“馬兒”奔騰 開啟別樣精彩

丁楊小亞

一、“馬”之初印象

在進(jìn)入“我是中國娃”主題時，為了給幼兒帶來更豐富、更直觀的感性經(jīng)驗，我們開展了“民族姐姐來做客”的活動，教師們扮成各個少數(shù)民族的姑娘，穿上民族服裝，介紹民族風(fēng)俗，跳民族舞蹈?；顒雍?，幼兒積極地用語言和藝術(shù)創(chuàng)作等表達(dá)了對少數(shù)民族的喜歡。

在幼兒的分享中，許多孩子都提到了蒙古族特有的“賽馬比賽”“馬術(shù)運(yùn)動”，于是教師便組織幼兒一起觀看賽馬比賽的錄像。幼兒看得聚精會神、躍躍欲試，時不時發(fā)出感慨和點(diǎn)評?？吹?jīng)Q賽時，他們感受到了比賽緊張、激烈的氣氛，許多幼兒握緊小拳頭，激動得一邊蹦跳、跺腳，一邊喊著“加油”。看到自己支持的馬贏了，幼兒高興地舉起雙手大聲歡呼……

幼兒對相關(guān)內(nèi)容的熱情也持續(xù)到家庭中，在家長的幫助下，他們看了更多關(guān)于賽馬、馬術(shù)活動的圖片和視頻，并且會在自由游戲時熱烈地討論、模仿。他們還拉上自己的爸爸媽媽、兄弟姐妹，借助家中的陳列擺放和玩具材料，繼續(xù)模仿、創(chuàng)編著“馬上動作”。

感悟與思考：

“我是中國娃”算是大班的經(jīng)典主題活動了，在以前的課程實施中，雖然大方向上尊重了幼兒的想法，但是在活動內(nèi)容和方式上，“決策權(quán)”仍然在教師手中。這樣的課程，真的是從幼兒出發(fā)嗎？他們所獲得的經(jīng)驗真的是自己需要的嗎？活動中我們還了解到幼兒喜歡蒙古族，很大因素是因為喜歡蒙古族的“馬”，喜歡“馬”的原因大多是因為活動中教師展示的那段騎馬跑圈的動作。教師作為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，最基本的能力就是要學(xué)會傾聽兒童的聲音。面對著對“馬”有著極大熱情的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)拋棄既定的活動安排，以此為切入點(diǎn)在課程目標(biāo)與幼兒需要之間搭建橋梁。觀看舞蹈時，幼兒感受到了藝術(shù)作品中的美，用動作模仿的形式表現(xiàn)出自己的喜愛；觀看賽馬比賽時，幼兒感受到了賽馬比賽緊張、激烈、奮進(jìn)的氣氛；欣賞馬上運(yùn)動時，幼兒開始了靜止造型的模仿、組合與創(chuàng)作，形成了一些單一動作，體驗到了合作表現(xiàn)的樂趣。

二、《馬之舞》的誕生

1.創(chuàng)編騎馬動作

自從看過教師表演的蒙古舞后，幼兒仿佛將“騎馬”的動作印在了心里。小舞臺游戲時，每當(dāng)蒙古族的音樂響起，幼兒便開始模仿起教師的步伐。幾次游戲后，幼兒的動作有了變化，除了模仿教師的步伐外，還出現(xiàn)了錯步、交叉步、空間移動等。一天下午，教師發(fā)出疑問：“如果用動作來表現(xiàn)蒙古族騎馬，你會怎么做？”幼兒給出的答案簡直令人驚喜。錯步、小跑步、原地馬步跳、前后腳交叉跳、墊步、地板動作、跑圈……幼兒一個接一個地表現(xiàn)自己創(chuàng)造的動作。想不出動作的幼兒坐在“觀眾席”，也看得聚精會神，一副躍躍欲試的樣子。教師向幼兒發(fā)起投票：“你最喜歡哪種騎馬的動作，就可以加入和他一起跳。”就這樣，26名幼兒根據(jù)自己的喜好組成了不同的“騎馬小隊”。

2.音樂的加入

就著幼兒前期創(chuàng)編的動作，教師播放了一段音樂請幼兒欣賞（樂曲名為《白馬》，教師事先并未告知），提問：“你們覺得這首樂曲怎么樣？在說一件什么事情？”

