用教育戲劇『習式』變革語文課堂教與學

張曉菲 北京市昌平區十三陵中心小學

教育戲劇就是由教育和戲劇這兩大概念所共同組成的一種新穎的學習方式，突出和強化了戲劇的教育功能。學生在學習知識的過程中采用教育戲劇的“習式”方法（教師入戲、讀者劇場、扮演墻上角色、坐針氈等），可以讓自己身臨境地去感受各類角色的情感和態度，更加全面并且深層次地去理解學習到的知識。

一、課堂教學運用教育戲劇的意義

教育戲劇是在虛構的情境中，采用角色的主動代入或是角色扮演的形式進行的學習活動，這種教學形式能夠使教師與學生之間建立更緊密的聯系，對于提升課堂整體教學效果具有重要意義。

（一）有助于激發學生學習語文的興趣

興趣是學生積極認識事物、探索真理的重要動機，對學生的學習起著重要作用。教育戲劇在游戲和想象中能激發學生的興趣和好奇心。當學生在學習新的課文時，運用教育戲劇“習式”，學生便可以通過教師提前設定的某一種情景展開全面的研究和探索，激發學生探究知識的興趣和主動性。教育戲劇包含許多的課前活動，這些活動與所要學的內容相關，學生在活動中能不知不覺走進課堂。例如，學習《普羅米修斯》時，這是一篇希臘神話故事，學生接觸的較少，課前教師帶領學生進行熱身活動，游戲活動以中國神話故事及人物入手，學生一邊打節拍一邊說出自己喜歡的神話人物，在歡樂的氛圍中進入學習的狀態。在學習《普羅米修斯》時，為了讓學生理解“火”的重要作用，教師提出問題：“火能做些什么呢？請同學們分組進行展示，在展示的過程中，不能說話，只能用肢體語言。”學生在小組進行交流后，再進行表演，其他同學根據表演說出答案，學生的積極性特別高。

例如，教學《紙的發明》時，為了幫助學生了解紙的演變過程，教師指導學生結合課文內容以及課前查閱到的資料進行演示。課文學到最后，教師引出問題：“隨著科學技術的發展，你對紙有哪些了解？”學生結合查閱到的資料，分別根據不同紙張的特點以及用途進行介紹。通過這樣的學習形式，學生不僅了解了紙的發明過程，也拓展了課外知識。

教育戲劇與小學語文課堂高效融合將會使語文課堂教學變得活潑、有趣，豐富多彩。教育戲劇可以通過特殊的表現形式激發學生的興趣，感悟語文學習帶來的魅力。

（二）有助于激發學生的創造力和想象力

課堂教學中運用教育戲劇能夠讓學生的學習潛能得到有效的開發。事實證明，學習投入的程度決定著學習的效果。教育戲劇將學生置于學習與探究的中心，營造一種積極的、愉悅的、有教育意義的學習氛圍。在特定的情境中，學生有主動探究的意愿，在探究的過程中去思考和理解。例如，學習《我變成了一棵樹》這篇課文時，教師創設了一個情境：“清晨，伴隨著小鳥清脆的鳴叫聲，你慢慢睜開了眼睛，發現自己變成了一棵樹，你會是一棵怎樣的樹呢？”學生發揮自己的想象，腦海里出現各種奇特的樹的樣子。然后互相進行介紹，最后說說你認為誰是最神奇的樹。這是一種有創意的教學方法，它在游戲和故事講述的基礎上有效激發了學生的創造力和想象力，進一步延伸了學生的學習。

（三）有助于培養學生的專注力

當學生做自己感興趣的事情時，他們會非常的專注。學生對事物越感興趣，他的專注力就越容易形成。在生活中我們會經常發現，大部分的學生在做某些事情時總是心不在焉，容易受到周圍事物的影響，但當他專注于自己喜歡的事物時，專注力就會大大提高。所以，只有學生主動投入學習過程，才會有助于他們大腦神經的發展。戲劇教學正是一種在戲劇中做活動，靠主動學習解決問題的學習方法。教育戲劇有助于提高學生的專注力和感知力，這些能力又會遷移到學生其他方面的學習中，提高學習效率。

（四）有助于培養學生的合作能力

教育戲劇鼓勵學生去嘗試解決問題，在課堂教學中常常是以結對、分組或集體的形式完成一項活動或解決問題。教育戲劇注重學生之間的合作，戲劇表演能夠有效提升學生合作學習和團隊學習的能力。在小組合作學習過程中，鼓勵學生積極參與，鼓勵學生從多個視角發表不同意見并展開討論，這樣就降低了學生獨立解決問題的難度，從而更有效、更便捷地解決問題。因此，教育戲劇在語文課堂教學中的應用能培養學生的合作能力，對學生可持續發展具有深遠影響。

