“幼小銜接體驗室”開啟幼小“無縫對接”

郭 苗 陜西省西安市新城區(qū)筑夢幼兒園

幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。近年來，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象日趨嚴重，這種幼兒“超前教育”帶來的隱患也日益明顯。國家三令五申提出遏制幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象，但收效甚微。

“雙減”背景下去除幼兒園“小學(xué)化”，我園要做的就是在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的前提下，科學(xué)實施各項保育教育工作。為此，我園創(chuàng)設(shè)了“幼小銜接體驗室”，將幼兒的入學(xué)準備教育滲透到幼兒日常保教工作的全過程，讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗等方式積累經(jīng)驗。教師要以科學(xué)的態(tài)度和方法來幫助幼兒實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡，從而為將來更快更好地適應(yīng)小學(xué)生活打下基礎(chǔ)。

一、科學(xué)銜接，政策引領(lǐng)

打開“知網(wǎng)”的搜索頁面，以“幼小銜接”為關(guān)鍵詞可以搜索到4 083 條相關(guān)內(nèi)容，這體現(xiàn)了“幼小銜接”這一話題在當今社會的熱度。

而一系列相關(guān)政策文件的出臺，無不凸顯“幼小銜接”工作規(guī)范化和科學(xué)化的重要性。《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中的附件《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》中，從身心準備、生活準備、社會準備和學(xué)習(xí)準備四個維度給出了明確的發(fā)展目標、具體表現(xiàn)和教育建議。讓我園更加明晰了幼兒入學(xué)準備教育要以促進幼兒身心全面和諧發(fā)展為目標，注重身心準備、生活準備、社會準備和學(xué)習(xí)準備幾個方面的有機融合和滲透，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾個方面的準備，更不能用小學(xué)知識技能的提前學(xué)習(xí)和強化訓(xùn)練替代全面準備。

同時，幼兒園應(yīng)充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，要把入學(xué)準備的教育目標和內(nèi)容要求融入幼兒園的游戲活動和一日生活中，支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗等方式積累經(jīng)驗，逐步做好身心各方面的準備。為此，我園結(jié)合《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，創(chuàng)新設(shè)立了“幼小銜接體驗室”，圍繞社會交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識、專注堅持等進入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，實施有針對性的入學(xué)準備教育，讓大班幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗的方式積累入學(xué)前的各種經(jīng)驗。

雖然體驗室創(chuàng)設(shè)時間較短，但經(jīng)過全園教師的反復(fù)研討與實踐，在幼兒和家長中得到了比較好的反響。

二、部室創(chuàng)設(shè)，教研先行

對幼兒來說，身處一個能支持幼兒學(xué)習(xí)和體驗的環(huán)境是極其重要的，良好的環(huán)境能對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。為了給幼兒營造出一個適合他們學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，我園以西安市首批“幼小銜接”試點園工作為抓手，建立了與我區(qū)后宰門小學(xué)雙向銜接的實施通道，深度合作，共同探索實施入學(xué)準備活動，并初步形成以幼兒為主體的探究性、體驗式學(xué)習(xí)模式。

進入小學(xué)參觀體驗是幼兒園每年都會做的幼小銜接活動之一。幼兒園會組織大班幼兒進行一次進入小學(xué)參觀、體驗的實踐活動，幼兒在整個參觀、體驗過程中會更加直觀、更加真實地對小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有較為完整的了解，不僅幼兒非常喜歡，家長也對這一活動贊口不絕，“希望幼兒園能多組織這樣的參觀體驗活動”……因此，我園萌發(fā)了在幼兒園設(shè)立“幼小銜接體驗室”這一想法。為了更好地將這一想法落實，我園和后宰門小學(xué)的教師積極開展聯(lián)合教研活動，從幼兒視角及小學(xué)生視角展開充分研討、交流和實踐，并分別在幼兒園和小學(xué)一年級營造了具有參與性、支持性和鼓勵性的良好學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。我園想要解決的是以下三個問題：如何創(chuàng)設(shè)兒童視角下的幼兒園與小學(xué)銜接準備的部室環(huán)境？什么樣的環(huán)境能支持幼兒做好入學(xué)前的準備？怎樣讓孩子在親身體驗和動手操作中做好入學(xué)前的準備？

