核心素養視域下的初中英語分層作業

張瑩鈺 江蘇省南通市通州區文山初級中學

作業是課堂教學不可缺少的一部分。新課標下，教師要站在學生發展的角度創新作業，以保證課堂教學活動的順利開展。當前，初中英語作業布置單調、重復，缺乏針對性、趣味性和挑戰性。大部分教師用同一個標準來要求全體學生，使得部分學業較為吃力的學生逐漸對英語學習失去信心。

“雙減”政策要求教師設計有針對性的作業，尊重學生的個體屬性差異。為此，初中英語教師應注意在標準化要求與個性化發展之間尋求平衡，設計分層作業，激發學生做作業的興趣，培養學生的學習能力和綜合素養，從而提升學生的自信心，使學生感受到英語學習的魅力。

一、初中英語作業布置的現狀分析

首先，作業設計形式單一。從當前初中英語作業設計情況進行分析，發現大部分英語作業以單詞的重復書寫及試題訓練為主，教師較重視考查學生的知識水平，忽視了學生當前的發展需求。部分缺少自主學習能力的學生，難以適應一成不變的課業環境，久而久之，課業質量問題層出不窮，作業的完成得不到有效保障，不利于學生綜合素質的發展。

其次，教師無視學生的發展需求。結合當前英語課堂教學發展現狀，部分教師尚未貫徹落實素質教育的發展理念，忽視了班級全體學生的發展需求，更多的是關注優等生的個人發展。教師在設計作業時，僅從個人角度出發結合教學重點進行設計。統一的作業內容對基礎知識掌握牢固的學生起到了一定的促進作用，但對后進生來說，這些作業有一些難度，久而久之，學習的問題越來越多，從而導致對英語學習失去信心，逐漸產生懈怠心理。

最后，作業設計的價值尚未充分發揮。班級學生的專業能力水平存在較大差距，優等生早已對基礎的試題訓練習以為常，普通的試題訓練內容對于優等生起不到提高的作用；對于后進生來說，基礎的試題訓練難度較高，在實踐中會讓學生對英語學科產生抵觸心理，問題的產生間接降低了學生的自信心?；诖耍處熑绻L期為學生布置相同的作業內容，就無法實現發揮作業的價值、幫助學生鞏固知識的教育目的。

總而言之，作為新時代教師應當站在班級整體發展的角度科學地設計分層作業，根據學生的能力水平調整問題難度，通過作業的設計循序漸進地幫助學生實現自我提升，為后期英語課堂教學的順利開展提供幫助。

二、初中英語分層作業設計的意義

（一）有效減少學生間的能力差距

為充分發揮作業設計的價值，教師應秉承以人為本的發展理念，主動結合學生身心發展特點實現教學手段的創新，根據學生能力水平選擇課業內容，為學生制定有針對性的作業計劃，在學生能力范疇內逐步實現自我提升。其中，優等生嘗試進行高難度試題的訓練，擴大詞匯記憶的范圍，閱讀不同領域的英語教材，在教師的幫助下學生充分利用作業活動激發自身潛在能力，不斷提升自身英語核心素養水平。后進生則在教師的引導下嘗試進行基礎試題的訓練，選擇正確的記憶方法掌握基礎的詞匯內容，學生依靠個人努力慢慢趕上教師的進度，班級學生間的能力差距逐漸減少，在此基礎上教師可以利用小組合作手段引導學生進行合作學習，推動作業設計活動的有效開展。

（二）提升后進生的英語自信心

分析當前初中英語作業布置的現狀，發現大部分教師在作業內容的選擇上缺乏針對性，忽視了后進生英語能力水平的提升。在課堂教學中集中提問優等生，對于后進生缺少耐心，在問題設計時缺少人性化，后進生面對難度較高的問題，產生了焦慮、緊張的情緒，多次的受挫經歷讓后進生對英語學習失去了信心，與教師的互動逐漸減少，不利于后期作業活動的開展?；诖?，教師嘗試根據后進生的能力水平分層設計作業內容，在作業實踐中學生的自信心持續提升，學生在課堂中面對教師提出的問題時會更加得心應手，在新課程的學習中也能夠及時跟隨教師的節奏完成基本的學習任務，從而使后進生不斷獲得發展。

