小學語文課堂教學構建多元化評價體系的思考

姜海花 江蘇省南通市通州區實驗小學

評價在教育中有著重要價值。它讓學生有的放矢地學習，讓學科目標扎實落實，讓班級管理提升溫度。

一個科學的、系統的小學語文課堂教學多元化評價體系，不僅可以促進語文課堂教學獲得良好的效果，還能夠充分調動學生課堂學習的積極性，彰顯他們的思考力和聯想力。

一、傳統教育評價的缺陷：“唯分數論”的單一性評價成為現實教育的制高點

（一）以結果性評價為主，忽視了思維層面的引導

在以往的小學語文課堂教學過程中，教師的教學評價體系建構基本上是以結果性評價為主的。比如，教師更加注重學生學習成果的展示，不管是口語表達、寫作內容，還是閱讀成果體現，都比較關注學生的綜合學習成果，而忽視了對學生學習過程的評價。這樣的課堂教學評價體系，使得教師沒有關注學生的學習過程，看不到學生的努力，對學生的評價只是基于他們所呈現出來的學習成果，以至于忽視了學生思維層面的評價和引導。這樣一來，勢必會對學生的學習積極性和主動性造成影響，無法實現學生綜合學習效能的增強。

（二）以單一性評價為主，缺乏多維度評價考核

單一性的評價簡而言之就是以“唯分數論”思想為主導的評價，教師只是將學生的考試成績作為評價的唯一標準，這種方法嚴重阻礙了多元化評價考核制度在語文課堂中的運用，無法關注到學生在學習過程中的不同維度，致使教學評價陷入了一種單一維度的惡性循環評價模式，無法滿足學生個性化及多元化發展的需求。從整個傳統的語文課程教學情況來看，大多數教師都采用單一性的評價方式，“唯分數論”已經成為教師采取的主要模式。這種評價模式制約了課堂多元評價的開展，使得學生的考試分數成為衡量教師課堂教學質量的重要因素，這就使得整個課堂教學的思維和理念存在偏差，讓整個教學和學習活動都停留于簡單的層面。所以說，這種評價方式本身就是錯誤的。除此之外，還有部分教師在實施課堂評價的過程中，內容并沒有針對性，沒有具體指向，所評價的語言也枯燥乏味。這樣的評價方式無法讓學生感知到教師對自己的個性化評價，無法彰顯出評價的價值和作用。

（三）以模式化評價為主，缺少動態生成的評價

在以往的語文教學過程中，教師將自身評價的視角都聚焦于教學內容的剖析層面。比如，教師過于關注教學內容，忽視了學生對整篇閱讀文本的理解情況、學生在寫作方面的創新性情況等。如果學生回答的內容合理的話，教師就會重復地鼓勵評價，這樣并不能讓學生從課堂評價中看到自己的優點，反而會覺得教師的態度十分敷衍，讓整個課程評價達到適得其反的效果。總之，傳統的小學語文課堂中，教師的評價依舊是以模式化評價為主，缺少動態生成的評價，沒有針對學生的進步和發展展開多元化、多維度、動態化的評價，也沒有實現教師與學生、學生與學生之間多種形式的互相評價，使得整個評價過于枯燥、過于傳統、過于乏味，讓整個課程教學呈現了“低效”狀態。

二、破“五唯”：構建小學語文課堂教學多元化評價體系

（一）注重思維引導，增設多元評價的維度

隨著新課改的推進，教育評價改革也被推向了高地。因此，教師要突破“五唯”，樹立起評價的新思想、新理念和新觀點，逐步改變傳統單一化的評價模式，讓整個課程教學呈現新樣態。在新教育評價思想的引導下，小學語文的課堂教學評價就應該追求全面性、準確性及真實性。在實施課堂評價的過程中，教師不要一味地對學生進行贊美性的評價，要基于他們的實際情況進行客觀真實的評價和反饋，關注他們的學習過程。通過思維層面的引導，讓學生對自身有一個客觀、系統的認知，然后找到自己在課程學習中的位置，從而有針對性地展開學習與實踐。

