突破物理教學問題中的“逆境”

寇太平　李博

在多年的教學生涯探索中，我覺得影響教學的因素主要表現在學生的認知、心理和智能上。

一、認知錯誤

在認知過程中，有時學生對知識的掌握不是完整的，總是存在著這樣或那樣的不足。

（一）先入為主，揮之不去。學生在獲取知識中總是自覺或不自覺地用習慣來理解問題、處理事物，不能建立科學概念。例如：雞蛋碰石頭問題，不能用牛頓第三定律來理解，總認為破的是雞蛋是因為雞蛋受到的作用力大。

（二）機械記憶，生搬硬套。有的學生機械地記憶公式定律，忽視成立條件；機械地記住某些規律性結論，并不知其所以然，生硬地加以套用。例如：在測電源電動勢和內電阻實驗中，得出如圖所示圖象，求電源電動勢和內電阻，有些學生只記住了這圖象的形狀而以為內阻R=3歐姆，并不考慮縱軸從1.0開始，實際上內阻應為R=1歐姆。

（三）含糊不清，似是而非。對有關知識，一知半解，對基本概念等理解不透徹，對相關要領辨別不清，抓不準物理問題和物理過程基本要素和基本條件。

（四）斷章取義，片面理解。只從局部出發不從全局考慮，不會用相互聯系的觀點看問題。例如，導體在磁場中切割感應運動將產生感應電動勢，對切割磁感儀部分導體相當于電源不能理解?？偘阉闯墒且粋€實際的導體，所以總把這產生感應電動勢的導體兩端電壓誤認為是導體上的電壓，不能正確確認兩端電壓。

（五）憑空假設，直覺判斷。對問題缺乏，深入細致全面的思考，引入不適當的潛在假設，用直覺判斷或過去的經驗作為分析問題和解決問題的依據，往往出現紕漏和謬誤。例如：物塊先后兩次從光滑軌道A處由靜止開始下滑，然后從B處進入水平傳送皮帶到達C處。先后兩次進入皮帶的速度相等。第一次皮帶靜止不動，第二次皮帶向左傳送，兩次傳送的時間若分別為和t1和t2，多數認為t1

二、心理因素

（一）分散心理：主要表現為精力不集中。我們知道注意是一種心理現象，它是指人們把自己的心理活動指向和集中到某一對象上去，對學生來講影響的客觀因素很多，而許多客觀因素不易改變，所以應引導學生提升自己的心理素質。

（二）馬虎心理：對知識和學習不仔細、不細心。做題時也不認真審題，看書時也是跳躍式、瀏覽式看書；看題也一目十行，題沒看完便動手去解，甚至計算時小數點出錯或單位不統一；或者根本就是筆誤產生錯誤。這幾點更應加緊糾正。

三、智能因素

智能包括智力和能力，智力是指其人的潛在因素，能力是多方面的。

（一）智力因素。我們要注意潛在智力，許多人在某一方面會表現良好的天賦。有人力學強，有人電學強，有人善于理解，有人善于記憶。要努力探明學生優秀的潛質，發揮其特長，從而確定培養方向，抓住學習中的突破口。

（二）培養能力。能力是解決物理問題的關鍵所在。我們要注意培養學生的各種能力，如實驗觀察能力、概念與知識記憶識別能力、感知能力、習題情境化能力及綜合分析能力、表述能力等等。

1.運用數學工具能力，物理習題實質是物理分析加上數學計算，數學是物理的工具和解題手段，無論是正比例函數，還是解析幾何，無論是集合還是平面幾何，都可用來解決物理問題。如借助解析幾何三維空間理解左手及右手定則。

2.典型應用能力，也就是基本題型的拓展能力，從加法定理的角度看，收音機加錄音機等于收錄機，物理習題也不例外，一個大的復雜習題是多種知識與典型的相加構成的。就課本而言，更要注意自由落體、單擺及平拋和圓周運動，注意課本的基礎知識。

3.剖析能力。與典型不同的是要會剖析復雜題，會用減法定理，把一個復雜題分割為一部分一部分的，把每一部分都和與之相對應的已知知識習題等相比較，借用以前掌握知識，由局部到整體地解決問題。

4.遷移能力。知識都是互相聯系的，要學會知識的遷移，因為有些知識是不需要重建知識框架的，只要把其他學科的知識框架拿過來用便可，比如正比例關系只要遷移數學正比例關系即可。

5.學科滲透能力。物理實質是語文表述——物理意義——數學計算，要真正學習物理必須有其他學科的知識儲備。因為物理是各科的綜合，它起源于意大利文藝復興以后，從“哲學之數學原理”也能體察到這一點。因此，要利用各學科之間的滲透，使物理成為一開放系統，從各方面吸收營養，充實和強化物理學習。如借助哲學的物質概念來理解電場磁場是物質的等。