小學語文教學中“知行合一”思想的滲透

鄧陳心 福建省漳平市永福中心學校

“知”是內心的覺知，“行”是人的實際行為，認知與行為的統一是個體發展的基礎。“知行合一”思想在語文課程中的滲透，有助于改變過去“重知識輕能力”的現象，使學生吸收和內化所學內容，促進其語文核心素養的提升。

《義務教育語文新課程標準》（2021 版）強調“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。”由此可見，實踐能力的培養是語文課程的重要目標，語文教師應當樹立“知行合一”的教育理念，將其融入語文課程中去，不僅要讓學生掌握課本知識，還要引導他們正確應用所學知識解決實際問題，落實促進學生全面發展的育人要求。

一、“知行合一”思想的內涵分析

“知行合一”思想指出，認知是行為的開端，是個體對事物的認識與理解，而行是知的結果、結論。知與行是合二為一的關系，既不能空談認知而脫離現實，也不能在認知不足的情況下盲目行動。人的行為是受認知控制的，而行為是產生認知體驗的直接方式。從這一點來看，教學活動應當與現實生活相聯系。教師在授課過程中要讓學生透徹地理解知識，并為他們提供運用知識的機會，使學生在經歷從認知到行為、從理論到實踐的學習過程中，深入把握語文知識與現實生活之間的聯系，挖掘語文課程內容的現實價值，使學生理解語文學科的現實意義，能將所學的知識轉化為自身的能力。

“知行合一”思想的提出由來已久，是一種關于認知與實踐的哲學思考，對于今天的小學語文教育仍具有寶貴的借鑒意義。語文教育是學生掌握語言知識、涵養人文精神的重要途徑，是學生學習與生活的指明燈，有助于提升他們的認知水平，改善其行為習慣。陶行知認為教學活動應當是“師導生學”的過程，教師要通過恰當的方式，讓學生在實踐體驗中提升認知水平，用所學的知識改進實際行為，以此來推動學生綜合素養的發展。

二、小學語文教學中“知行合一”思想滲透的現實問題

（一）學生存在差異，難以因材施教

在滲透“知行合一”思想的過程中，教師首先要了解學生當下的認知水平與行為習慣，才能做到因材施教，構建符合學生的教學模式，引導其實現認知與行為上的統一。然而，當前我國小學以大班授課制為主，面對班級中的幾十名學生，語文教師難以深入地了解每名學生的具體學習情況，備課、授課的內容可能與學生的學習需求存在一定的偏差。比如，在一些描述自然景觀的課文中，想象能力強的學生能夠較好地感受文章的魅力，而想象能力偏弱的學生則可能會感到晦澀難懂。每名學生都是在不同的環境下成長起來的，自身的認知、能力與經驗存在區別，如果教師不了解班中學生的認知發展水平，那么就難以在教學中做到“知行合一”。

（二）側重考試成績，忽視應用實踐

小學語文主要采用紙筆檢測的考試方式，能夠有效考查學生對書本知識的掌握情況，但難以反映學生實踐能力的發展。在應試教育思想下，學校、家長普遍看重學生的知識水平，對實踐活動的重視程度不足，實踐活動的質量和次數得不到保障，學生缺乏鍛煉實踐能力的機會。隨著新課改的推進，語文教育越來越重視學生對知識的理解與應用，強調在課堂教學中培養學生的行為能力。由此可見，“知行合一”思想符合語文課程改革的內涵，但如何保證知識學習與實踐應用之間的協調統一，還需要教師不懈地思考與探索。

（三）家校合作較少，課內外不協調

在“知行合一”思想的指引下，教師要加強對學生行為習慣與實踐能力的培養，不能把語文教育局限在課堂上，還要延伸到學生的生活中去。從年齡階段來看，小學生尚未形成成熟的行為模式，他們的行為會在很大程度上受到家庭環境的影響，如果家校之間的教育理念存在沖突，就會讓學生在認知上產生困惑，無法做出正確的判斷，也就難以養成良好的行為習慣。例如，教師要求學生多讀優秀的課外讀物，豐富語言知識儲備，但父母平時沒有讀書的習慣，把空余時間用在看電視、玩手機上，這就會讓學生降低讀書學習的興趣，甚至對教師的指導產生懷疑和抵觸。很多教師認為，語文教學就是教授課本知識，與家長之間的合作互動較少，學生的課內外認知可能存在不協調的情況，難以達到“知行合一”的效果。

