提升課后服務質量確保“雙減”持續高效

焦美霞 甘肅省隴南市武都區城關中學

“雙減”政策全面實施以來，對于全面落實立德樹人根本任務、強化學校教育主陣地作用、營造良好教育生態、促進中小學生健康成長、全面發展起到了重要作用。然而，在“雙減”政策實施過程中，也出現了一些問題：相當一部分學校的課后服務內容主要是以學生完成作業為主，社會實踐活動開展非常有限。課后服務的水平無法滿足學生多樣化的需求。為推進“雙減”持續走深、走實，優化提升課后服務質量成為必然。

一、“雙減”政策與課后服務

（一）“雙減”政策

近年來，義務教育最突出的問題之一便是中小學生負擔太重，短視化、功利性問題沒有得到根本解決。一方面，學生作業負擔仍然較重，作業管理不夠完善；另一方面，校外培訓熱度不減，超前超標培訓問題突出，培訓亂象屢禁不止，社會反響強烈。基于此，2021 年，國家出臺“雙減”政策，以減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的“雙減”工作在全國范圍內展開。具體來講，“雙減”政策總體上可以分為兩個方面：一是在校內減輕學生課業負擔，并組織學生在自愿的基礎上開展課后服務工作，以滿足他們的個性化發展需求。二是在校外大力整頓不規范的學科培訓機構，根除校外培訓機構的高度市場化問題。“雙減”政策的提出是時代發展的必然要求，同時也為義務教育階段課后服務工作的開展拉開了序幕。

（二）課后服務

課后服務，顧名思義是在課后或者放學之后所開展的一項教育實踐服務活動。課后服務活動與“雙減”政策之間有著緊密的聯系，可以說，課后服務活動是“雙減”政策下的產物，組織開展課后服務活動的主要目的就是為學生在課后時間提供教學相關服務工作。具體來講，課后服務就是在學校正常課堂教學結束以后，教師為學生提供的鞏固課堂所學、培養興趣特長等多方面的服務活動的統稱。目前，由于種種原因，我國初中數學教學中還普遍存在課堂效率不高、學生學習不積極等問題。通過開展數學課后服務，發揮學校的場地、設備、師資等多方面的優勢去解決課堂教學中存在的問題，為學生更好地學習數學、促進個性化發展奠定堅實基礎。

二、“雙減”政策下初中數學課后服務的價值

課后服務工作從某種意義上來講是“雙減”政策的配套措施，目的都是為了減輕當前中小學階段學生在學習過程中存在的各種負擔，促進學生的全面發展。初中數學課后服務工作的開展不僅給學生減輕了不少學習負擔，還給學生家長帶來了不少便利。

（一）為學生、家長解決后顧之憂

由于小學階段的放學時間通常都是在下午五點之前，這一時間段，很多學生家長都還沒有下班，這就導致他們無法去學校接孩子們，于是家長不得不將孩子交給校外輔導機構進行托管，或者給孩子報一些課外培訓班，這無形中給學生家長增添了不少的負擔。隨著“雙減”政策的落地實施，學校積極組織開展了課后服務工作。這樣不僅減輕了孩子的作業負擔，也為學生家長解決了孩子接送難的后顧之憂。

（二）激發數學學習興趣，提高學習效果

在小學階段，數學學科作為三大主科之一，是學生公認的較為抽象難懂的學科。由于數學學科的特點，在課堂教學中，教師大部分采用講授法的方式去給學生講解知識點。這種方法雖然可以提高課堂教學的知識容量，但卻給那些無法有效掌握這些知識的學生造成較大的學習壓力，久而久之會讓他們失去學習興趣，甚至對數學產生厭煩心理。而數學課后服務的開展更多是以解決學生課堂教學中的數學問題以及培養他們的數學興趣為主。在開展課后服務過程中，教育部明確規定，課后服務不能夠講授新課，要以幫助學生完成家庭作業、解決學習問題為主。具體而言，在數學課后服務過程中，教師會帶領學生開展數學趣味活動，或者為學生提供學習輔導。這樣不僅可以培養學生學習數學的興趣，還能夠幫助學生解決數學中的問題，可謂一舉兩得。

