借助思維導圖培養學生歷史時空觀念

王小榮 趙迎花 江蘇省泰興市洋思中學

思維導圖又稱心智導圖，是一種圖文并茂的思維工具。由于思維導圖融合了文字與圖形的優勢，可以讓學生更直觀地參與學習過程，進而提高課堂學習效果。思維導圖在教學過程中有獨特的優勢，在各個學科教學中得到了廣泛的應用，這其中也包括提高學生歷史人文素養的歷史學科。歷史時空觀念作為歷史學科的核心素養之一，在拉近學生與歷史學科之間的距離、促進學生從宏觀視角分析歷史等方面具有重要的意義。基于思維導圖在歷史教學中的重要價值，本文就利用思維導圖培養學生歷史時空觀念進行探討。

一、思維導圖與歷史時空觀念的概述

（一）思維導圖概述

思維導圖是一種集文字與圖形于一體，能夠開發思維潛力、提高思維能力的有效工具。思維導圖作為一種全新的思維模式，融合了全腦的概念，它能夠充分地發揮學生左右腦的思維能力，如發揮左腦在歷史事件順序、邏輯、數字上的優勢，發揮右腦在空間、色彩、圖像等方面的優勢。在初中歷史教學中運用思維導圖能夠將枯燥乏味的歷史信息轉化為直觀形象的圖表信息，使學生在理解的基礎上更好地記憶和掌握所學內容。可以說，思維導圖在課堂教學中的運用不僅能夠提升學生的思維能力，還可以啟發學生的想象力與創造力。

（二）歷史時空觀念概述

歷史時空觀念是歷史時序觀念與歷史空間觀念的統稱。歷史時序觀念是一種運用時間和次序的意識，受歷史時間觀念的影響，在學習歷史知識過程中，為了能夠更好地讓學生理解歷史的發展脈絡，教師會將歷史事件置于時間脈絡之下。通常而言，在學習歷史時，最先提及的是歷史事件發生的時間，然后再從時間脈絡上去探尋導致事件發生的條件與原因。歷史空間觀念是指一種運用空間地理位置的意識。受歷史空間觀念的影響，在學習歷史事件過程中，可以從歷史事件發生的空間位置上去探尋事件發生的脈絡和原因。對于學生而言，在歷史學習過程中，只有形成科學的時空觀念，才能夠在特定的時空視角下去思考歷史發展的過去、現在以及未來。

（三）思維導圖在培養歷史時空觀念上的優勢

初中歷史教材內容通常都是以專題的形式出現的，這種方式對于學生歷史時空觀念的培養是極為不利的，特別是時間觀念的培養。而思維導圖則側重于提升學生的邏輯思維能力，從而可以有效彌補現階段初中歷史課堂教學中時間觀念薄弱的問題。同時，思維導圖的直觀形象、符合思維發展規律等特點，在培養學生歷史時空觀念上具有重要的價值。

二、歷史時空觀念培養的必要性

時空觀念是歷史學科的核心特征，包括了歷史時序以及空間地理位置兩大方面。歷史時空觀念是指在特定的時間與空間中對歷史事件展開觀察、分析的思維方式，既有縱向發展也有橫向聯系，讓學生對歷史事件的理解會更加全面深刻。因此，在初中歷史教學中培養學生的時空觀念是非常必要的。

（一）歷史時空觀念是學生感知歷史的基礎

教材中的歷史是對過去人和事的記錄總結，對學生而言，其實是一個相對抽象的概念。無論是多久之前的歷史人物，也不管是發生在哪里的歷史事件，在學生的潛意識中，它們都屬于“過去的人和事”。在這種意識的作用下，學生對歷史的認知往往是平面化的，并且很容易產生認知上的偏差，進而導致他們對歷史事件的時間與空間識記不清。但如果具備了歷史時空觀念，那么學生就可以在正確的時空視角下去學習歷史，并在此前提下形成對歷史的科學認知，可以說歷史時空觀念是學生感知歷史的基礎。

（二）歷史時空觀念是學生得出結論的前提

從本質上而言，歷史是對人類過往發展經歷的記錄研究，它本身具有延續性的特征。這種延續性首先體現在時序上，學生只有具備了清晰的時空觀念，才能夠在學習歷史過程中結合具體的時代背景去分析，從而去感知某個歷史事件或人物所蘊含的深刻內涵。也只有具備了歷史時空觀念，才能夠在分析歷史事件和人物過程中得出正確的結論，才可以幫助學生從歷史教學中有所收獲，促進他們在以后的學習生活中更好地成長和發展。