部室的創(chuàng)設(shè)離不開區(qū)角主題和材料的投放，怎樣讓“幼小銜接體驗室”符合幼兒園區(qū)角游戲的自主性和開放性，其材料又能符合入學(xué)前準備的需要？在前期的研討中，教師通過與小學(xué)班主任教師的溝通和交流，以及前期走進周邊小學(xué)進行開放日體驗時和小學(xué)教師的研討，了解了幼兒進入小學(xué)前需要做好的準備。比如，要了解幼兒最想知道關(guān)于小學(xué)的什么事情？最擔心的是什么？幼兒和家長已經(jīng)做了哪些物質(zhì)上的準備？這些準備是否科學(xué)到位？幼兒在進入小學(xué)的第一天通常要做哪些事情？要盡快熟悉哪些常規(guī)要求？除了知識技能，一年級的教師希望幼兒在進入小學(xué)后最先熟練掌握和運用的能力是什么等。我園的教師通過與小學(xué)教師的聯(lián)合教研活動、個別化交流、案例分享等方式，獲得了很多一手資料。通過進一步的研討和篩選，對于設(shè)置在“幼小銜接體驗室”中的內(nèi)容有了大致的方向。

根據(jù)大家的研討，我園確定了“我心中的小學(xué)”“我的名牌我設(shè)計”“紅領(lǐng)巾飄起來”“課間十分鐘”“課表里的秘密”和“眼保健操早知道”等幾個主題區(qū)角。

三、區(qū)角體驗，幼兒為主

幼兒園日常的區(qū)角游戲本身就是教師創(chuàng)設(shè)的與主題相適應(yīng)的區(qū)角環(huán)境和氛圍，區(qū)角內(nèi)投放與內(nèi)容相適應(yīng)的操作材料，引導(dǎo)幼兒自主游戲，在與環(huán)境和材料的對話中獲得積極的情感體驗和能力的提高。雖然不能把真正的小學(xué)環(huán)境搬到幼兒園里，但我園教師通過對小學(xué)特定情境和環(huán)境的模仿，依然創(chuàng)設(shè)出了能讓幼兒充分體驗和學(xué)習(xí)的主題區(qū)角環(huán)境。

（一）我心中的小學(xué)

“我想上隔壁的后宰門小學(xué)。”“我喜歡有大操場的小學(xué)，可以在操場上踢球。”“我覺得小學(xué)校里面也應(yīng)該有大型玩具，下課了我可以去玩。”小朋友們對即將要到來的小學(xué)生活都充滿了美好的憧憬，這個區(qū)角由“我要上小學(xué)”調(diào)查表、“畫畫我的小學(xué)”和“我設(shè)計的小學(xué)校”三個子主題共同組成。區(qū)角里投放了關(guān)于“你為上學(xué)做的物品準備”“上小學(xué)前我想知道的”“要上小學(xué)了，我的心情”等內(nèi)容的調(diào)查表，目的是讓幼兒在繪畫中了解上小學(xué)需要用到哪些用品，同時大膽想象小學(xué)生活，提出自己的困惑并尋求答案，以及進一步激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往之情。另外，兩個子主題則是通過繪畫作品和多種材料建構(gòu)的方式呈現(xiàn)幼兒對小學(xué)校整體印象的想象和理解。