以統編版小學語文課本教材為例，教師在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，應專注于以思維為引導的課堂評價模式構建，增設多元評價的維度。對此，教師可以實施學生互評模式，讓學生采取小組合作的方式來展開互相評價，而這也是新課改的重要舉措之一；讓學生結合作業完成情況、課堂表現情況以及小組成員之間的合作相處情況，做出全面的、準確的評價。比如，朗讀《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，教師就可以讓學生以小組為單位進行多種形式的朗讀。而朗讀的具體方式由小組內部決定，既可以分性別朗讀，也可以分角色朗讀，甚至可以在朗讀的時候輔助一些動作和表演等。總之，整個朗讀的模式以學生為主，讓他們自行選擇。當各個小組完成朗讀之后，教師便可以讓小組之間進行評價。先要對整個小組的朗讀情況進行評價，然后針對小組中某個人的朗讀表現進行評價。比如，有的小組這樣評價道：“xxx 小組在朗讀的時候很有情感，在讀到‘啊，終于找到了——’的時候，他們將自己醞釀的情感表現了出來，特別是xxx 同學，眼眶都紅了。”如上，各個小組針對自己所看到的朗讀情況展開多元化的評價。在結束這一輪評價之后，教師再組織小組內部成員之間進行互相評價，指出對方的優點和缺點，形成多元化的小組評價報告。在此基礎上，教師再實施全班性的評價，找出自己印象最深刻的三個小組，提出自己的評價觀點。以這樣的方式，便能夠讓全班學生知道朗讀的基本范式，從而形成科學的朗讀方法。多元化的評價方式能夠讓全班學生看到自己的優缺點，立足于現狀，在后續的學習過程中進行針對性地學習，讓自己獲得進步。在這一過程中值得注意的是：教師還要針對各個小組的評價進行分析和引導，要讓學生以一種欣賞的眼光去看待同伴，正視自己，正視同伴。在尊重彼此的基礎上展開互相評價，這樣才能夠充分體現多元評價的價值。

（二）注重科學有序，強化過程性評價銜接

新課程標準指出，在實施課堂評價的時候，既要關注整個課堂教學進行設計性評價，也要針對整個課程教學效果進行總結性評價，這兩種評價都是十分重要的。其中，教師需要重視設計性的評價，要重點關注學生的整個學習過程。如有的學生在學習過程中十分努力，但是成績和表現都不是很好。所以說，如果教師依舊以“唯分數論”思想實施單一化評價的話，就很難對學生做到公平、客觀及公正的評價，也很可能讓學生喪失前進的動力。在這種教育背景及思想模式下，教師就應該注重科學有序的評價，要強化過程性評價的銜接。因此，教師可以根據學生的情況，在每一個學期初始階段為學生建立“成長記錄手冊”，將其作為一種評價的方式，監測學生的過程性成長，這樣就會讓學生的評價不僅限于單一的分數了，而是通過各個時段、各個環節的有效記錄來綜合反映學生的學習態度、學習行為及學習價值觀的變化。“成長記錄手冊”不僅要記錄學生的學習行為，還要記錄學生在各個時期的成果、各項評價的內容等。以統編版小學語文課本教材為例，教師在教學《畫楊桃》時就用“成長記錄手冊”來展開記錄（見表1，附文后）。