（三）歷史時空觀念是新課標理念的體現

近年來頒布的初中歷史新課標相較于以往更加突出了學生的“學科核心素養”。在新課標理念的要求下，部編版歷史教材逐漸將學生的“學科核心素養”作為教材編撰的重心，而作為歷史學科核心素養的時空觀念，在教材中的重要性日益凸顯。同時，隨著初中歷史新課標教育理念的不斷推廣，歷史學科對學生學科素養、綜合素質等方面的要求也越來越嚴格，因此，時空觀念作為歷史學科的核心素養，在歷史教學中培養學生的歷史時空觀念是新課標理念的內在要求。

（四）歷史時空觀念是培養學生思維品質的需要

就現階段初中歷史教育現狀而言，學生普遍存在歷史時空觀念缺失的現象。例如，不少學生在學習歷史過程中，對于歷史事件的發生時間、地點以及時空表達方式的辨別能力還較差，沒有形成在學習歷史過程中結合歷史地圖、圖片等素材去提取有效信息的思維方式，缺乏對歷史事件進行橫向對比、縱向梳理分析的科學思維能力。而近年來國家逐漸開始側重于對學生歷史時空觀念的考查，越來越多有關歷史時空觀念的資料出現在歷史教學中。因此，在初中歷史教學過程中，教師應該積極培養學生的歷史時空觀，培養他們利用辯證思維去分析歷史現象的能力，不斷提升他們的思維品質。

三、利用思維導圖培養學生歷史時空觀念的策略

思維導圖集文字與圖形于一體，是一種能夠開發學生思維潛力、提高學生思維能力的教學媒介，它在培養學生歷史時空觀上具有重要作用。雖然這種媒介在培養學生歷史時空觀念上有著先天的優勢，但這并不意味著利用思維導圖培養學生歷史時空觀就可以隨意而為，而是需要采取有效的措施才能夠發揮其應有價值。

（一）以時間構建思維導圖

思維導圖與歷史時空觀念的結合能夠從多樣化的視角對歷史事件的發展脈絡展開梳理。課堂教學導入環節通常都是借助視頻、音樂、談話導入等方式讓學生迅速從課間狀態轉變到課堂學習狀態，而借助思維導圖也可進行課堂導入。例如，在學習有關秦朝統一六國的內容時，就可以利用思維導圖導入新課，如教師可以把從夏朝到戰國時期的時間表呈現給學生，并根據兩周朝代來為學生設置一些問題，這樣既能夠復習鞏固之前所學的內容，也能夠有效調動學生的學習積極性。然后教師再引導學生根據所學內容來分析、總結春秋戰國時期社會各方面的具體情況，如當時人們的生活狀況是什么樣的，引導學生置身于歷史時空中去感受人民群眾的心聲。之后再逐漸引導學生回答出當時歷史背景下老百姓的最大愿望就是“和平統一”，從歷史時空觀念的視角去分析當時秦朝統一六國的必然性。通過時間順序構建思維導圖導入新課，不但能夠促進師生之間的積極互動，而且有利于提高課堂教學效率，更為關鍵的是在鞏固歷史時序的基礎上培養學生的歷史時空觀念。

（二）以歷史人物構建思維導圖

時空是以人的活動形式存在的，并不是獨立于人的活動之外的抽象存在。想要在歷史教學中培養學生的歷史時空觀念，最有效的辦法就是引導學生在歷史“現場”去了解歷史人物，讓學生融入歷史時空場景中去直觀感受歷史時空的觀念，這樣有利于學生通過歷史事件去理解歷史的真相。因此，在培養學生歷史時空觀念過程中，教師可以借助思維導圖去營造歷史時空情境，把學生融入歷史人物所處的實際情境當中，和他們一起感受當時的時空環境，這樣能夠以更加獨特的視角去看待歷史問題。

例如，教師在講解有關戊戌變法的內容時，可以借助這一事件中的關鍵人物康有為來幫助學生培養歷史時空觀念。戊戌變法前后的中國正處于新舊交替、中外交匯的歷史階段，康有為是這一特定歷史時空條件下的焦點人物，他的很多思想、言行都會受到當時特定歷史時空環境的影響。康有為自幼就接受中國傳統教育，而對國外的先進教育接觸相對較晚，他的早期經歷可以說是新舊、中西融合雜糅的。但身處當時國難當頭特殊歷史時空環境下的康有為，帝國主義列強的入侵讓他意識到西方制度的優越性，如果不進行變法，那么國家很可能被帝國主義列強所瓜分。這種歷史時空背景成就了倡導學習西方先進制度、主張變法的康有為。但因為深處當時的歷史時空環境中，導致他也受制于當時的歷史背景，康有為不敢直接主張學習西學，而是借助孔子的權威，利用托古改制來主張學習西方先進制度。隨著帝國主義的不斷入侵，改革變法成為歷史必然，在康有為接近政壇中心之后，他想借助光緒黃帝來推行變法，這種通過輔佐君王來實現個人政治理想的舊式士大夫手法，將其身上傳統思想的桎梏展現得淋漓盡致。利用思維導圖能夠讓學生更加深刻地理解當時歷史時空環境下歷史人物的具體言行，正是由于當時中西交融、新舊交替的特殊歷史時空條件造就了當時的康有為。通過借助思維導圖可以引導學生走入康有為特定的歷史場景中，從而使他們對戊戌變法有更加獨特的理解，同時培養歷史時空觀念。

