以專創融合促地方應用型大學創新創業教育發展

紀曉娜 ,郭 瑞,田 曦 ,常亞青 ,尹 琢

(長春工程學院 a.理學院;b.大學生創新創業學院;c.水利與環境工程學院,長春130012)

一、引言

大學正逐步成為創新創業的關鍵因素,企業的研發部門或企業與大學合作,都依賴于大學的創新創業教育[1]。國外對于創新創業教育的經驗值得借鑒[2],同時也應依據國內社會需求,建立創新創業人才培養新機制。

創新創業在高校經歷了從排斥到了解、并主動策劃實施的過程[3]。結合學科專業資源與創新創業資源的“專創融合”,是新工科背景下地方應用型院校培養創新型專業人才的教育改革重點[4]。專創融合的思想要融入到學校的各方面建設中,課程體系融入創新教育是專創融合的基礎[5],尤其實踐課是實現專創融合的主要載體,以及要將創新創業教育融入到實驗平臺[6]和實踐平臺[7]。課賽合一[8]是促進專創融合的重要途徑,實現高校雙創教育從全面宣傳到內涵式發展[9]的轉變,是雙創教育成熟的標志。 學生在創新創業培養新機制下,從了解到參與,從習得到產出,項目、論文和專利是標志性成果的體現[10]。學校的創新創業教育并不僅僅著眼于學生在校期間取得的成績,更是為了學生在畢業后的科研和工作中具有可持續發展的動力和能力[11],實現真正意義上的為社會培養人才。

創新創業教育對于地方應用型大學既是挑戰[12],也是機遇[13],是達到高水平應用型大學[14]和展現地方高校特色[15]的契機。長春工程學院建立了遞進式[16]發展的創新創業教育體系,實現智慧育人、因材施教[17]的雙創人才培養機制。在創新創業教育大背景下,探索適合地方應用型高校的應用化學專業雙創教育模式,以理學院近年的雙創成果為研究內容,總結以課賽合一為途徑、以專創融合為目標的雙創教育模式,對地方應用型高校創新創業教育發展的探索具有一定的借鑒意義。

二、遞進式創新創業教育體系的設計

長春工程學院理學院以OBE理念為指導、以學生為中心,實踐遞進式的創新型人才培養模式。在專業人才培養的同時,從創新創業理念宣傳的角度切入,進一步進行理論培訓,在專業和高水平競賽中實踐專創融合,培養具有創新能力和創業意識的應用型人才,并形成持續改進機制。遞進式創新創業教育體系以課賽合一為主體,通過前期的宣傳和后期的專創融合,實現了創新創業人才的培養和可持續發展(見圖 1)。

圖1 創新創業教育體系

三、創新創業教育的實踐

按照遞進式創新創業教育的設計,首先在學生入學之初進行創新創業的宣傳,主要內容為科普相關的基礎知識、優秀項目和導師的介紹等;接下來實施課賽合一,創新課培養初步的專創融合思想,創業課培養初步的創業思維,分別傳授系統的創新創業知識,并在競賽中實踐;后續有針對性地在專業課和實踐課中由指導教師和學生雙向選擇完成專創融合,并最終實現學生的可持續創新創業教育。

(一)創新創業宣傳

創新創業講座和沙龍主要針對理學院大一和大二的學生,大三和大四的學生根據自己的興趣選擇性地參與部分活動。2018—2021年理學院學生參加講座和沙龍共70場次,參與活動總人數達1 857人次(見表 1)。通過各種線上和線下活動,學生了解了雙創,產生了興趣,也慢慢開啟了雙創之路。2020年受新冠疫情影響,上半年采取線上授課,雙創講座也采用線上形式,我校引入了大量線上優質資源,豐富了學生疫情期間的雙創活動。隨著雙創教育的深入,全校一盤棋的雙創活動逐漸形成體系,大大減輕了學院的雙創宣傳壓力,并為專業交叉提供了平臺。

表1 理學院學生參加講座場次和人數統計

(二)創新課的課賽合一

創新課程采取線上線下混合教學模式,線上部分以創新理論學習為主,線下部分以大學生創新創業訓練項目的文件制作為載體,主要培養學生創新理論的應用能力。為了使學生深入理解大創項目,學院組織學生結合自己的大創項目與指導教師對接進行項目培育。通過4年來的宣傳,參與項目培育的學生總數逐年上升(見表 2)。每個培育項目組不超過8人,保證了項目指導教師能充分對參加培育項目的學生進行輔導和交流。

表2 培育項目數量和學生參加培育統計

需要說明的是,這里2021年的數據為報名參加項目培育人次(成果將在2022年5月審核),其他數據為提交合格培育成果人次,因此這項數據將比實際偏高。

通過項目培育,大學生創新創業訓練項目的可行性增強,學生對成功立項和按期結題的信心大大提升。隨著學生大創項目參與熱情的提高和政策利好,理學院每年立項數逐步提升(見圖 2)。2019年開始增加了校級大創項目,學生申報的積極性尚不高,雖然每年立項數量緩慢上升,仍需要進一步加強宣傳。

