基于新課標的小學教師課堂教學新樣態

摘 要 《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》為小學教師有效開展課堂教學指明了方向，對小學課堂教學提出了新要求與新挑戰，也將帶來小學課堂教學新樣態的建構。它要求我國小學教師課堂教學在教學內容上應注重跨學科性和實踐性的耦合、在教學方法上應聚焦多元化和信息化的整合、在教學目標上應保持素養導向和終身發展的結合，以及在教學評價中應運用動態性與靜態性的結合，為小學教師有效課堂教學的實踐探索提供理論參考，進一步提升小學教師的教學能力，培養面向未來的小學生，推進小學生核心素養培育。

關? 鍵? 詞 新課標 課堂教學 小學教師 核心素養

引用格式 苗光宇.基于新課標的小學教師課堂教學新樣態[J].教學與管理，2023（05）：1-3.

2022年4月，教育部頒布了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標），新課標回應了課程性質、課程理念、課程目標、學業質量等幾大問題，為小學教師的有效課堂教學指明了方向，將創生新的小學課堂教學樣態。小學教育既具有基礎教育的全面性、基礎性、啟蒙性，又具有其特殊的綜合性以及養成性的特點[1]，這就要求小學教師能夠基于新課標建構促進小學生成長的小學課堂教學，為其生命健康成長提供有效能量。新課標的提出“建構了總體學業成就表現的學業質量”[2]，同時也對小學教師的課堂教學能力提出了新的要求，是進一步提升小學教師教學能力的契機。因此，基于新課標的現實要求，我國小學教師課堂教學應具有新樣態。

一、教學內容：注重跨學科性和實踐性的耦合

新課標對課程內容進行了優化，強調圍繞核心素養，整體規劃、設計不同學科的同一內容主題，加強學科間的相互關聯，設立跨學科主題學習活動。這一要求符合小學生認知水平與身心發展規律。兒童的生活世界是整體的，分科課程對于小學兒童來說不易理解，而聯系小學生生活實際的跨學科學習活動注重兒童知識的整體性，有助于小學生在“整體性”學習中掌握知識，快樂學習。

帕爾默認為，“不好的老師把自己置身于他正在教的科目之外——在此過程中，也遠離了學生。而好老師則在生活中將自己、教學科目與學生聯合起來。”[3]小學教師應以小學生核心素養提升為基點，注重在跨學科性的教學內容中達到自身認同與完整，要達成新課標跨學科主題學習活動的要求，做“自身認同與完整”的好教師，要在課堂教學中呈現“跨學科性”樣態。同時，新課標注重強化實踐要求，小學教師的課堂教學內容要突出以實踐為導向，提升理論學習的實踐品性，呈現跨學科性與實踐性。

小學教師課堂教學內容建構要做好“注重跨學科性和實踐性耦合”的工作。第一，小學教師在課堂教學中要設置跨學科主題課程內容，注重培養小學生“創造性地連接某一主題的多個學科知識，從多維度整合主題屬性”[4]的能力。第二，課程內容要注重在跨學科主題學習中進行師生交往，通過整合兩門及兩門以上課程的學科知識與思維模式來促進小學生認知能力的提升，通過跨學科性的師生交往，推動小學教師與小學生珍愛生命、共同成長。第三，課程內容的設置應滿足小學生身心發展的需求，注重以小學生真實生活情境為基點，課程內容應具有鮮活的實踐特征。第四，課程內容應緊密結合小學教師的教學實踐與小學生的生活實踐，通過小學生生活實踐中生成的問題反哺小學教師課堂教學內容，使小學生在學習期間不斷地獲得和“整體性”世界與生活實踐的聯系，在真實情境實踐與跨學科整體性學習中獲得生命健康成長的有效能量。

二、教學方法：聚焦多元化和信息化的整合

馬克斯·范梅南認為：“看待兒童其實就是看待可能性，一個正在成長過程中的人。”[5]小學教師在課堂教學中要看見兒童的“可能性”與“過程性”，凸顯小學生的主體地位。新課標提出，“創設學習者為中心的學習環境，開展差異化教學，滿足學生多樣化學習需求。”這一要求注重小學生的成長過程性，落實因材施教。因此，結合新課標要求的滿足小學生“多樣化學習需求”，小學教師要加強“個別化指導”，在課堂教學中運用滿足每個小學生成長與學習需求的多元化教學方法，使兒童“在形成中具有生命力”。

同時，新課標要求教師“發揮新技術優勢，探索線上線下深度融合”，滿足兒童個性化學習需求。伴隨著“元宇宙”時代的到來，以及后疫情時代小學教師在教學方法上進行變革，要運用信息技術喚醒小學生“基于興趣”的探究學習，線上與線下相結合，把信息技術與小學課堂教學有機地結合起來，將信息技術作為轉變傳統教學方式的途徑，讓小學生通過信息的收集、分析與整理來聯系自身生活的世界。因此，小學教師的課堂教學方法要聚焦多元化與信息化，實現小學生“浸潤式”與“全景式”的個性化學習。