（三）以歷史事件構建思維導圖

思維導圖具有形象性、多元性的特征，相較于傳統的教學模式，通過思維導圖來培養學生的歷史時空觀念更具有趣味性，能夠有效調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。為了方便教師在歷史課堂教學中更好地培養學生的歷史時空觀念，新課標對這種素養進行了不同層次的劃分，這也從側面反映出了在培養學生歷史時空觀念的過程中應該遵循由易到難的教學原則。新課標要求學生在理解物理時間、短時間這些基本概念的基礎上，學會利用歷史時空觀念去理解長時間段中歷史的發展脈絡，學會通過縱橫結合的方式去學習歷史。在培養學生歷史時空觀念時，教師可以借助思維導圖來對相關的歷史時間展開橫縱方向上的對比分析，這樣能夠深化學生對于時空的印象，形成系統的歷史時空知識體系。

例如，在講解鴉片戰爭這一歷史事件時，教師可以試著去嘗試一些不同的方法。通常來講，教師在講解鴉片戰爭時都會將授課的重點側重于這一歷史事件產生的主要原因——林則徐的虎門銷煙，而沒有挖掘出導致這一歷史事件的根本原因。這種淺層的分析很容易使學生認為導致鴉片戰爭爆發的最主要原因就是虎門銷煙，如果林則徐不進行硝煙，那么鴉片戰爭就不會爆發。為了讓學生對這一歷史事件的起因有更加深刻的理解，找出導致這一事件發生的根本原因，教師首先可以讓學生自己去學習有關這一歷史事件的內容，然后借助多媒體課件將課前為學生制作好的思維導圖呈現給學生，學生在學習完相關內容之后，師生之間再一起合作對這一歷史事件的背景進行深入分析，讓他們結合思維導圖去分析當時的中國和大英帝國哪個國家國力更強盛，哪個國家更好戰。通過對比得出結論之后，教師再結合世界歷史，去詳細闡述：“在鴉片戰爭之前，英國就已經通過工業革命成為世界強國，生產資料過剩，急需開辟國外的市場來傾銷剩余的產品。”接著，教師再引導學生結合當時的世界地圖去尋找在戰爭爆發之前，英國侵略過世界上哪些國家和地區，特別是中國的鄰國，通過查閱地圖可以清晰地看出英國在戰爭開始前夕就將市場延伸到了中國的家門口。最后，再讓學生分析當時中國的國情以及中英之間的國際關系。從分析可知，中國在鴉片戰爭以前，長期都處于中英貿易的盈利方，英國一直處于貿易逆差的一方，這種結果讓當時的英國政府非常不滿，于是想通過武力去打擊中國。再后來，隨著兩國之間的矛盾不斷加劇，英國借機挑起了鴉片戰爭。借助歷史事件構建的思維導圖，教師讓學生根據自己的理解去分析總結導致中英鴉片戰爭爆發的根本原因、直接原因以及時間脈絡等，師生之間一起將這些分支內容補充完整，借助不同顏色的筆進行標注。通過這樣的教學方式，既可以有效調動學生的學習積極性，又可以使學生通過思維導圖對歷史事件、時空觀念有更加深刻的理解。因此，在初中歷史課堂教學中培養學生歷史時空概念時，教師可以通過歷史事件構建思維導圖的方式去培養學生的歷史時空觀念。

依上所述，歷史時空觀念是歷史學科中的一種核心素養，需要教師在教學中對學生進行重點培養。在培養學生歷史時空觀念的過程中，教師應該結合具體的歷史人物事件進行舉例引導，這樣可以使學生對相關概念的理解更加深刻。同時，教師還應該在教學中踐行“授人以魚，不如授人以漁”的理念，以傳授學生培養歷史時空觀念的方法，讓他們成為學習的主人。在此基礎上，引導學生自行繪制思維導圖，讓他們利用自己繪制的思維導圖去分析歷史事件和人物，以思維導圖架構歷史時空框架，這樣可以加深其對歷史的理解，為未來更好地發展奠定基礎。