初中信息技術課程應用發展性評價的實踐

范朝宏 江蘇省高郵市南海中學

隨著信息技術體系建設的不斷深入，在教育教學方面，完成課程教學任務、優化課程指導體系就成了首要目標。面對全新的教育要求，必須堅持信息技術與教學活動之間的有效交互，在積極落實教學評價的同時優化教學體系，提升初中信息課程教學質量。作為學生的引路人，教師不能單純考慮從“教學”的角度引導學生，更要建立和應用完善的評價體系，保障評價方法與學生素質的同步推進。本文基于發展性評價的基本概念與教育價值展開論述，探討在初中信息技術課程教學中應用發展性評價的有效策略。

一、發展性評價的實施優勢

為幫助學生全面提升課程技能與學習素養，必須針對新課程改革的教學要求積極調整教學方案，在推動教學活動實施的同時建立更為完善的評價指導體系。在新課程標準下，要重視評價機制與學生素質的同步發展，建立同步跟進學生學習素養的教學指導模式，全方位優化教學活動。與傳統的評價指導思想相比，發展性評價以多元智能理論為框架，強調評價本身的發展性與學生的成長性，依靠更為靈活的評價方案對學生實施教育指導。在初中信息技術教學中，發展性評價具備如下優勢：第一，評價目標多元化，教學評價工作不再圍繞單一的評價標準展開，而是強調學生與評價活動之間的交互，依靠評價提升學生的學習能力、改變學生的學習態度，使其形成出色的學科素養。在評價的同時，針對學生的學習能力、實操技能落實教育指導工作。第二，評價方法開放化，發展性評價將評價活動融入各個教學環節當中，基于學生的主觀認知需求、學習需求落實評價，對學生實施全方位的教育指導，以此來保證教學評價質量。第三，評價體系科學化，除了教師引導的學科評價之外，學生也可以通過學業水平測試、專業技能測試等非正式評價活動來進行自我評價，從而掌握自身的素質表現，確定學習方向。發展性評價更為開放，“與學生共同發展”的教育理念加強了課堂上的互動反饋，為評價體系的落實提供了新的支持。

二、初中信息技術教學中發展性評價的實施策略

（一）確定評價對象，實現科學評價

發展性評價始終堅持“為學生發展服務”的教育思想，在實施評價工作的過程中，發展性評價強調學生本身的發展性特點，借由評價指出學生的特長與短板，對學生發起多元教學指導。在新課改的大背景下，素質教育不能單純圍繞課業成績展開，在落實評價指導活動的過程中，要強調評價工作與學生素質之間的交互問題，不斷完善評價指導模式?；诖耍仨氭i定評價對象，對學生的信息技術應用能力、學習態度展開多元評價，讓學生認識到自身的長處與不足，依靠發展性評價引導學生全面進步。

以蘇科版八年級教材“設計與制作動畫”的教學為例，可在實施教學活動的過程中對學生展開評價，在確定評價對象之后建立更為科學的評價指導體系。教師可結合課前互動、課堂交流兩個環節與學生展開互動。一方面，要求學生說明動畫的制作方法；另一方面，要求對學生的學習表現展開評價。在課堂上，首先提出互動問題，要求學生說明動畫的制作過程，允許學生結合所掌握的信息技術知識進行自由發揮。學生在探索的過程中整合課程知識點，對教學活動做出回應。其次，播放《大鬧天宮》動畫電影片段、介紹其創作過程，讓學生感受到我國動畫作品精妙的同時，去體會并探討傳統動畫的制作原理：快速播放動作連續的畫，便可形成動畫。最后，讓學生思考如果運用計算機制作動畫，需要的動畫軟件有哪些功能。由此，學生提出新的假設：可以在動漫角色中加入動畫效果，讓靜態的角色動起來。由于對專業信息技術知識缺乏了解，學生給出的答案大多以假設為主，教師可根據學生的假設給出發展性評價，認可學生的創新精神與學習態度，從學習能力角度上承認學生的學習素質，在給出發展性評價之后再授課。在評價環節，要嘗試利用發展性評價幫助學生正確認識自身能力，給出切實科學的評價目標，評估學生的學習素養，使其提高學習興趣，為后續的教學奠定情感基礎。