（四）作業形式單一，書面練習居多

在語文教學活動中，作業的設計與布置是教師需要重點考慮的部分，課后作業有助于深化學生對課堂所學內容的理解，鍛煉語言表達能力。然而，當前小學語文的作業形式比較單一，以紙筆練習為主，有時也會要求學生背誦課文內容，這些作業形式缺乏趣味性和實踐性，不利于培養學生的語文學習興趣，也難以充分體現語文知識的實踐意義。在新課程改革的背景下，語文教師應當改進作業形式，讓作業成為學生運用知識、發展能力的環節，從而達到認知與實踐相統一的教學效果。

三、小學語文教學中“知行合一”思想滲透的策略

（一）關注學生知識基礎，提供個性指導

“知行合一”思想下的教學，應當是一種學生主動提升認知、改善行為的過程。因此，教師應關注學生本身的知識基礎，并有針對性地提供個性化的教學指導，盡可能幫助每個學生在原有的基礎上獲得最大的進步。教師可根據學生的課堂表現、課后作業、測驗成績等多方面情況，將他們劃分為不同的層次，并予以針對性的指導。個體的認知會對學生的學習行為產生較大影響，部分學生認為自己能力弱、成績低，產生了自我否定的心理，而這種心理又會對他們的學習行為產生消極的影響，形成惡性循環。對此，語文教師在教學過程中要多運用鼓勵、賞識的語言，對學生的進步做出肯定，設計不同難度的課堂問題，讓不同層次的學生都能在語文課堂上收獲參與感和成就感，實現認知水平的提升，逐漸養成良好的學習行為習慣。

在語文課堂中，學生是教學活動的主體，教師要正面看待學生之間存在的客觀差異，并通過恰當的方法，使他們的學習行為與認知水平達成一致，進而提升學生語文學習的效率和質量。

（二）重視學生全面發展，豐富課堂內容

現代基礎教育強調“五育并舉”，要求教師從多個方面來培養學生，但應試教育的思想對小學語文教學仍有一定的影響，學校和家長較為重視學生的考試成績，這種環境在很大程度上影響了語文課程的改革發展，形成了“重知識輕能力”的氛圍。對此，教師要突破傳統的應試化思想，將學生的全面發展作為教學活動的目標，在語文教學中兼顧學生的“知”與“行”，理解二者之間的關系。教師既要運用好課本中的知識，又要適當地引入一些課外材料，豐富語文課堂的內容，為學生的發展創設良好的環境。

例如，在教學《為中華之崛起而讀書（節選）》時，教師可出示一些關于周恩來總理的圖文資料，讓學生將這些資料與課文內容結合起來，對周恩來總理的生平事跡和精神品質形成深刻的認識。還可以為學生講述課文中的時代背景，讓他們了解當時中華民族面臨的危機與困難，從而更好地感受“為中華之崛起而讀書”這句話的重要意義。接著，教師可將話題從書本遷移到生活中，并提出問題：“同學們，你們是為什么而讀書呢？”學生的思想觀念不同，作出的回答也會不同。比如“為了增長見識”“為了成為有用的人才”“為了獲得更好的成績”等，也有一部分學生并沒有清晰的目標，只是按照老師和家長的要求讀書學習，這種被動的學習態度會對他們的學習產生消極影響。這時候，教師可以正面引導學生，幫助學生樹立正確的讀書觀。教師還可以讓學生自主制定一份讀書計劃，寫明自己想要讀的書目，預計多少天讀完，規劃好每天的讀書時間，并定期讓學生分享自己讀書計劃的執行情況，交流讀書心得。通過這種方式，可以讓學生將書本中學到的知識轉化成自身的行為，促進學生知、情、意、行的全面發展。

（三）組織多樣教學活動，培養應用能力

在傳統的語文教學模式中，講授是主要的授課方法。教師的語言講解占據了課堂的大部分時間，語文教學的過程較為乏味，學生的參與感較弱，容易出現審美疲勞、注意力分散等問題，不僅會導致聽課效率降低，還不利于學生行為能力的發展。因此，語文教師要改變以講授為主的課堂模式，設計更具趣味性、實踐性的課堂活動，讓學生充分參與到課堂教學中來，構建“教、學、做”為一體的語文教學模式。