（三）推動高效英語課堂的建構

在核心素養背景下，教師秉承以生為本的發展理念，主動結合學生的能力水平及性格特點，有針對性地設計作業內容，對學生的課業完成情況及時進行激勵性評價。久而久之，學生學習英語的自信心就會得到提升，逐漸對英語課堂產生興趣，并積極跟隨教師的引導展開實踐探究，進而推動高效英語課堂的建設與發展。

三、初中英語分層作業設計的策略

（一）針對學生能力水平，設計分層作業

“雙減”政策下，教師要轉變思維，改進傳統教學理念、創新教學模式。為充分發揮英語作業的育人價值，教師要秉承以人為本的發展理念，根據學生的能力水平設計分層作業，要有針對性地進行作業內容的選擇，讓學生有機會跟隨個人節奏實現自我提升。在作業實踐中學生逐漸掌握了單元的基礎知識，在個人能力發展的同時獲得了更大的獨立空間。在教師的引導下，充分發揮了作業的價值，利用課下時間鞏固了新知識，不斷提升自身的英語核心素養水平。

例如，在教學譯林版七年級英語上冊Unit 3Welcome to our school！時，本節課圍繞“歡迎來到我們學校”的主題與學生展開探究分析。首先，結合本單元主題，教師確定本節課的教學目標及重難點。在學習本節課的知識前，學生需要積累關于學科的詞匯及短語，為順利進入課堂打下基礎。教師利用問題增加與學生間的互動，如詢問學生：“How was your first day at school？”學生回答：“I’m very happy、excited.”教師再次提問：“Which subject do you like best？”學生結合自己的喜好來回答，此時教師還可以利用幽默的語句詢問學生：“Why don’t you like English？”通過該種方式消除與學生之間的距離感，為后期教學活動的進行奠定基礎。其次，教師圍繞本節課的主題創設生活情境，利用常見的話題討論，帶領學生積累語篇中陌生的詞匯，通過該種方式展開教學活動，加深學生的記憶，保障后期教學活動的順利開展。最后，教師整合課堂教學中的相關信息，根據學生的能力水平設計分層作業。教師可以根據學生的能力水平將其分成A、B、C 三個小組，為了保護學生的自尊心，教師可以在布置作業時利用相同的形式，適當調整內容的難度。如A層級的學生通常為優等生，基礎知識的掌握較為扎實，教師在選擇作業內容時可以適當提升難度，如教師利用多媒體上傳資源，通過試題訓練激發學生的潛在能力，讓學生明確自身擁有較大的發展空間，在此基礎上充分發揮作業價值。針對B層級的中等生，教師可以圍繞本單元的重難點布置作業，要求學生兩人一組相互提問，通過多樣化形式鞏固基礎知識，完成教學任務。針對C 層級的學生，教師應當減少作業內容的數量及難度，上傳教學課件讓學生回憶知識內容，了解自身知識薄弱的部分。教師可以引導學生利用意義識記的手段記憶基礎知識，通過該種方式逐漸減少與其他同學間的差距。

（二）根據學生個人喜好，創新作業設計形式

為保證初中英語教學活動的順利開展，提升學生的作業完成質量，教師在主動結合學生個人喜好利用分層設計手段創新作業形式，努力讓學生在享受趣味性實踐探究過程的同時提高自身英語核心素養。

例如，在教學譯林版七年級英語上冊Unit 5Let’s celebrate！一課時，圍繞“讓我們慶祝一下”主題與學生展開探究。首先，為了激發學生的好奇心，教師圍繞單元主題利用談話導入和多媒體導入的手段調動學生的主觀能動性，學生在多媒體中可以觀察到不同國家在慶祝不同節日時的場景，學生結合圖片內容進行激烈的討論，此時教師可以結合情境設計問題：“What festivals do you celebrate in your life？”學生結合生活實際展開回應，通過該種方式順利導入新課。教師充分利用多媒體技術創設多樣化情境，學生對知識的掌握更加深刻，學生積極的學習狀態為后期作業活動的開展奠定了基礎。其次，教師結合學生身心發展特點，圍繞單元主題設計分層作業，初中學生對于趣味性活動的開展較為感興趣，教師在了解不同層級學生學習特點的基礎上制定計劃。針對優等生，教師為其提供充足的學習材料，適當的獎勵和夸贊會保證作業的完成質量。針對中等生和后進生，教師在調整作業難度的基礎上，可以嘗試將知識與游戲相融合，通過該種手段激發學生的潛在能力，如做砸金蛋、抽簽、小組對抗、角色扮演等游戲。教師可將本單元重點內容融入其中，制定相應的獎懲措施，激發學生的勝負欲望。學生在此基礎上聯系實際情境，能對所學知識產生更加深刻的印象，使學生對英語課程產生強烈的期待。

