“主題式”教學模式的實踐提供參考。

一、問題的提出

21 世紀是人工智能時代，知識更新周期越來越短，世界進入以信息技術為中心的高新技術發展時期，如何應對未來對人才的需求？今天的教師角色又該發生怎樣的改變？

（一）新時代的育人要求不斷更新，教學理念因時而變

2019 年，中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》給出了明確指引，要優化教學方式，融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學，注重啟發式、互動式、探究式教學，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。

（二）地理課程標準修訂，教學目標依標而變

《普通高中地理課程標準（2017 年版）》和《義務教育地理課程標準（2022 年版）》適用范圍不同，但其中學科思想高度一致。表面上是取消了三維目標，實際上是基于學生的學習目標提煉出四個核心素養：人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力。四個核心素養、三個維度，為學生指明了人生發展的方向。教學須以此為目標，落實立德樹人根本任務。

（三）區域教學亟需革新，教學行為不得不變

筆者從2018年9月開始擔任教研員，從一個嶄新的視角深入到一線教師的課堂。擔任教研員期間，深入區內70 多所中學，從地理課堂的教學策略、教學過程、學生參與度等方面觀課200 多節，課后對講課教師及學生進行訪談，發現現階段本區域內地理教師教學中存在以下三種情況：

情況一：課堂引入有情境意識，但情境只用于引入，整節課以教師講授為主。這一類型的教師，知道在教學中引入情境，他們認同情境能夠服務教學，能夠促進學生學習。但由于他們對情境缺乏深入的了解，認為情境在學生學習過程中僅起到課堂引入、吸引注意力、活躍課堂氣氛等作用，所以，他們的教學情境只是在教學開始的時候呈現，后續的教學與情境毫無關聯。據統計，這類型的教師占比達90%。

情況二：情境源于試題，試題就是情境。這一類型的教師，教學目標仍然停留在解答試題的層面，認為教學就是讓學生正確解答試題。他們采用“以題帶教、以題帶學”的教學策略，每一節課都精心挑選考查重點知識的試題或者常見錯誤的試題。他們在課堂上盡心盡力地教學生解答試題，學生在其指導下似乎掌握了相應的讀題能力和作答技巧，能夠順利應對各種測試，但事實上學生在測試中并不能達到預期效果。這類側重知識的講授，缺乏學科核心素養和關鍵能力培養的教師占比達60%。

情況三：學生在課堂參與活動的興趣不高。教師有情境教學的意識，在課堂教學中也引入了情境，但是這些情境是學生從未接觸過的，對于學生來說是陌生的。由于沒有親身感受，缺乏共鳴，學生無法進入該情境，參與活動的積極性不高。據調查，這類課堂中僅有30%左右的學生參與學習活動，全員參與度低，導致學生對地理課堂不感興趣。

總之，時代在不斷發展進步，教師的教學理念、教學行為應及時更新，緊跟時代發展的步伐。“培養什么人”是教師必須回答的問題。教師應該清楚地知道，發現問題、分析問題和解決問題是學生的關鍵能力，創新是發展的動力，如果不把創新意識融入教學之中是培養不出高素質人才的。“怎樣培養人”是教師落實培養人的方式方法，簡單的教材重現、傳統的試題解答、膚淺的情境問題同樣無法適應培養高素質人才的要求。因此，更新教學理念、改革教學方式是每一位初中地理教師面臨的挑戰。

二、概念界定

“主題”，第七版《辭海》中的解釋為“主要內容、中心問題”。地理主題是地理事物最核心、最突出的表征。地理主題有小有大，小到某一單元，大到多學科、跨學科。可依據內容、方法、情感態度價值觀等劃分主題。

地理“主題式”教學是在地理教學活動開展中基于生活實踐、融合學術研究、整合教學資源，以問題鏈串聯情境活動，驅動學生主動參與課堂探究學習，實現師生共同發展的一種教學活動程序。

三、教學策略研究

本課題以地理學科的核心素養為理論依據，構建適合初中地理教學的“主題式”教學模式，在不同層次的學校開展三輪行動研究，實現學生學科核心素養的提升和教師教學專業的提升，研究路徑如圖1所示：

圖1 研究過程流程圖

三輪行動研究是由研究情境創設和情境活動設置原則、“教、學、評”一體化評價、構建模型組成。情境的選擇、活動的創設為教與學服務。選擇是否恰當、活動是否合理、實施的好與壞由評價來得出結果。梳理同一類型的教學案例特征，找到案例之間的共性，提煉出普適性的教學模式。三個環節貫穿于研究的全過程，同時為實施效果的檢驗、對區域的影響搭建了測量的平臺。

（一）建構基于地理核心素養下的初中地理“主題式”教學模型

本課題組以地理核心素養培養為目標，根據《義務教育地理課程標準（2012 年版）》和《普通高中地理課程標準（2017 年版）》要求，明確初中地理的核心內容，以主題的形式重新組構教學內容，圍繞地理主題，構建以“情境體驗—探究學習—分享交流—反饋評價”為教學流程的教學模式（如圖2所示）。

圖2 初中地理“主題式”教學模式

初中地理“主題式”教學模式下實施的教學有四個環節：情境體驗、探究學習、分享交流和反饋評價。每一個環節都由教師行為與學生行為組成，教師行為為學生行為服務，學生行為指向學習目標。在四個環節中，教師行為是層層遞進的，從帶學生入境開始，經過激發學生思考、及時反饋學習效果到深化促進知識內化都充分發揮了學生學習的主體性作用。學生在這四個環節中，親歷發現問題、分析問題、解決問題的全過程，不僅內化知識，更重要的是發現與解決問題的能力得到鍛煉，為今后自主發現、分析和解決問題奠定了基礎。