例如，在《草船借箭》一課中，教師可讓學生自主閱讀課文，梳理故事的脈絡，總結各個人物的特點，然后隨機選擇幾名學生扮演諸葛亮、魯肅、周瑜等角色，開展情境表演活動，讓學生在表演的過程中，從不同的角度理解故事情節，感受人物的性格與心理變化。學生可以根據自己的理解，對人物的臺詞進行適當地調整。通過這種活動方式，不僅增強了語文課堂的趣味性和互動性，還為學生提供了表現學習成果的舞臺，鍛煉了他們的語言表達能力。

語文課程與生活實踐有著密切的聯系，除了上述的活動外，語文教師還可以組織寫作比賽、辯論賽、詩歌朗誦會等多樣化的活動，以此來培養學生運用知識的能力。通過實踐活動強化學生的認知，通過認知水平的提升帶動學生行為上的轉變，實現“知”與“行”的統一。

（四）推動家校合作交流，達成教育共識

家庭對學生認知與行為的影響很大，所以教師要加強與家長之間的交流，向他們宣傳學校的教育理念、教學活動，讓學校與家庭在教育方面達成共識，共同培育學生良好的認知與行為。比如，為了培養學生良好的讀書習慣，語文教師可向家長宣傳讀書的重要性，鼓勵家長在家庭中為孩子打造溫馨、安靜的讀書環境，并盡可能每天拿出一些時間，陪孩子一起讀書，形成親子共讀的良好氛圍，從而使孩子對讀書形成高度的熱情，逐漸養成良好的讀書習慣。又如，在每次習作活動中，教師可讓學生在父母面前朗讀自己的作文，并讓父母給出評價和建議，這樣既能夠提高學生的作文水平，又能夠增進親子感情，讓語文學習成為父母和孩子之間的黏合劑；在春節、端午節、中秋節等節日，教師可讓學生搜集關于這些節日的資料，為父母講解節日的來源和相關傳說，讓學生感受語文在生活中的意義，讓家長更加了解、支持學校的語文教學工作。

（五）設計語文實踐作業，推進知行合一

在語文課堂上，師生的教學活動會受到時間、空間的限制，所以許多實踐性活動難以開展，無法使學生產生真實的認知體驗。作業環節則具有較強的靈活性和開放性，教師要深入把握教學內容與現實生活之間的聯系，設計生活化、實踐型的作業，讓學生走出課本，在生活情境中理解和運用所學內容，積累更多的語言和文化知識，實現認知水平與實踐能力的協調發展。

例如，在教學《習作：介紹一種事物》時，學生需要選擇一種事物，寫一篇說明文。有的學生對選擇的事物缺乏充足的認識，便急不可耐地動筆寫作，結果寫出來的內容不夠詳細。一些描述性的內容模糊不清，甚至與事物本身并不相符，存在知識性的錯誤。對此，教師可布置一次課外觀察作業，讓學生對選擇的事物進行詳細觀察，為寫作積累素材。同時，教師可為學生提供觀察方法上的指導，按照“自上而下、由表及里”的方式進行觀察，避免出現遺漏的情況，盡可能全面記錄事物的特征，鼓勵學生綜合運用視覺、味覺、聽覺、觸覺去感受事物，從而形成真實豐富的認知體驗，作文的質量自然也會有所提升。認知能夠指導人的行為，而人的行為也可以影響認知，教師通過對學生學習行為的指導，讓他們走進生活中觀察體驗，提升學生對事物的認知水平。又如，在教學課文《慈母情深》時，教師可引導學生回想自己與母親生活的點滴，選出一件令自己印象最深的事情，在課堂上進行交流討論，使他們在自我表達和傾聽他人的過程中，感受母愛的溫暖，形成飽滿的內心情感，然后為學生布置課后作業：為母親做一件事情，表達對母親的愛。在下一堂課中，教師可讓學生說一說：自己為母親做了什么事情？母親的反應如何？自己有什么感受和體會？相比于寫習題、背課文，這種實踐型作業可讓學生產生更加深刻的情感體驗，領悟課文中的情感內涵，產生內心的共鳴，并將精神層面的認知和感觸轉化為生活中的行為，讓學生學會用行動表達對母親的情感，實現情感認知與實際行為的協調統一。

綜上所述，語文作為小學階段的基礎課程，對小學生知、情、意、行等方面的發展具有積極的意義。語文教師應當改變過去片面重視理論知識的觀念，樹立“知行合一”的教育思想，兼顧語文學科的人文性與工具性，通過個性化指導、豐富課堂內容、組織多樣教學活動、設計實踐作業等方式，引導學生把課文中的知識應用到現實生活中去，促進學生認知水平與行為能力的協調發展，讓“知行合一”的思想在語文課堂中生根發芽。