（二）記錄評價結果，實現全面評價

發展性評價是一種圍繞學生發展的各個階段給出的教學評價方案，在評價過程中，不僅重視學生專業學習能力的提升，還強調學生主觀學習情感與學習態度的培養問題。借由發展性評價實施授課，要保障評價活動的專業性、科學性。一方面，利用評價引導學生參與課堂，激發學生的求知欲；另一方面，要結合評價結果發展學生的各項素養，實現科學育人。在推動評價活動的過程中，要對評價結果進行記錄，保證評價的完整性、科學性，讓學生認識到自身的進步，以此來推動學生的全面發展。

以蘇科版八年級信息技術教材“制作flash”動畫的教學為例，在對學生進行發展性評價的過程中，可嘗試將教學過程轉化為學生自主發揮的育人過程，對學生的各項學習能力與學習素養展開評價，并結合評價結果記錄學生的學習過程。教師設計課前自學、課堂交流、經驗總結等評價模塊，對學生落實全方位的教育教學指導工作。首先，要求學生結合“制作flash 動畫”的有關知識開展自學，根據學生的自學成果落實發展性評價，從概念理解、模型開發、自主設計三個層面入手，按照優秀、良好、普通等概念對學生的信息技術知識掌握水平、學科專業學習能力發起評價。其次，落實課堂交流環節的發展性評價指導。在課堂互動中，引導學生分享所掌握的信息技術知識，從概念理解、信息技術發展史、專業實踐技能等角度入手，對學生實施發展性評價。教師按照學科專業技能評價、學習態度評價、綜合評價等要素對學生落實評價指導工作，在完成評價任務之后，將評價結果記錄下來，以月度或季度為周期，對學生落實全方位的評價管理，依靠評價結果，讓學生看見自己的進步，加強對學生的評價指導。用發展性評價記錄學生的成長過程，對學生提出更高的學習要求，有助于評價指導體系的深度創新。

（三）調整評價方法，實現人文評價

部分教師在實施評價工作的過程中割裂了教學與評價之間的關系，認為發展性評價只能通過專業的評價指導機制來完成，是對學生學習素養展開評價的一種教育方法。但對于學生來說，發展性評價自身帶有發展性與可變性特點，評價方案隨著學生的成長特點不斷變化。在深度落實發展性評價的過程中，要對評價方法進行適當調整，明確發展的最終意義并不是讓所有學生都取得絕佳的學習成績，而是在學生的能力范圍內盡可能地開發學生的學習素養，使其形成主動學習的精神。基于這一目標，必須深度落實人文評價，加強對學生的思想教育，創新課程評價方法。

以蘇科版八年級信息技術教材“設計與制作主題網站”的教學為例，傳統的評價活動多以紙質評價、口頭評價等方式展開，評價結果無法調整，一旦教師給出總結性評價，學生的學習熱情必然會受到影響。針對學生身上存在的這一問題，可調整評價方法。在“設計與制作主題網站”的教學中，為學生設計課程任務，要求學生在相關教學課時結束之后嘗試設計并制作主題網站，在課堂上展開互動。在這一環節的教學中，將教學成果與教學過程匯總下來，與學生展開有效的互動交流，啟發學生的專業學習能力。學生在開展課堂教學之前進行概念的學習、實踐活動的嘗試，則證明學生的學習興趣較為濃厚；學生愿意在課堂上分享專業課程知識，則證明學生已經積累了一定的學習經驗。在落實發展性評價的過程中，要結合學生的自主學習能力、課堂交流技能、學科知識積累水平展開評價工作。教師為學生設計“學科技能發展評價表”，用累加的方式實施發展性評價，如對學生的自主學習能力、課堂交流技能、課后學習素養等專業素質進行匯總，在匯總之后，通過增加串珠的方式進行評價，按照串珠的數量對學生的各項素質進行評定。當學生得到的評價低于個人預期時，可向教師“借用”串珠，以此來滿足學生被認可的需求，使其形成進步意識。當學生達到相關評價標準之后，將串珠返還給教師，正確認識自身的學習能力。發展性評價強調學生的成長與進步，在落實評價工作的過程中，要將評價結果轉化為記錄學生成長過程的有效素材，加強學生與評價活動之間的互動，才能提升教學評價質量。

（四）開發技術平臺，實現科學評價

當現代信息技術趨于成熟，課程中的評價指導模式也應隨之做出調整。在積極推動教學評價活動的過程中，要強調技術平臺與教學評價工作之間的交互問題，建立科學完善的評價指導體系，發展學生的各項專業技能，保障教學評價活動的順利實施。在教學環節，要針對發展性評價的實施要求做好專業評價平臺的開發工作，確定評價對象，細化評價要求，對學生的各項學科素養與學習能力展開針對性的評價指導，加快學生專業素養與學習能力的發展速度。