表1

教師在教學《畫楊桃》這一篇課文時，主要的評價板塊在“學生課堂上的表現”“學生作業完成情況”兩個方面，這是檢驗學生本次課堂學習成果的重要參考方向。在此基礎上，教師還引入了其他三個評價內容。其一，課外知識拓展。主要是讓學生去閱讀有關于繪畫或者各種植物的閱讀內容，比如《夾竹桃》《荔枝頌》《荷花》等，讓學生在閱讀的過程中摘錄一些經典的詞語和段落，并結合自己所閱讀的情況來撰寫自己的閱讀經驗。這一環節十分注重學生自主性的表現，而后通過“閱讀分享會”來展開教師評價及同學評價，從而凸顯學生的能動性以及綜合性思維。其二，繪畫活動。讓學生根據課文中所描述的畫楊桃的方法來展開繪畫，嘗試根據作者的繪畫方式來畫楊桃，體會作者寫作的心境，實現繪畫與閱讀的有機結合。教師可以通過自我評價、教師評價及同學評價，對繪畫活動進行評價記錄，激活學生的創造力及創新性思維。其三，語言活動。主要是讓學生根據所閱讀的內容聯系自身的生活實際來說一說楊桃。既可以從楊桃的外形、功能、味道著手展開描述，也可以由楊桃延伸一些精神、理念或者品德，借此來提高學生多元化的語言表述，激活他們的語言表達效能。同時，教師借助“成長記錄手冊”，從多個方面著手對學生展開多元化的評價，既能夠讓自身的課程教學更加高效，凸顯核心力及影響力，又能夠從多個方面著手實現家校合作以及學生與學生之間的合作，讓整個評價體系更加多維，讓過程性的評價銜接效度更強，借此實現學生多方面的發展。

（三）注重百花齊放，健全增值評價的賦能

教師在構建小學語文課堂教學多元化評價體系的過程中，應該緊扣新課改的理念。多元化的評價應該全面考查學生的語文核心素養，要注重語文素養與各項學習活動之間的有機結合，體現三維目標，注重各個層面、各個環節、各個領域、各個主體之間的有機融合，讓整個評價體系百花齊放，健全增值評價，借此讓高質量的課堂教學評價體系助推高效課堂的建構。

以統編版小學語文課本教材為例，教師在教學《日月潭》時，首先可以讓學生自學，讓學生通過自學掌握基礎的生字詞，看看自己對整篇文章的內容是否理解、是否能夠體會課文中一些生詞的意思。鼓勵學生以查閱字典的方式來理解自己不認識的字或者字的含義。其次，在課堂教學中，教師可以隨機抽查學生，考查學生從預習過程中的學習情況，評估他們在預習時的能動性，分析他們預習的情況。比如，有的學生說：“我知道日月潭是在臺灣，它的環境很好，周圍有很多樹木。”有的學生說：“我知道為什么這個湖叫做日月潭。”還有的學生說：“我知道‘隱隱約約’的意思。”根據學生的回答，教師就可以大致了解學生的課前預習情況。在此基礎上，教師就可以精準確定教學內容，并以此為參考點，實施高效教學。在課程結束后，教師要對學生的預習情況、學習方法、課堂中思維的延展、情感的體驗、合作交流以及課堂結尾時的練習情況做出綜合性的評價，建構更為全面的評價體系，激活學生的核心素養。又如，在教學《小青蛙》時，其中涉及學生對以“青”字為部首的生字的學習。對此，教師就要將整個評價的重點放在學生對“中國漢字文化認知”這一素養的評價及考核，還要根據學生對各個生字的組詞及造句情況進行評價。從這一方面著手，分析學生的思維能力及識字能力，讓整個評價更加具有針對性。以這樣的方式展開的評價，使整個教學不再局限于學生對知識的獲取，而是能夠引導學生關心漢字的命運、體會漢字的情感、感受漢字歷史的厚重，無形之中能夠提升學生的語文核心素養，讓整個課堂教學的多元化評價體系更加健全，有增值賦能。

綜上所述，評價在教育中有著重要價值，它可以讓學生有的放矢地學習，讓學科目標扎實落實，讓班級管理提升溫度。因此，小學語文教師在實施課程教學時，應順應時代發展，建構更為合理的課堂教學多元化評價體系，充分激發學生的主觀能動性，培養學生自我評價及自我提升的能力，幫助學生建立初步的學習自信心，為學生的終身發展奠基。