數字化轉型賦能小學數學項目化學習

王澤瀅 上海市嘉定區安亭小學

項目化學習是以項目任務為驅動，以項目活動為導向的一種學習方式。融合數字化的優勢，學生能夠更加自主靈活地以團隊形式開展合作學習，在各種學習資源的加持下，充滿激情地去挑戰項目化學習的驅動性問題，完整地經歷項目化學習的各個階段。學生通過問題解決，對數學概念有更深層次的理解和更具創造性的思考，學習的主動性得以最大激發。

一、以有效的入項活動，促進學生主動學習

開展入項活動的目的，是讓學生真正投入到項目化學習中去，讓學生獲得真實、深刻的體驗，能夠感受到驅動性問題與自己確實有關系，產生解決驅動性問題的強烈意愿。在數字化的教學環境下開展入項活動，利用多媒體技術呈現問題能夠讓學生更自然地進入到解決問題的情境中，將驅動性問題與自身產生聯系，提升他們的真實感和體驗感，激發出他們主動探索的內動力。

（一）融合線上線下，創建真實的驅動性問題

驅動性問題是開展項目式學習的核心和靈魂。

真實性是項目化學習的一個重要特征，具體來說就是引導學生在真實情境中發現問題、創造性地解決問題，又在解決問題中發現新的問題，使學生在問題的持續探索過程中，調動和激活已有的知識經驗、能力基礎，形成可遷移的思維方式，體會應用知識解決實際問題的樂趣，真正感受學習的意義。項目化學習所指的真實可以是真實情境的重構，也可以是學生在學習生活中遇到的真問題，最重要的是學生所學的知識和能力是否可以在現實生活中真實運用。在創建驅動性問題時，如果能將線上與線下相結合，學生從中學到的解決問題的思路也更加容易遷移到生活中。

例如，我在五年級第二學期“平均數”這一單元中開展《“居家鍛煉10 天計劃”方案設計》項目化學習，在項目導入時，我在網絡平臺上提前向學生發布了上一年的體質測試分析數據，讓每一位同學了解自己和班級同學的測試成績。然后，在入項課，拋出驅動性問題：“四年級時，同學們參加了區體質測試，但是測試結果不盡如人意，說明同學們的體質需要進一步提高。為了激勵大家堅持鍛煉，提高身體素質，請大家設計一份‘居家鍛煉10天計劃’的方案，并最終推廣到全年級。”

建立在真實數據分析基礎上的驅動性問題，讓學生有了真實的代入感，有效激發了學生的學習興趣，讓真實問題情境和數學核心知識之間碰撞結合。

（二）兼顧驅動性和挑戰性，開展項目導入

驅動性問題是通過有趣的、樂于接受的方式驅動學生投入項目化學習，激發學生學習的注意力。而只有驅動性沒有挑戰性的問題，則會將學習過程變成華而不實的活動，不能通過項目化學習對數學概念本身產生足夠的理解。所以，適當增強驅動性問題的挑戰性，能激發學生探索的內在動力，驅動他們自己查找信息、學習關于此問題的知識以及解決問題的方法，保證項目化學習逐步開展。教師利用數字化平臺向學生推送學習資源，學生利用網絡來搜索信息、組織信息，這些都會幫助學生有效地去解決富有挑戰性的問題。但對于挑戰難度也要有所考慮，如問題背后所隱藏的概念難度、問題的結構化程度、解決問題的復雜性等。只有在項目導入時，兼顧好問題的驅動性和挑戰性，才能真正激發學生主動學習的熱情。

例如，我在五年級第二學期“可能性”這一單元中開展《“六一”游園活動方案設計》項目化學習，我請五年級的學生給低年級的弟弟妹妹們設計“六一游園會”的游戲項目。對于五年級的學生來說，他們非常樂意去設計這樣的游戲，驅動性是不言而喻的。同時，我要求學生設計的游戲項目既有公平性又有趣味性，這就給學生設計的游戲限定了條件，提出了較大的挑戰。他們在設計游戲前，首先會通過各種途徑來學習設計游戲的基本規則，網絡往往是最便捷的途徑。他們還會很自然地引發對“可能性”概念的思考和探索，提高思考的質量。

二、以高效實施的項目任務，引領學生主動學習

項目化學習是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。學生真正成為學習的主體，他們在項目實施過程中能夠理解和掌握課程要求的知識和技能、體驗創新的艱辛與樂趣、提高分析問題和解決問題的能力。教師要參與學生完成項目的過程，成為學生學習的參與者、合作者和促進者。那么，教師怎樣才能引領學生高效地推進項目任務呢？

