故事教育的不止孩子

商艷燕

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從書上看到一則小故事：小男孩不小心打碎了花瓶，怕媽媽罵，于是賴到小花貓頭上。小花貓喵喵叫，孩子感到愧疚，又主動向媽媽承認了錯誤，媽媽原諒了他。

故事的本意是引導孩子要誠實，要學會知錯就改。可我總覺得，這樣解讀故事是對孩子的不公平。小男孩為什么下意識想到會被媽媽罵，而選擇說謊呢？大抵是來自生活的經驗。他知道自己犯錯的后果，已預見到迎接他的將是家長的暴風驟雨。為避免這種傷害，他會不由自主地選擇自我保護——用說謊來逃避該承擔的責任。

在這個分析中，我們把孩子置于犯了錯的位置上。但事實上，孩子只不過是不小心碰掉了花瓶，如果不是孩子，而是成人不小心碰掉花瓶，我們最多有一點點懊喪與不快，然后找清潔工具將碎片收拾起來。但這種事放到孩子身上，為什么就成了孩子“淘氣、不聽話、頑皮”的證據了呢？

無非是成人潛意識里的一些觀念在作祟。首先物品是成人的而非孩子的，孩子沒有擁有物品的權利，也就沒有打碎后免責的權利；其次對于金錢的過分在意使得成人看到花瓶被打碎感到不愉快；第三是成人有凌駕于孩子之上的特權，可以不顧及孩子的心情而只考慮自己的感受，所以先責罵一頓為快。

小孩子的成長本身就是試錯的過程，他通過一次次的失敗與試探找到方法、積累經驗。當物品摔碎后，木已成舟，物品不能復原，那么重要的事情應當是首先關心孩子有沒有受傷，其次是引導孩子如何在以后的活動中規避此類錯誤，這才是愛與成長的方式。

故事不能只去教育孩子，也應當同時教育不懂為人父母的成人。

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瑞典童話大師林格倫，為我們提供了一個溫暖的家庭交流模板。她的故事展現了一個又一個天真可愛的孩子形象，也營造了一個又一個溫情脈脈的家庭環境。《海濱烏鴉島》中，小朋友不高興了，要離家出走，躲進自己的小天地里去，媽媽就會對他說很傷感的話：“啊，沒有了小佩勒，我們的圣誕節該多么傷感，一切都沒有意義。”小朋友就知道爸爸媽媽原來是這么愛他。父母總是大方地向孩子表達愛，對孩子的一些小任性也一笑而過，同時喜歡孩子天馬行空的表達。這樣一種愛的氛圍下的家庭模式，每每讀來總讓我心靈震顫，仿佛自己是那個帶點任性的小孩子，正在被父母好好地愛著。

中國現當代知名兒童文學作家林良有一部經典作品《小太陽》，每讀都倍感溫暖。爸爸媽媽三個女兒和一條小狗，一個屋檐下就是一片晴朗的天空。“我們忘了窗外的世界，因為我們有我們自己的小太陽了。”三個孩子各有個性，身為父親愿意包容理解。老三占了二姐的學習桌，第二天爸爸給她買了屬于自己的小桌子。問題出現時不是抱怨孩子搗亂，而是積極想辦法解決。小娃娃找不到東西，描述不清，爸爸不嫌煩，而是耐心地幫忙。一篇篇來自家庭日常的小情景故事，折射出溫情教育的光輝。

德國童話作家米切爾·恩德也很善于把握兒童的心理，我非常喜歡他的《去往圣克魯次的遙遠之路》。家里有了小妹妹，作為哥哥的小男孩感到自己受到父母冷落，他故意摔門大聲說話以引起父母的關注，并且還逃學。作者通過小男孩逃學路上的種種幻想經歷，向父母揭示兒童心靈中產生的巨大風暴。最后父母的擔憂與關心化解了小男孩的感傷。

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我希望兒童故事里常常出現這樣陽光明媚的父母，他們不批評孩子，不擺著妄自尊大的面孔，不自以為完美無缺而總是對小朋友橫加指責。成人要有柔軟的心靈，能夠體恤小朋友的弱小無助，幫助他們解決各種難題而不是嘲笑與指責。創作故事的作者應當提升自己對兒童的共情能力，只有這樣才能讓故事有真正教育啟迪的作用。

在談到親子關系這個問題時，必須提到老藝術家豐子愷先生。他本人極愛孩子，漫畫充滿童趣，體現的盡是教育的真諦，他的多篇散文寫的就是家庭日常之樂。他有一句話：“近來我的心為四事所占據了：天上的神明與星辰，人間的藝術與兒童，這小燕子似的一群兒女，是在人世間與我因緣最深的兒童，他們在我心中占有與神明、星辰、藝術同等的地位。”豐子愷把孩子的童年看作黃金時代，他用樸實無華的語言傳遞出的童心童真永遠讓人留戀向往。

故事不僅是孩子的心靈解說人，也是父母反思的鑰匙。我們不能只看到孩子表面的異常行為，更要去關注孩子的內心世界。

教育也好，故事也好，首先要教育的永遠是成人，而不是孩子。

編輯 喬可可 15251889157@163.com