圖2 大學生創新創業訓練項目立項數量統計

隨著大創項目數量的提升,帶動了更多學生有機會參與項目的研究(見圖 3)。

圖3 大學生創新創業訓練項目參與學生人次統計

2020年以來,大創項目立項數量的提升,給2019級的同學提供了更多機會(見圖4),申報大創項目以大二、大三學生為主體,未來20級和21級學生將更多參與進來。學生依托大學生創新創業訓練項目,四年來發表論文7篇,涉及學生31人次,申報專利10件,涉及學生49人次。

圖4 學生參與各等級大創項目統計

(三)創業課的課賽合一

創業課程采取線上線下混合教學模式,線上部分以創業理論學習為主,線下部分以中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽的文件制作為載體,主要培養學生創業理論的應用能力。2018年以來參賽項目數量(見圖5)逐年遞增。

圖5 中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽獲獎項目統計

學生參與“互聯網+”競賽的人次從2018—2020年連續上升后,于2021年略有下降(見圖6),但是項目總量是增加的,說明學生依然在積極發掘競賽項目,每個項目的參與人次在減少,學院的創新創業已經由蓬勃期向穩定期發展過渡。

圖6 中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽獲獎人次統計

各年級同學踴躍參加“互聯網+”競賽,形成了高年級帶動低年級的良性循環(見表 3),這將有利于形成具有傳承的、穩定的創新創業團隊。

表3 各年級學生參加中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽項目和學生數量

(四)專創融合實踐

經過創新創業理論課的學習和線上線下混合式教學的實踐訓練,學生積極參與各類綜合和專業競賽,初步培養學生的專創融合意識。歷年參加國家級、區域、省級和校級競賽的獲獎項目數量(見圖7)穩步上升,并呈現出和“互聯網+”競賽相同的趨勢,在2020年以后達到穩定高產。

學生積極參與各類競賽(見圖8),尤其是校級競賽的參與度基本實現100%,部分具有創新創業能力的學生依托項目脫穎而出,學校和學院重點培養優秀項目和優秀學生,逐級推送到省賽和國賽,展現了理學院應用化學專業的特點和學科交叉的優勢。

2018年以來,理學院依托我校的吉林省特色高水平應用型大學A類高校平臺,,積極探索專創融合和學科交叉的途徑,在高水平競賽中屢獲佳績(見圖9)。

圖7 各類綜合和專業競賽獲獎數量統計

圖8 各類綜合和專業競賽獲獎人次統計

圖9 各類綜合和專業競賽高水平獎項統計

(五)小結

為了激勵學生的雙創熱情,我校制定了雙創學分政策,根據學生的創新創業實踐相應賦分,且2018版人才培養方案規定,雙創學分是畢業要求之一。以專創融合為目標,理學院建立了遞進式創新創業教育體系,經過實踐,18級學生的創新創業能力大幅提升。理學院各年級學生的雙創學分在我校始終名列前茅,按雙創學分區間統計的人數分布(見表4)表明,學生達到了雙創教育的基本要求,大量創新創業優秀生脫穎而出。

表4 各年級學生在不同雙創學分區間的人數分布

分析各年級學生在不同雙創學分區間的占比(見圖10)可以發現,19級和20級學生在各區間呈正態分布,18級學生呈現出明顯的高分區間人數增多趨勢。

圖10 雙創學分區間比例統計

21級(大一)學生剛入學半年,雙創學分集中在0～1之間,處于雙創教育第一階段——講座和沙龍,在圖中沒有體現。20級(大二)學生雙創學分集中在1～2之間,處于雙創教育第二階段——創新課的學習已經完成,預測雙創學分峰值將整體向高分區間移動(①)。19級(大三)學生雙創學分集中在3～5之間,處于雙創教育第三階段——創業課的學習已經完成,雙創基礎教育完成,正在進行專創融合的嘗試,預測雙創學分峰值將部分向高分段轉移(②),從而使高分區間學生比例大幅上移(③)。18級(大四)學生雙創學分不集中,分散在2～30之間,處于雙創教育的進階階段,大部分同學將專創融合內化為專業能力的一部分,達到了雙創教育的目標。

四、結語

長春工程學院理學院建立了遞進式專創融合的創新創業教育模式,是地方應用型大學培養應用型專業人才的成功案例。

(1)創新創業活動和沙龍激發了大學生入學后的創新創業熱情;

(2)創新課和大學生創新創業訓練項目結合、創業課和中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽結合,實現了課賽合一;

(3)近四年,學生參加大學生創新創業訓練項目和各類競賽的獲獎項目數量、參與人次逐年上升,提質和增量同步進行;

(4)在校學生進入老帶新的良性循環,形成了穩定的創新創業團隊;

(5)通過創新創業宣傳激發熱情、課賽合一打造創新創業基礎、專創融合實現雙創進階,建立了層層遞進的創新創業教育模式,培養了具有可持續發展的雙創人才。

在創新創業的大環境下,依托長春工程學院的雙創政策,進一步將教師的專業能力和學生的創新創業能力對接,實現了師生共創的有機融合。