（一）分解項目任務，形成解決問題的路徑

小學數學項目化學習通過提出驅動性問題引領學生開展持續性的探究學習。項目化學習歷時較長，學習內容涵蓋面廣，而在持續的學習歷程中，呈現出解決驅動性問題的階段性，各個階段的任務雖然聯系緊密但各有側重。教師可以選用學生提出的關鍵問題，或根據各個階段內容的特點自己分解項目任務，架構整個項目的實施過程。

例如，在《“六一”游園活動方案設計》這一項目化學習中，我通過“調查低年級學生喜歡的游戲”“設計公平游戲”“設計概率游戲”“設計游戲棋盤（或其他游戲）”這四個子任務對項目任務進行了分解，一方面使項目化學習更加具體明確，便于學生形成清晰的解決問題的路徑，另一方面通過子任務分解了整個項目化學習的難度，使學生更容易主動投入。

（二）搭建線上、線下學習支架，助力深層探究學習

在項目化學習的過程中，小學生雖然會被項目學習的形式所吸引，但是由于他們學習能力比較弱，自我約束力不足，因此限制了學生進行深入的探究，在完成項目時往往會遇到各種困難。在項目任務推進過程中，只有引發學生持久而深入地參與到探究活動中，項目化學習才能真正顯示出其價值和意義。所以，教師要為學生搭建學習引導支架，有效指導學生的探究過程。信息技術則可優化學習引導支架，解決傳統教學模式下的難點問題，提高學生學習的效率。

三、將課內外的生成性資源整合到項目化學習中，與學生產生“共振”，促進學生主動學習

在小學數學項目化學習中，教師的身份從傳授者轉變為引導者，教師可為學生提供各類學習資源，可以是網絡資源，也可以是實物材料，以學習資源來支持學生自主探究知識、解決問題。在數字化教學環境下，更有利于教師捕捉學生的生成性學習資源，將課內外的生成性資源整合到項目化學習中，與學生“共振”，促進他們主動學習。

（一）為學生提供多種學習資源

1.前置性學習資源

在傳統的課堂教學中，一個班級的學生有45 人左右，教師很難了解所有學生的學習情況。這樣的項目化學習設計往往無法基于學生的真實學情和問題驅動而產生偏差。教師通過網絡平臺向學生發布前置性學習資源，如數學知識產生的背景資料、自學微視頻、自學診斷練習等。教師再通過學生在網絡平臺上完成的自學診斷練習數據分析，了解每個學生真實的學前基礎。通過前置性學習，教師能避免在課堂上重復那些學生已經掌握了的知識，把課堂時間更多地留給有深度的探究。

以《“數學墻”設計師》項目化學習為例，我在課前通過數字教材平臺推送給學生預習微視頻，請學生自主地剪一個軸對稱圖形，拍照后通過數字教材的流轉筆記向老師反饋。在此基礎上學生進行思考，怎樣的圖形是軸對稱圖形。不同能力的學生都能在家進行充分的操作體驗，可以反復觀看微視頻，掌握學習的節奏，每個人都能對問題進行深入思考。然后學生在家完成四道判斷軸對稱圖形的題目，我通過數字教材反饋的數據，精準了解學生對軸對稱圖形概念的理解程度，調整教學設計，為學生后面的自主探究學習留足時間。

2.探究性學習資源

小學生的數學項目化學習中一定會涉及很多動手操作的內容。這種“做中學”既強調動手又強調動腦，學生是帶著特定任務進行操作，而不是盲目地操作。這時，學習資源就成為教師組織課堂教學必不可少的“教學道具”，是項目化學習的重要支撐。教師要為學生的動手操作提供相應的材料，如操作材料、微視頻、探究單等，這些材料都能夠切實為探究活動服務。此外，有些操作如果沒有得到教師的示范或指導，就可能給學生的學習帶來困擾，甚至導致背離學習目標的現象發生。此時，教師就可以通過網絡把微視頻提前推送給學生，對學生的操作進行指導與示范，讓學生可以對探究活動有更為全面的了解，進而讓探究學習更加順利地開展。