（二）紅領(lǐng)巾飄起來

戴紅領(lǐng)巾是進入小學(xué)后的一個標志性變化，也是眾多幼兒進入小學(xué)后最初的榮譽感和歸屬感的集中體現(xiàn)。為了讓幼兒提前當上少先隊員，戴上紅領(lǐng)巾，我園在本區(qū)內(nèi)提供了“我愛紅領(lǐng)巾”“少先隊誓詞”“幫戴紅領(lǐng)巾”“我是光榮的少先隊員”等子主題。在“我是光榮的少先隊員”這個區(qū)域，投放了后宰門小學(xué)生入隊、輔導(dǎo)員幫忙戴上紅領(lǐng)巾的過程照片，還有以前大班畢業(yè)的小朋友戴上紅領(lǐng)巾后敬隊禮的照片，很好地激發(fā)了幼兒對成為少先隊員、早日戴上紅領(lǐng)巾的渴望。在“我愛紅領(lǐng)巾”這個區(qū)域，通過圖片提示，引導(dǎo)幼兒認識紅領(lǐng)巾、給墻面半立體人偶系紅領(lǐng)巾、照著鏡子自己給自己系紅領(lǐng)巾、學(xué)說少先隊的入隊誓詞等，不但鍛煉了幼兒的動手能力，讓幼兒有了系紅領(lǐng)巾的直接經(jīng)驗，還學(xué)會了系紅領(lǐng)巾，進而為了當?shù)谝慌尤肷傧汝犎ブ鲃訝幦『团Γ瑫r也可以拓展“紅領(lǐng)巾是紅旗的一角”的來歷，結(jié)合“黨史學(xué)習(xí)教育”的內(nèi)容，進一步激發(fā)幼兒的愛國情懷：了解中國的歷史，為革命烈士感到驕傲，熱愛民族，熱愛祖國。

（三）課表中的秘密

“課程表”也是小學(xué)生學(xué)習(xí)用品中的一個標志性物品，與幼兒園家園聯(lián)系欄中的“一周活動安排表”不同，幼兒園的“周表”是給家長看的，更多的是讓家長了解這個班級一周的各項互動安排、重點內(nèi)容和家園共育的指導(dǎo)要點。小學(xué)生的“課程表”則主要是給小學(xué)生看，是讓學(xué)生提前了解每一天的課程安排，不但要提前一天準備好第二天需要的課本，還要在每一節(jié)課的課間準備下一節(jié)課的課本和用品。

這一區(qū)角，我園投放了不同小學(xué)、不同年級的課程表和一些空白課程表，還有書包、學(xué)習(xí)用品、課本等。一方面是為了讓幼兒通過課程表了解小學(xué)的課程設(shè)置，知道一天當中上下午都要上幾節(jié)課，也知道除了上課，每周還會有一些不同的“社團活動”“班會”等以前在幼兒園沒有進行過的活動內(nèi)容。學(xué)會認識課程表，幫助幼兒了解課表的作用，通過涂涂、畫畫自己設(shè)計課表，要讓幼兒知道在課間十分鐘里做好下一節(jié)課前的準備工作，要提前備好哪些課本和學(xué)習(xí)用品；尤其是每天晚上完成作業(yè)后要會根據(jù)第二天的課表內(nèi)容自己收拾好書包，書包里需要放什么課本、作業(yè)本或者其他用品都要清楚。這個區(qū)角最大的意義在于提高幼兒的“任務(wù)感”和“計劃性”，要學(xué)習(xí)提前準備，要有做任務(wù)安排和計劃的意識，更重要的是不能把看課表準備課本和用品的任務(wù)推給家長。

（四）眼保健操早知道

眼保健操是除了早操、課間操等鍛煉項目以外與幼兒園體育鍛煉項目區(qū)別最大的一個項目。這個區(qū)域，主要投放了眼保健操的示意圖和音樂。眼保健操是小學(xué)每天都要進行的活動，它通過按摩眼部穴位、調(diào)整眼及頭部的血液循環(huán)、調(diào)節(jié)肌肉，改善眼的疲勞、預(yù)防近視等眼部疾病。需要動作標準到位，每天兩次持之以恒。在這一區(qū)角的活動中，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)正確的眼保健操做法，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)看示意圖，對照圖片和鏡子調(diào)整自己的動作，鼓勵幼兒大膽嘗試，學(xué)會正確的眼保健操姿勢，更重要的是能用眼保健操在幼兒園的活動中做好眼部的保健。預(yù)防近視不僅僅是進入小學(xué)后才能做的事情，從幼兒園開始就可以掌握這一更加科學(xué)的方法了。同時，這一活動還能幫助幼兒形成認真細心、持之以恒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（五）課間十分鐘