三、“雙減”政策下初中數學課后服務的現狀

隨著“雙減”政策在全國范圍內的落實，各地各校積極組織開展課后服務工作，數學課后服務工作是其中重要的組成部分。自2021 年課后服務工作開展以來，數學課后服務工作取得了不少成績，學生和家長也受益良多。但在取得成績的同時，也存在著一些不容忽視的問題。

（一）初中數學課后服務工作缺乏差異性

課后服務工作不僅是課堂教學的有效補充，也是一種促進學生個性化發展的過程。在課堂教學中，教師主要是采用統一的教學方法給學生講授數學知識和技能，引導學生掌握教材中的內容。而數學課后服務則不同，開展課后服務工作的初衷就是為了解決作業問題，培養學生興趣特長，促進學生的個性化發展。這就要求教師在開展數學課后服務時要有針對性，根據不同學生的具體情況去實施差異化的教學策略。然而，在現實的初中數學課后服務工作中，很多教師仍舊采用課堂教學中那種統一的教學手法，缺乏差異化的培養措施。

（二）并未秉持家長、學生自愿原則

課后服務工作的開展都是以學生和家長自愿為基礎的。然而，在具體實施過程中，有的學校并未遵循這一原則，而是統一要求學生參加課后服務。這樣一來，很多課后服務工作都成了課堂教學的延伸，導致課后服務工作無法取得預期的效果，這也與“雙減”政策所倡導的價值理念相背離。

（三）課后服務效果不明顯

雖然開展課后服務是為了更好地幫助學生解決課堂學習中存在的問題，促進他們的個性化發展，然而，在開展過程中，有的教師和學生對課后服務的認知不全面。教師認為，他們主要是為了幫助家長看管學生，方便他們在下班之后接送學生。而學生則認為，課后服務占用了他們的個人玩耍時間，很多學生參加課后服務是迫于家長要求，并非自身意愿。師生的這些錯誤認知導致他們在課后服務過程中都不夠投入，教師敷衍了事，學生學習積極性不高，最終導致數學課后服務工作效果不佳。

（四）學生興趣特長培養缺失

數學課后服務工作的開展不僅僅是為了讓學生去鞏固提升課堂所學內容，更重要的是培養學生的數學興趣和特長。例如，有些學生從小就擅長奧數，面對這些學生，教師可以在課后服務工作中對他們進行有針對性的培養。再如，有些學生對空間幾何比較感興趣，那么教師在數學課后服務工作中就可以重點培養他們這方面的興趣，并盡可能培養成他們的特長。但是，在數學課后服務工作具體實施過程中，有的學校采用統一的課后服務模式對學生進行教育，從而導致學生興趣、特長培養措施缺失。

四、“雙減”政策下初中數學課后服務優化策略

為了有效解決目前“雙減”政策下初中數學課后服務工作中存在的問題，提高課后服務工作的效率和質量，筆者結合自身多年的教學實踐以及近兩年來的數學課后服務工作經驗，總結出了幾點策略：

（一）優化課后服務環境

每個學生雖然都有自己的主觀意識和主觀能動性，但是他們也會受外部環境的影響。從某種意義上說，外部環境會對學生的學習和生活產生重要的影響，同樣，課后服務的環境會對課后服務的效果產生不可忽視的影響。因此，在優化初中數學課后服務工作過程中，教師應該不斷優化完善課后服務環境，通過優化課后服務環境來推動課后服務活動，促使初中數學課后服務工作更加高效優質地開展。具體而言，在優化課后服務環境過程中，教師可以在教室墻壁上張貼一些著名數學家的名人名言或者生活軼事，通過這些著名學者的事跡去感染學生更加努力地學習數學。再如，教師可以在黑板上定期寫一些趣味性或者探究性的數學問題，通過黑板報的形式去營造數學學習氛圍，引導學生在課余時間或者課后服務空閑時間，利用零碎時間去思考這些創新性的數學問題，促進他們數學創新思維能力的發展。總之，無論采用哪種方式，都應該先從優化課后服務工作的環境入手，讓學生在這種氛圍中受到潛移默化的影響，進而推動初中數學課后服務工作更加高效地開展。