二、教育戲劇與課堂教學的有效融合

教育戲劇指的是運用戲劇方法和戲劇元素展開的教育活動，最終實現有效教育目的的一種教學手段。與傳統的語文閱讀教學方式相比，教育戲劇能夠讓整個語文課堂更加具有多樣性和豐富性，它能夠改善小學語文閱讀教學的質量，為學生的深層閱讀奠定堅實的基礎。

（一）以靜化動，品味詞句

教育戲劇以一種更為有趣的方式開展教學活動，能夠充分吸引學生的注意力，讓學生對所學的知識展開深入的學習和探究，借助多元化的學習資源完成相關的閱讀活動。

語文課程標準強調“人文性與工具性的統一”，而“雙基”是語文學科“工具性”的體現。小學語文教學貴在落實“雙基”，只有夯實基礎知識，學生的語文能力才會有切實的提高。在教學過程中，教育戲劇能較好地解決這個問題。如部編版五年級《人物描寫一組》一文中，寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤。文中對小嘎子摔跤時的動作描寫極為細致。整個摔跤過程體現了小嘎子的機靈、敏捷、有智謀。另外，從小嘎子時時想把對手打敗，又不難看出他爭強好勝的一面。課上，通過戲劇表演的形式，讓學生扮演小嘎子和胖墩兒進行摔跤比賽，在表演中要體現課文中的動作，學生抓住“站、圍、蹦”等這些動詞進行表演。學生在表演過程中體會到了文中人物描寫的用詞準確。

（二）利用戲劇“習式”，發揮想象

與傳統的教學模式相比，教育戲劇為語文課堂教學活動注入了新鮮的血液，有助于學生多角度理解文本。它強調學生在獲取知識、形成能力的前提下，更加注重個人閱讀能力的培養。小學生的思維比較活躍，所以他們對那些具有獨特形式的東西更感興趣，因此，教師可以將教育戲劇轉化成教學內容，讓其成為教學載體，引導學生參與多元化的課堂閱讀活動。

教育戲劇通過教師入戲、讀者劇場、扮演、墻上角色、坐針氈等不同的“習式”方法，將書本上呆板枯燥的靜態文字變成交流運用的動態文字和動態語言，把平面文字知識變成立體生動的語言知識。如學習《出塞》這首古詩時，結合詩詞內容，教師引導：“當戍守邊關的士兵已經多年不曾回到故鄉，非常思念家鄉的親人，此時正是中秋團圓時，如果要寫一封家書，你會寫些什么呢？遠在家鄉的親人又是怎樣思念你呢？會怎樣寫一封寄往邊關的書信呢？”一人扮演戍守邊關的士兵，其他小組成員分別飾演家人。兩個場景交叉呈現。士兵走到哪個組，哪個組演默劇小片段。每組選一個人來讀給家里寫的信。

在整個表演的過程中，作為教師要結合和運用戲劇元素帶領學生走進文本，把機械的死記硬背變為理解記憶，把語言文字化為生動有趣的活動，可以演、可以說、可以唱，形式多樣，使學生深切感受語言文字中表達的情感。

（三）利用戲劇“習式”，體會情感

教育戲劇通過表演等形式將課文中的人物、情感、思想活靈活現地展現出來。如學習《巨人的花園》時，班級中每個學生扮演一個角色，或是小朋友、或是一只鳥、或是一棵樹，“當巨人拆除圍墻后，你會在這所花園里做些什么？說些什么？”學生進行表演，教師敘述：“許多年以后，巨人很老了。一天的清晨，巨人去世了，你會對他說什么呢？請你寫下來。”一人扮演巨人，伴隨著輕柔的音樂，每個學生要走到巨人前把寫的話讀出來。在學生讀信的時候，神情嚴肅，有的學生回憶著在花園里快樂的生活，有的學生表達著對巨人的不舍。此時，在這個儀式中，學生真正走進了文本。如學習《普羅米修斯》中：“當學習到一只兇惡的鷲鷹站在普羅米修斯的雙膝上，用他尖利的嘴巴，啄食他的肝臟”這部分內容時，教師引出問題：“如果你是人類，看到這樣的普羅米修斯，你會有怎樣的想法？”“當普羅米修斯想到人類沒有火的悲慘情景，想到如果失去火種，人類又將在無邊的黑暗中度過一個又一個漫漫長夜時，普羅米修斯又會怎樣想？”“通過學習課文，你認為普羅米修斯是一個怎樣的神？”學生分組利用墻上戲劇角色的“習式”寫出普羅米修斯的精神，從而感受到普羅米修斯所具有的精神品質。