在實施發展性評價的過程中，要重視現代化技術平臺的應用，保障評價工作的全面、科學，依靠評價為學生的未來成長提供服務。以蘇科版九年級信息技術教材“機器人——環衛機器人”的教學為例，可借由技術平臺創新發展性評價的落實方案，保證評價活動的順利進行。教師開發基于線上的評價平臺，與學生展開交互，在教學活動中，設計概念精解、程序設計、模型開發等評價模塊，要求學生與線上平臺中的評價模塊進行交互，整合專業信息技術知識。第一，要求學生掌握概念，了解機器人的具體定義及運行原理。在評價平臺中，學生需要給出具體、完善的專業概念，展示自身對于機器人有關知識的獨特理解，教師要根據學生的學習過程做出評價。第二，強調學生對編程知識的應用。針對初中生存在的知識盲區問題，可嘗試對教學評價方法進行調整。由于學生尚未掌握系統的編程知識，可借助文字來替代各類程序代碼，從命令輸入、程序執行、程序反饋等角度入手，依靠文字來模擬機器人程序的運行過程。第三，要求學生嘗試獨立開發環衛機器人模型，對學生的實操能力發起發展性評價。環衛機器人包含了程序框架和硬件框架等，除了設計程序執行框架之外，還要增加對應的硬件設備，如揚塵處理、污染物收納、廢物回收等。在提出實踐活動需求之后，對活動方案進行系統化調整，要求學生嘗試進行獨立設計、互動。發展性評價重視學生與教學之間的交流互動，在實施教學工作的過程中，要解放學生身上的枷鎖，鼓勵學生表現個人能力，針對學生的學習素養逐步推進評價工作?？茖W評價，深度教學，以此來發揮發展性評價的教育價值。

（五）改變評價對象，落實自主評價

部分教師認為，發展性評價必須在教師的引導下完成，由此對評價過程與評價方法進行干預，要求學生必須結合教師所給出的評價要求、評價目標進行學習。這樣的評價機制雖然制定了相應的發展計劃，但是阻礙了學生個性的表達，影響學生的健康成長。在實施教學活動的過程中，應不斷調整教學評價目標，建立自主、開放的評價指導體系，才能為初中生掌握信息技術知識提供更多的支持。

在教學評價環節，可要求學生針對自身的學習能力獨立開展發展性評價，借由自主評價記錄自身的學習過程，建立更為完善的教學評價指導體系。以蘇科版九年級信息技術教材“智能樓道燈”的教學為例，可引導學生開展課前的自學活動，在學習環節整合課程知識，在交流過程中分享學習經驗。教師對學生提出評價要求，引導學生對自身的自主學習能力、知識應用能力與實踐技能展開評價，加強對學生各項技能的指導。在“智能樓道燈”的有關教學中，通過調整評價方法提升教學評價效率。一方面，引導學生結合自學過程落實評價，針對學到了哪些知識、提出了哪些問題展開評價活動，要求學生說明“智能樓道燈”的設計思路，如通過光敏元件設計智能樓道燈、利用電子計時器分時段設計樓道燈、嘗試利用聲控組件設計樓道燈。在互動環節，基于生活經驗與設計要求鍛煉學生的知識整合能力，提升學生的專業學科知識應用技能，落實發展性評價。另一方面，結合學生的學習過程與自主評價結果開展新一輪的教學互動，要求學生嘗試利用所掌握的信息技術知識在課堂上展開交流，提出智能樓道燈的設計方案，分享課程知識，整合教學難點。在對學生實施評價的過程中，要重視教學活動與學生素質之間的有效交互，培養學生的課程認知能力與實踐技能。在發展性評價視角下，強調學生學習興趣的表達與開發，才能更好地推動教學工作。

發展性評價提出了為學生發展服務的全新教育指導思想，將教學活動轉化為一個引導學生探究、學習的過程，對學生的各項專業素養展開訓練，以此來提升教學質量。重視發展性評價在初中信息技術教學中的應用，要強調評價體系本身的可變性與交互性特點，基于互動交流、實踐探索、能力提升視角設計對應的評價方案，全面提升學生素質。不斷優化教學評價指導活動，用評價引導學生全面成長，才是推動教學的最佳方法。