（二）提升教師課后服務能力

1.教師應該樹立主動服務的意識

嚴格意義上來講，課后服務工作并不屬于教師的教學工作任務，也不屬于教師考核范圍，因此，有些數學教師參與數學課后服務的積極性不高，在課后服務工作中存在應付差事的現象。針對這種情況，教師需要樹立主動服務的意識，要意識到課后服務工作并不是額外工作，而是國家從全局出發，為家長、為學生更好地學習和發展所實施的一項利民工程。同時，教師也要意識到參與課后服務不僅可以幫助學生更好地學習數學，還能讓師生深入了解，有利于和諧師生關系的構建。只有教師充分認識到數學課后服務的價值和意義，才會樹立起主動服務意識，并更加積極主動地參與到數學課后服務工作中。

2.強化教師自身專業能力提升

人們在組織開展任何事情或者活動的過程中都需要以能力為保障，如果沒有能力作為基礎和前提，那么很多事情就無法順利開展。同樣的道理，數學教師在開展課后服務工作過程中也是如此。可以說，數學課后服務的質量與教師的專業能力之間有著緊密的聯系。試想，如果一個數學教師的專業能力不強，那么他們所組織開展的課后服務的質量也很難得到保障。反之，數學教師的專業能力過硬，綜合素質較高，那么他們所組織開展的數學課后服務的質量就會較高。因此，在優化初中數學課后服務工作時，教師應該不斷強化自身的專業能力，為在“雙減”背景下更好地開展初中數學課后服務工作奠定堅實的基礎。

（三）調動學生的積極性

眾所周知，興趣是最好的老師。學生作為課后服務工作的主要參與主體，他們的參與積極性對于數學課后服務工作的開展有著重要影響。因此，在開展初中數學課后服務的過程中，教師應該以調動學生的參與積極性為重點。例如，可以多開展一些趣味性的數學知識有獎競猜活動，讓學生不僅可以享受游戲帶來的快樂，還可以在這一過程中學到數學知識。這種寓教于樂的課后服務形式可以極大地提高學生的積極性，進而促進初中數學課后服務工作更加高質量地開展。

（四）構建家校合作機制

雖然學生和教師是參與課后服務的主要參與主體，但是這并不意味著家長就可以置身事外。“雙減”政策下的初中數學課后服務，不僅需要教師與學生之間的共同努力和密切配合，同時也需要教師和家長、家長與孩子之間構建有效的合作機制。因此，在優化初中數學課后服務時，應強化教師與家長、學校與家庭之間的配合。具體而言，在強化家校合作過程中，教師可以通過手機、微信、班級公眾號等多種形式去宣傳數學課后服務工作的開展情況，讓家長對學生在數學課后服務過程中的真實表現有一個整體的了解，進而讓家長做好監督工作。同時，教師還應該定期和家長交流反饋學生的學習情況，并通過家長了解學生在家里的表現，這樣會對學生有更加深入、全面的了解，方便教師在以后的課后服務工作中對學生進行針對性的指導。

依前所述，由于數學學科對學生的邏輯思維能力要求較高，很多學生在學習數學時經常會感到非常困難，導致他們中的不少人對數學產生畏懼心理，這也對“雙減”政策下初中數學課后服務工作的順利開展產生了一定的負面影響。同時，由于一些教師在思想觀念上對課后服務工作認識不足，導致他們在課后服務工作中仍舊以講解新知識為主，對學生的個性化發展以及多樣化需求缺乏必要的關注，這就導致當前初中數學課后服務工作中存在很多問題。

由于課后服務工作起步不久，還未納入政府層面的常規化監督評估體系，缺乏完備的質量監測標準，課后服務工作效果的評價標準不一等，制約著中小學課后服務質量的提高。為教師提供有效激勵與保障，提升其課后服務質量意識。學校可根據教師參與課后服務的時間和表現，向其發放補償性和激勵性的加班補助，對課后服務工作表現突出的教師，可以優先晉升職稱和評優評先；健全科學的評價激勵機制，將義務教育質量評價、學生綜合素質提升與課后服務有機結合，將教師參與學校課后服務工作納入學校教師考核晉升體系。