在與小學(xué)教師的交流中，我園得知小學(xué)一年級學(xué)生常規(guī)管理中最重要也是最困難的一部分就是學(xué)生的時間觀念和對時間管理的意識不強。尤其是課間十分鐘，學(xué)生往往一玩起來就忘了時間，到了上課時才發(fā)現(xiàn)該做的事情一樣都沒做：廁所沒去、水沒喝、下一節(jié)課的用品沒準備等。幼兒園的一日活動各個環(huán)節(jié)都考慮到幼兒年齡小的問題，把“如廁”“喝水”“盥洗”等都做了細致的時間安排，通常也會由教師提醒著完成一系列生活活動。進入小學(xué)，如何更好地利用“課間十分鐘”是教師、幼兒和家長都比較頭疼的一個問題。常常有小學(xué)的教師抱怨學(xué)生課間只知道玩，不知道做好上課的準備，一上課就要求上廁所；也有家長抱怨孩子在學(xué)校一天也不知道喝水，一壺水怎么帶去怎么帶回。為了更好地讓幼兒了解“十分鐘”的概念，指導(dǎo)怎么安排好課間十分鐘，我園投放了十分鐘的沙漏、計時器、課間十分鐘計劃表等材料，通過直觀的時間體驗讓幼兒反復(fù)感受十分鐘的實際長短，通過讓幼兒在上下兩至三層樓、在院子里玩一會兒、回自己班上廁所、去教師的辦公室送水杯等小任務(wù)，親身體驗十分鐘里自己能做哪些事情。再通過設(shè)計“課間十分鐘計劃表”，在表格里劃分了“一定要做的事”“最好能做的事”和“可以下一次再做的事”三個檔次，了解自己在課間十分鐘里必須完成哪些事情、還可以完成哪些事情、哪些事情是可以放到下一個課間去完成的等，幫助幼兒規(guī)劃課間十分鐘的任務(wù)。

四、家園校攜手，三方銜接

在實施“幼小銜接”部室體驗的系列活動當中，除了我園的教師，孩子的家長、小學(xué)的教師、社區(qū)都為幼兒順利進入小學(xué)提供了有力的支持和幫助。比如，我園第一批小學(xué)的課桌椅是西安市育英小學(xué)給孩子們提供的；幼升小政策解讀，攜手西安市西一路小學(xué)的教師共同為家長進行宣傳；“走進小學(xué)”的半日體驗活動，分別是在西安市后宰門小學(xué)、西安市新知小學(xué)、西安市育英小學(xué)進行的。在參觀體驗活動中，我園都會安排家長和小學(xué)教師特別是一年級的班主任教師進行面對面的交流和溝通，讓家長們親自聽一聽一年級教師對即將入學(xué)的孩子會提出哪些準備建議，特別是一年級教師提出的一些實用性強的建議，家長們獲益匪淺。

我園的教師和周邊三所小學(xué)的教師都進行過針對“幼小銜接”活動的交流和研討，特別是作為西安市首批66 個“幼小銜接”試點園和63 個試點校，我園和西安市后宰門小學(xué)第一時間建立了溝通，通過了初步的《筑夢幼兒園、后宰門小學(xué)“幼小銜接”工作實施方案》（試行）。以“小幼教師面對面”建立教師與教師對話的機制；以“小水滴對對碰”提供幼兒與小學(xué)生對話的機會；以“家園校手拉手工作坊”搭建教師與家長對話的平臺；以“再見，幼兒園！你好，小學(xué)！”創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境對話的情境；多種措施齊抓共建，為幼兒園小學(xué)的科學(xué)銜接做出了積極的經(jīng)驗積累。

從研討到實踐，從實踐到改進。筑夢幼兒園的教師和后宰門小學(xué)的教師聯(lián)手打開了“幼小銜接”的新思路，積極開展了新實踐，聚焦以聯(lián)合教研實現(xiàn)環(huán)境的優(yōu)化，讓環(huán)境更加支持幼兒在有效過渡期的學(xué)習(xí)生活，也讓更多的幼兒在幼兒園的“幼小銜接體驗室”里體驗到更豐富的小學(xué)生活，更有勇氣說出：“你好！小學(xué)，我們準備好了！”