“主題式”教學模式從聚焦“教”的教學目標走向凸顯“學”的學習目標，變過去的終結性評價為形成性評價，使教學評價貫穿于教學全過程，使學生的學習行為、教師的教學行為、學習的評價融合為一個整體，具有操作性強、指引性明確、普適性強的特點，在教學實踐中能促進教師轉變教學觀念，培養學生地理核心素養。

（二）確定主題選定、情境創設原則

1.根據課程標準內容選定主題

主題可大可小；可單一學科，也可跨學科；可一個知識點，也可一個單元。本課題根據課程標準內容的學科知識體系，結合教材所選案例，從不同空間尺度的區域特征、地理要素的呈現方式選定主題。

（1）以學科知識專題為原則

《義務教育地理課程標準（2022 年版）》把課程內容劃分為四大主題：地理工具、地理實踐、認識全球、認識區域。其中，認識全球又細分為三個主題：地球的宇宙環境、地球的運動、地球的表層；認識區域細分為兩個主題：認識世界、認識中國。

（2）以學科綜合性特點為原則

義務教育階段的主要教學內容之一是區域地理。其中，認識區域部分有33 條課程標準，根據區域地理區域性和綜合性的特點可以選擇某一區域最突出的特征為主題。如以中東的石油資源、熱帶雨林的森林資源等為主題去學習區域地理。

2.問題情境與情境活動的創設

（1）問題情境創設遵循真實性原則

情境學習理論認為，學習發生在情境中，學習是一個參與情境的過程，是一個基于情境而展開的過程。有利于學習發生的情境應該是一種真實的社會情境、實踐情境和文化情境。因此，本課題研究的問題情境創設遵循真實性原則，素材來源于日常生活中的地理現象、國內外地理事件、時事熱點、科學研究成果等。根據教學內容將素材整合匯編，搭建“情境+問題”的結構，創設探究的空間，讓學生沉浸在情境中學習。

（2）以學生地理核心素養培養為目標設置情境活動

情境活動基于學生的認知水平，設置為簡單的情境活動和復雜的情境活動兩層。簡單的情境活動，學生只需調動某一知識點或某種基本能力便可解決問題。復雜的情境活動需要學生綜合運用知識和能力去應對和解決復雜問題。通常可從地理事物和現象發展的過程、區域的一般分析方法等方向去設置（見表1）。

表1

（三）推進“教、學、評”一致的評價方式

“教、學、評”一體化的評價方式，要關注學習過程中學生的思維結構評價和表現性評價，以“評”促“學”、依“評”優“教”，將評價作為教學工具，促使學生的學習行為、教師的教學行為成為一個整體。

2018漢諾威林業木工大會(LIGNA.Conference 2018)于12月5日在廣州東方賓館圓滿落幕。本屆大會吸引了來自海內外400多位家具制造商、經銷商、自動化技術等方面的專業人員。大會通過主題演講、峰會討論、會場展示等多種形式為供應商和家具制造商提供了高效的技術及商貿交流平臺。

四、研究反思

（一）教育教學一線實踐成果檢驗，證明初中地理“主題式”教學模式符合課程改革要求

1.促進了學生地理核心素養水平的提升

基于“主題式”教學模式的試驗班學生問卷調查數據分析，學生對“主題式”教學的課堂學習是認可的，對教師設置的情境和情境活動評價非常高：“希望每節課都能以此形式展開學習。”由此可見，“主題式”教學模式促進了學生學習地理興趣的提升。

2.拓寬了教師地理專業素養水平提高的途徑

以“研”促“教”，在“教”中“研”是教師專業素養水平提高的有效途經。課題組教師在研究過程中撰寫論文、設計教學案例等獲得了豐碩的成果，并借助廣州電視共享課堂、國家精品課平臺等方式，以課例的形式在區內外推廣和應用，受到教師和學生的歡迎。

（二）本課題研究緊跟教學改革的步伐，具有創新性

《普通高中地理課程標準（2017 年版）》和《義務教育階段地理課程標準（2022 年版）》不僅凝練了地理學科的核心素養，還明確指出義務教育階段要聚焦中國學生發展的核心素養。本課題在義務教育地理課程修訂印發前就以培養學生核心素養為導向，使初中地理課堂從教師主體轉向學生主體，研究路徑和模式具有創新性。

1.路徑創新

本課題研究源于實踐，歸于實踐，服務于實踐。通過區內不同學校的實踐，促使教師教學觀念更新、教學方式改變；學生學習主體地位得到體現、學習主動性獲得激發；推進“教、學、評”一致性，打造區域學科教學特色，做好初高中地理教學銜接。

2.模式創新

“主題式”教學模式緊緊圍繞主題，創設真實的問題情境和設置相應的情境活動，通過問題情境和情境活動引導學生探究學習，有利于培養學生在真實情境中獲取和解讀信息、運用所學知識去分析和解決問題的能力。

義務教育階段主要以區域地理教學貫穿整個階段的學習，是高中階段區域地理學習的基礎，采用“主題式”教學模式改變了以往區域地理教學的沉悶，增加了課堂的趣味性和活力，有利于激發學生課堂討論與參與的熱情。因此，教師要堅持創新課堂教學模式，以“主題式”教學模式提升地理科目課堂教學的有效性，助力學生快樂成長。