幼兒A： 這首歌聽上去好讓人激動啊！

幼兒B：很歡快，像是在舉行賽馬比賽。

幼兒C：音樂一開始有馬叫的聲音，我覺得應(yīng)該是在說賽馬比賽吧！

幼兒D：音樂前面和后面快，中間有段慢的地方，感覺像是比賽的中場休息一樣。

隨后，教師播放音樂A段快板部分，請幼兒扮演“馬”，嘗試隨樂表現(xiàn)“賽馬比賽”。在隨樂做動作的過程中幼兒發(fā)現(xiàn)，有了節(jié)奏的控制，有些動作好像不太適合，例如地板動作會來不及做、單腳跳時間長了會堅持不住等。大家就此引發(fā)討論，對原有動作進(jìn)行取舍，留下了合拍的動作。最終，幼兒根據(jù)音樂的長短、節(jié)奏和旋律，留下了4支“騎馬小隊”，每隊4個樂句，輪流上場展示自己的動作，完成了第一段的動作創(chuàng)編。

到了B段慢板部分，教師就著幼兒最初的想法繼續(xù)提問：“如果中間慢的音樂是在中場休息的話，馬兒們會做些什么呢？”幼兒回答：“會聚在一起聊天?！薄氨荣愅炅丝隙ê莛I，會吃草?！薄皶上聛硇菹?。”“會自由地散散步。”……于是，教師便讓幼兒根據(jù)自己的感受用動作表現(xiàn)散步、吃東西、休息等。雖然幼兒的想法很好，但將其轉(zhuǎn)換為肢體動作，對于缺乏經(jīng)驗的幼兒來說還是有困難的。為此教師與幼兒一同欣賞大草原上馬兒悠閑地吃草、散步等視頻，以及一些蒙古族騎馬的兒童舞蹈，豐富他們的經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，幼兒調(diào)整了自己的動作。

3.隊形的設(shè)想與嘗試

音樂最后回到A段，幼兒很快發(fā)現(xiàn)了最后的音樂和開始是一樣的，教師便問：“音樂又回到了一開始，難道還是在比賽嗎？”幼兒的回答各不相同：“對啊，休息好了繼續(xù)比賽吧？”“有的馬兒獲勝了，在頒獎?！薄扒懊鏇Q出了最厲害的馬，最后應(yīng)該是決賽了?！薄?jīng)過討論，大多數(shù)幼兒認(rèn)同了“決賽”的說法。同樣的音樂，怎樣才能和前面區(qū)分開，讓人看得出是“決賽”呢？此時幼兒想到了4隊同時上場“比賽”的方案，用豎排同時前進(jìn)和圍圓的隊形。他們自發(fā)地召集隊伍，嘗試跑隊形，嘗試后發(fā)現(xiàn)圓形可以讓隊伍流動起來的同時，也能避免空間位置上的限制和不足。這時，軒軒說：“我覺得這個隊形也不行，我在中間跑的時候太擠了，根本跑不起來?！甭犃怂脑挘渌變阂查_始表達(dá)自己的感受：“對的！我的手都伸不開?！薄叭μ嗔耍叶疾恢涝摳l跑了。”……教師將幼兒跳的過程錄了下來，然后放給他們看，幼兒直呼：“不行不行！太亂了，一點(diǎn)都不圓?！苯處煄ьI(lǐng)幼兒分析原因，文文說：“我感覺我在最外圈跑的時候，人太少了，圓形圍不起來?！焙坪普f：“那就把人少的圓并成一個大圓?！庇谑?，隊形從4個圓變?yōu)?個圓。跳完之后，幼兒二次觀看錄像。哲哲說：“看上去比剛才好一點(diǎn)了，可還是有點(diǎn)亂?！贝蠹矣懻摿撕镁?，最終糖包說：“可能圓還是有點(diǎn)多，變成兩個圓可以嗎？”試驗后，大家認(rèn)可了這個方案。這時教師說：“剛才我們是2個同向轉(zhuǎn)的圓，這次我們試著逆向轉(zhuǎn)，看看哪個效果更好?！痹诜謩e看了兩個試跳視頻后，大家覺得兩圓逆向跑的方案會讓隊形更加清晰、好看，“馬兒”在其中也會更加明確自己的隊伍。

感悟與思考：

教師始終跟隨著幼兒的步伐，情境式的語言貫穿始終，為幼兒營造一定的環(huán)境氛圍，逐步激發(fā)幼兒的表達(dá)與想象，促使幼兒產(chǎn)生由單一動作發(fā)展到多元化的交流、集體創(chuàng)作等行為?；顒娱_始，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入“馬”的角色，表現(xiàn)騎馬的單一動作；慢板部分，教師結(jié)合幼兒的感受，讓幼兒再次進(jìn)入情境自由表現(xiàn)，過程中關(guān)注動作、同伴、情節(jié)、音樂等多元素的契合；隊形創(chuàng)作部分，教師抓住幼兒關(guān)于“決賽”的想法，引導(dǎo)幼兒關(guān)注隊形的觀賞效果，關(guān)注作品的整體藝術(shù)美感，以及自身在整體舞蹈中的感受。