還以《“數學墻”設計師》項目化學習為例，學生首先要探究各種平面圖形是否為軸對稱圖形，再設計“數學墻”上的圖案。但在探究活動中有一個難點，那就是驗證軸對稱圖形到底有幾條對稱軸，很多學生容易遺漏或混淆。所以，我讓學生在自主觀察、思考和判斷后，先觀看網絡平臺推送的微視頻，再用我提供的紙質圖片進行操作驗證。不同能力的學生，可以自主選擇觀看微視頻的遍數，掌握折紙驗證的節奏，每個人都能真正地對問題進行探究思考。學生在這樣的深度操作體驗過程中，對概念的認識更加深入，學習的主動性得到最大程度的激發。

（二）師生共建資源交流互動平臺

在項目化學習中，學生往往需要大量的資源來支持學習，但在我們的傳統觀念中，學習資源一般都是教師單向地提供給學生。在數字化教學環境下則可以打破這個限制，學生登錄網絡平臺后，不但可以接收教師提供的學習資源，也可自主閱讀教材、做筆記、完成練習、分享學習結果、交流學習困惑等。這些都是學生在學習過程中自己生成的學習資源，也是一種資源的共享。

還是以《“數學墻”設計師》項目化學習為例，學生在我推送的預習任務和資源的引領下，自主探究嘗試著剪了一個軸對稱圖形，并上傳到了共享筆記。課堂上學生進行交流，說說自己是怎樣剪的，為什么剪出的是軸對稱圖形。在小組合作探究學習過程中，學生不但利用了教師提供的資源，還把完成好的探究學習單上傳到共享筆記，然后通過其中幾組的分享開展互動，學習自然而然地在交流借鑒中展開了。在這些多元化的學習資源的支持下，學生拓寬了交流的寬度和深度，探究學習開展更加切實有效。

四、以多元化的項目展示，驅動學生主動學習

項目展示是項目化學習區別于其他學習方式的一個典型特征。好的項目成果展示形式可以多種多樣，學生可以利用網絡的便捷性，將自己或團隊在問題解決中最有價值的內容展示給公眾。對于學生來說，最終的成果展示應該是驅動他們投入學習的最強動力。由于對真實世界的關注，原本那些對學習不感興趣的學生也能夠主動地投入。

例如，在《“居家鍛煉10 天計劃”方案設計》這個項目化學習中，學生最后展示的成果是“居家鍛煉10 天計劃方案”，每組的方案都凝結著每一名組員的參與和思考。從每人記錄鍛煉數據，到整理組內的鍛煉數據并計算平均數，到組際之間的比賽，到最后的調整、修改，形成值得向全年級推廣的鍛煉方案。同學們在整個項目化學習過程中始終保持著積極的態度，每個人都在此過程中有所收獲。這樣的成果展示，真正成為一個促進學生主動學習的展示會。

五、以高效的團隊合作，促進學生主動學習

項目化學習的過程是對真實問題的研究，這些問題往往都比較復雜，僅僅依靠一個人的力量是完成不了的，因此建立學習小組至關重要，高效的團隊合作不僅能夠解決較為復雜的問題，而且能為學生構建平等自由的學習環境，使學生能夠在學習的過程中更輕松、自由、暢快地表現自己。項目化學習的小組合作，不僅僅局限于課堂上，還有在課堂外進行的，所以我們要借助信息技術，讓小組成員通過線上和線下的互動，實現多元自由的交流。

（一）根據能力的差異，組內角色分工需明確適切

在小組合作過程中，需要根據組內成員的差異，明確具體的分工，如主持者、發言者、記錄員、計算員、材料員、信息發布員等。分工的價值和意義不僅在于提升小組合作學習的實效，也在于其背后重要的育人價值：有了分工，才會有責任；有了責任，才會更加主動地投入到學習中去。

（二）根據項目的推進，團隊自我管理需跟進落實

項目化學習的團隊合作離不開項目管理，怎樣才能讓每一名成員在組內發揮最大的作用，把項目任務有序地推進呢？一方面，組內成員不但要各自做好應做之事，而且應該有智力上的共同分享和交流，建立相互信任的關系。另一方面，每個學習小組都要學習管理日程，讓每個人都了解項目進展，推進項目進程。在數字化教學環境下，教師指導學生使用網絡上現成的日程管理工具，能更有效地提升團隊效率。

項目化學習以其獨特的魅力，呵護和點燃學生的學習熱情。學生在項目化學習過程中感受到學習的意義，成為積極的學習者。而數字化就如同是催化劑，能夠幫助教師更加科學地決策教學、及時地反饋學習，為學生提供更豐富的交流互動空間，它能使學生的主動學習真正發生。