小學教師課堂教學方法的建構要做好“多元化和信息化整合”的工作。第一，運用基于小學生多樣化需求的教學方法，針對每個小學生的“不同”，設計多元的、差異化的教學方法，要滿足小學生的成長性與“個體生命獨特性”。第二，運用參與式、啟發式教學，自主—合作—探究、案例式教學以及研究性學習與反思性學習等滿足不同小學生的學習需求，注重小學生的內心體驗和實踐行動，引導他們通過多元化的課堂教學方法提升自主、合作與探究的學習能力。第三，運用真正基于小學生興趣學習的多元化的教學方法，例如要結合小學生的真實生活情境，讓他們在合作、探究中體會從實踐情境出發動手探究問題的樂趣，收獲解決問題的成就感。同時，結合信息技術手段喚醒小學生學習的熱情。第四，結合以自主—合作—探究為主要特征的多元化教學方法培養小學生學習的積極性和主動性，運用翻轉課堂、慕課等手段激發他們的學習興趣。教學方法的多元化和信息化融入小學課堂教學環節應做到自然而生動，促進小學生自主學習，調動其主動性和積極性，使其在整合過程中實現個性化學習。

三、教學目標：保持素養導向和終身發展的結合

新課標聚焦中國學生發展核心素養，注重面向未來。核心素養的內涵為新版課程標準新增內容，在各學科課程標準的課程目標中明確了其所培育的核心素養。什么是核心素養？歐盟研究小組認為，核心素養代表了一系列知識、技能和態度的集合[6]。新課標的核心素養指向三個維度：正確價值觀、必備品格和關鍵能力，這一內涵符合面向未來的學生發展。對于小學生來說，小學階段是他們正確價值觀、必備品格與關鍵能力培育的關鍵期。因此，小學教師的課堂教學目標要以培養小學生的核心素養為導向，將他們的知識學習轉化為素養提升，要探究課堂教學目標“是否真正地轉化為兒童的素養，是否真實地促進了兒童的成長”[7]。

同時，新課標要求“依據學生終身發展和社會發展需要，明確育人主線，加強正確價值觀引導”。兒童與成人是“不同世界”的個體，不能進行比較，兒童不是“小寫的大人”，也不能把兒童的興趣作為決定性和確定性的內容。因此，小學教師要保證課堂教學目標能夠為小學生終身發展提供基礎，為具備“可能性”與“成長性”的兒童提供充分的機會。教學目標的設置為兒童未來奠基，實現核心素養導向與兒童終身發展的結合。

小學教師課堂教學目標應“保持素養導向與終身發展相結合”。第一，課堂教學目標的設置不僅要關注小學生正確價值觀的培育，提升兒童必備品格與關鍵能力，也要著眼于小學生的終身發展，重視教學目標的素養導向和終身成長性，為其一生發展奠定基礎。第二，小學教師要立足于知識本位轉向素養本位來設置教學目標，“從方向目標層面探究課程與教學改革總體方向”[8]，從注重知識掌握轉向注重兒童“整體的人”的發展。不同學科的教學目標都應立足于兒童核心素養的發展，從不同側重點發揮各學科的獨特育人價值。第三，要基于核心素養與兒童終身發展的教學目標進行課程設計，從橫向和縱向兩個層面強化課程的連續性。小學教師要樹立教學目標最終為小學生健康成長服務的理念，教學目標的素養性與終身發展性能夠引領教學內容、教學實施、教學評價等。通過教學，促使小學生學會批判性思考，形成必備品格與關鍵能力，樹立正確的價值觀。

四、教學評價：運用動態性與靜態性的結合

小學教師課堂教學評價是對教師自身教學質量的測評，也是對小學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力的考查，是整個課堂教學過程中最重要的一環。新課標在評價中新增了學業質量標準，其能夠讓關于核心素養的評價外顯出來，也能夠使教師從整體上把握教學深度。新課標也提出要“改進結果評價，強化過程評價，推進評價觀念、方式方法改革”，小學教師課堂教學評價要將動態性與靜態性相結合，立足于小學生的成長與進步。小學教師在課堂教學中應不單單只注重自身教學效果的呈現，更重要的是讓小學生成為教學評價的主體，“站在兒童核心素養提升與生命成長的角度關注教育，站在兒童生命成長的角度審視課堂”[9]，在課堂教學中關注兒童、尊重兒童、體認兒童，使小學生在快樂學習中收獲成長與進步。同時，明確課堂教學評價不以小學生知識掌握的多少為標準，而在于師生雙方在課堂對話、交流中能夠生成自我評價、自我反思的能力。

小學教師課堂教學評價建構應做到“動態性與靜態性結合”，第一，小學教師在課堂上要做到心要有學生，關注他們的進步，運用合作交流、思維探索、總結反思、作品展示等促進兒童知識體系的建構，以及學習中的情感體驗。結合動態評價與靜態評價培育小學生的核心素養，以及批判性和創造性思考的能力、有效的自主合作和溝通能力、分析和解決實際問題的能力。第二，在課堂教學過程中，小學教師要運用動態的、多方面參與的評價機制改革課堂教學。在教學評價時，不僅要關注小學生的知識建構，更要關注小學生學習的全過程。比如可以通過建立個人成長記錄檔案來強化過程性評價，相對全面、客觀地觀察小學兒童在學習過程中的整體面貌，改變單純的靜態性評價。第三，小學教師在課堂教學中要讓兒童由被動接受評價轉向主動作為評價主體，積極探索增值評價，利用增進評價方式與評價層次的多元性，促進“教—學—評”有機聯結，基于小學生生命特性遴選評價方式和手段。小學教師要在評價中“將立德樹人作為根本出發點，與兒童成為學習共同體”[10]，培養他們的正確價值觀、必備品格與關鍵能力。

參考文獻

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[10] 苗光宇.小學教師核心素養培育的價值訴求[J].教學與管理，2018（21）：54-56.

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