如學習《走月亮》時，講到“中秋節放假了，阿爸就要回來了，我們用哪一塘新谷招待阿爸呢？”這段內容中，表現了“我”和阿媽對阿爸的想念。為了讓學生能夠體會這種情感，教師設計了這樣一個情境：“爸爸打來電話，告訴你中秋節會回家和你們過一個團圓節。當你聽到這個消息，你打算怎樣迎接爸爸？”學生結合自己的生活實際和想象進行表演，有的小組表演收拾房間，有的小組表演為爸爸準備家鄉的美食，有的小組表演為爸爸準備新衣服等。教師利用啞劇這個范式，讓學生通過表演感受爸爸要回來，帶給“我”的喜悅，感受一家人濃濃的親情。

利用戲劇手段幫助學生更加深入地理解課文內容，讓學生的心理活動和情感都能夠得到充分的發展。通過這種方式，學生能夠更加積極主動地參與到閱讀活動中來，從而對這些知識形成更加全面的認知，實現學生對這些知識點的全面探究和理解，進而實現整個課堂的高效進行。

三、教育戲劇融入課堂教學應注意的問題

（一）語文課堂教學中融入戲劇活動，教師應首先進入情景中

教育戲劇應用在語文課堂教學中，作為教師首先應進入這個情景中才能引導學生開展活動。教師要根據教材內容設定適當的情景，使自己成為情景中的一個角色，才能使學生真正走進設定的情景中。例如，學習《巨人的花園》時，故事中講到巨人看到學生在花園中玩耍，非常生氣。那么，教師可以利用一頂帽子作為道具，當戴上帽子之后自己就變成了巨人，然后用低沉嚴厲的語氣說話，進入角色，這樣學生就會隨著進入情景中。把教育戲劇融入語文課堂，教師不是簡單地要求學生怎樣去做，而是自己成為一個旁觀者。因此，教師投入的程度會影響學生的學習效果。

（二）語文課堂教學中融入戲劇活動，要避免為了表演而表演

教育戲劇“習式”應用在課堂教學中離不開表演。課堂教學運用教育戲劇，不僅要展現教育戲劇的魅力，還要讓學生學習戲劇知識和表演技能。因此，教師要根據教學內容選擇恰當的戲劇范式幫助學生更好地理解課文內容和人物，有些課文中常常會出現故事情節的沖突點、矛盾點、空白點，教師要在這些地方進行設計，同時教師需要提前預設好在規定的情境中學生需要進行的活動，設計好活動的時間、活動進程、學生的狀態以及學生從哪些角度去理解課堂教學的重點。在活動中培養學生在表達、溝通、創造、團隊意識等方面的語文素養和情感體驗，讓學生實現應有的發展，避免學生把學習重點放在表演上。

（三）語文教學中融入戲劇活動，應面向全體學生

語文課堂教學與教育戲劇相結合，改變了傳統的教師講學生聽的被動局面，而是構建一個開放的、互動的、啟發式的教學環境，因此每一個學生都是學習活動的參與者。例如，在學習《“諾曼底號”遇難記》時，教師創設了這樣的教學情境：“1870 年3 月17 日，你正乘坐‘諾曼底’號從南安普頓出發，此時，你正接受記者的采訪：‘你是一位乘客還是船員？乘坐這艘船你的感受是什么？’此時每一個學生就是船上的一員，有一個具體的身份。當‘諾曼底號’被撞后，結合課文內容‘人們奔跑著、尖叫著、哭泣著，驚恐萬分’說說此時你會做些什么，想些什么。”在這個特定的情境中，每一名學生能夠有效地融入情境中，感受當時人們驚恐的心情。“當哈爾威船長隨著輪船一起沉入了水中，此時獲救的你想說些什么？”在整節課中，教師設計了角色扮演、記者采訪等戲劇范式，每一名學生都參與了學習活動，從真實的體驗和經歷中展開思考，形成自身的認知，建立起正確的價值觀。課堂中運用教育戲劇需要一些表演表達自己的想法等，班級中會有一些學生性格內向，不善于表達。針對這類學生，教師要及時關注，讓他們完成一些簡單的任務，如畫外音，只要學生參與到活動中，有自己對文本的理解就可以，教師適時進行鼓勵，相信這類學生也會漸漸活躍起來。

綜上所述，在小學語文課堂教學過程中，教師應該注重教育戲劇的有效應用，掌握戲劇活動與學習活動之間的關系，要注重對學生的層層引導，讓學生成為課堂的主人，積極主動地參與進學習活動中，創新學習方式，深化理解，獲得情感的熏陶和感染，最終實現學生語文核心素養的有效提高。