活動中，教師通過提出開放性的問題，讓幼兒充分表達(dá)，而教師則以一種“旁觀者”的姿態(tài)退后。在幼兒自由表達(dá)和創(chuàng)作的過程中，教師不做過多的評價和干涉，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，引導(dǎo)他們通過討論、協(xié)商、投票等方式選出合適的動作。幼兒在與同伴互動、交涉、碰撞的過程中，心理動量不斷提升，每個人的審美態(tài)度都得到了展現(xiàn)與表達(dá)。

在創(chuàng)編B段動作時，幼兒的已有經(jīng)驗不能滿足和支持他們的想法，教師便借助多媒體手段以間接的方式豐富幼兒的感性經(jīng)驗，從而支持和推動幼兒的創(chuàng)作；當(dāng)幼兒因隊形問題吵得不可開交時，教師通過錄像的方法以最直觀形象的方式讓幼兒看到隊形調(diào)整后的效果，最終確定了最佳方案。

三、《馬之舞》的精彩呈現(xiàn)

幼兒創(chuàng)編的舞蹈初見雛形后，每天下午都要求教師放音樂給他們來上幾遍。那段時間只要一說起跳“騎馬舞”，班上的每一個幼兒都眉飛色舞、熱血沸騰。因為每天都練習(xí)，幼兒跳得越來越熟練了。如果說開始時在某些動作切換的音樂點(diǎn)上還需要教師提示一下的話，那么后來教師的作用就只剩下放音樂和充當(dāng)忠實觀眾了。幼兒跳舞的熱情持續(xù)不減，漸漸地，教師發(fā)現(xiàn)室內(nèi)的場地已經(jīng)不能滿足他們的表現(xiàn)欲望了，于是便建議他們?nèi)ゲ賵錾系膱A圈上舞蹈。為了讓每個幼兒明確自己的位置和方向，教師在圓圈場地上為每個幼兒準(zhǔn)備了椅子，在圓圈的中心貼上了紅點(diǎn)，隱性策略的加持讓幼兒很快就適應(yīng)了這個新的“舞臺”。

一次練習(xí)過后的餐前時間，艾米說：“老師，我還想看看之前你給我們看的那個舞蹈。”說完，許多幼兒也跟著附和?？粗曨l，惜寶說：“怎么感覺他們比我們跳得好呀！”教師忙追問原因，文文說：“他們跳的時候臉上有表情。”阿茂說：“感覺他們每個動作都很有勁，隊形變得都很快?！避庈幷f：“感覺他們比我們跳得整齊，而且他們的衣服都是一樣的?！庇變涸谟^看別人舞蹈的同時，反思自己身上的問題，以及接下來需要調(diào)整的方向。

應(yīng)幼兒的要求，大家統(tǒng)一了服裝，一起制作了統(tǒng)一的“馬尾巴”頭飾。在一個風(fēng)和日麗的下午，幼兒又一次來到操場上表演。我們?yōu)橛變号臄z了完整的舞蹈，并結(jié)合前期幼兒所有的活動片段，剪輯成視頻發(fā)給家長和同年級的小朋友們欣賞?，F(xiàn)在一提到“騎馬舞”，幼兒都會驕傲地說：“這是我們自己編的舞蹈！”

感悟與思考：

在集體舞蹈活動中，幼兒學(xué)會了與同伴配合，領(lǐng)悟到了集體的力量以及合作的魅力，學(xué)會了注意安全，提高了保護(hù)自己的能力，肢體協(xié)調(diào)性和靈敏度也得到了發(fā)展。在隊形調(diào)整修改的過程中，幼兒學(xué)會了表達(dá)自己的想法和感受，學(xué)會了接受他人的建議，也懂得了反思的重要性，在動作的創(chuàng)編、隊伍的選擇上更是充分發(fā)揮了主觀能動性，遵從自己的想法去表現(xiàn)、創(chuàng)造。幼兒的狀態(tài)越來越主動，研究越來越“深入”，可見他們對美的感受力和表現(xiàn)力在逐步提升，審美需求也在逐步提升。盡管最后呈現(xiàn)的作品略顯稚嫩，但可以從每一個幼兒表演的狀態(tài)中看到“馬”的精氣神，這是在教師組織下被動排練再多次也達(dá)不到的效果。