（三）組織開展實踐活動，保證分層作業質量

初中階段的學生對于趣味性活動的開展較為感興趣，教師可以用知識與實踐活動相結合的方式設計分層作業，讓學生在趣味游戲的活動中更好地記憶知識內容，集中精力完成課業任務，從而使班級學生的作業質量得到有效保障。

例如，譯林版八年級英語上冊Unit 1Friends一課圍繞“朋友”主題與學生展開探究。首先，圍繞本節課的主題，教師設計了以下問題：“Who is your best friend？What is the most important characteristic of a friend？”學生結合問題展開討論，講述生活中好朋友的性格特點，此時課堂教學氛圍空前高漲。教師創設情境引導學生代入其中，通過朋友之間的對話交流完成基本的學習任務，順利結束本節課的教學工作。其次，教師為幫助學生鞏固知識，主動利用分層作業的設計手段開展實踐性活動。針對優等生的學習情況，讓其結合日常生活中與朋友的交往完成My Friend 的英語作文寫作。在實踐中整合作文素材，充分運用所學詞匯、短語豐富作文內容。學生在創作中情感體驗更加豐富，該項實踐活動的開展不僅提高了學生的英語技能水平，還讓學生更加珍惜與朋友之間的友誼。針對后進生和中等生，教師可以讓其與朋友兩人一組展開知識競賽活動。教師結合本單元重點，在實踐活動中加深學生對知識的印象，作業的設計不僅鞏固了學生的知識，還間接地豐富了學生的課后生活。

（四）利用小組合作模式，活躍分層實踐氛圍

通過分析當前初中生英語作業的完成情況，教師發現部分后進生由于自身能力水平較低，在獨自展開實踐探究時容易受外界環境的影響。久而久之，學生課業質量問題層出不窮，不利于學生專業素養水平的發展。基于此，教師主動利用小組合作模式進行作業的分層設計，學生的學習效果更加明顯，英語素質水平實現快速發展。

例如，譯林版八年級英語上冊Unit 5Wild animals一課圍繞“野生動物”主題與學生展開探究。教師圍繞本節課主題利用多媒體創設情境，引導學生聯系實際進行生詞的識讀，在教師引導下學生掌握了基礎的知識，順利完成了本節課的學習任務。課后，教師圍繞本節課的教學主題設計分層作業。針對優等生，教師可讓其利用網絡搜集“野生動物”的相關信息，了解當前各個國家野生動物的種類和數量，將歸納整理收集的信息上傳到班級群中，與其他學生分享知識；針對中學生和后進生，教師可以讓其以小組為單位制作本單元的思維導圖，其中添加相應的圖片、文字加深印象，然后教師可針對各個小組的表現予以評價獎勵，從而讓學生對英語課堂產生強烈的自信心。

綜上所述，高質量的作業設計是有效發揮作業育人實效的關鍵所在。這就要求作業設計要以學生的全面健康發展為根本目的，通過設計貼近實際、層次豐富的作業形式，讓每個學生都能實現自我提升。由此，作業設計需要從枯燥的形式訓練轉向個性表達與思維創造、從定向布置轉向梯度設置與按需選擇、從對作業難度與數量的盲目追求轉向促進學生整體發展的育人本質。因此，作為教師應不斷提高自身修養，努力鉆研專業知識，要在學生全面發展的基礎上提高他們學習英語的興趣，最大限度地挖掘學生潛能。讓學生樂于學英語，善于學英語。