專創融合在高職院校學生職業生涯規劃中的應用

□聶財勇

素質教育工作的不斷推進，為開展專創融合提供了良好的條件，由近年來高職院校畢業生的就業情況來看，選擇進行創業的學生數量出現了較大增長，因此對高職院校職業生涯規劃教學進行改革是非常必要的。專創融合背景下進行高職院校學生職業生涯規劃，可以助力教育改革，對人才培養方案和培養目標進行優化，具有時代的必然性。筆者在文章當中闡述了專創融合的內涵，就該模式下進行職業生涯規劃教學的原則作出說明。之后對目前專創融合背景下高職院校職業生涯規劃教學中存在的不足進行詳細梳理，并提出有效解決這些問題的策略，以供參考。

一、專創融合的內涵及其重要意義

（一）專創融合概述

所謂專創融合，主要是指將專業課程和創新創業教育二者進行融合，使原本傳統的教育模式，即關注單一學科的教學效果轉變成為融合其他不同的學科，這樣做的目的主要在于使教育內容能夠與當下社會發展相匹配。通過專創融合教育，能夠起到培養學生綜合素質的目的，并能夠以此為中心設計相關課程內容，施行這一教育方式需要教師及時轉變教育理念，在以往的授課方式和邏輯思維上作出調整，使創新創業的教學成效得以提升。在此過程中，學校及專業教師開發出跨多個學科與專業的融合性課程，對現有訓練平臺進行改進，使學生學習到的專業知識和創新創業知識融會貫通，以專業學習為主要載體，強調對學生創新創業意識的引導和啟發，并通過大量的實踐練習提升學生的創新創業能力。

（二）專創融合在高職院校教育階段的重要意義

首先，對于國家層面來說，學校開展專創融合能夠確保社會經濟的高質量發展。創新，無疑是國家向前發展的強大驅動力。將專業和創新創業教育進行深層次融合，形成滿足社會發展的新教育模式，學生既可以具備扎實的專業理論知識，也可以通過各類實踐活動提升創新創業能力。高職院校肩負為社會建設培養復合型人才的重任，為實現國家偉大復興提供重要保障。

其次，對于高職院校來說，實行專創融合教育模式是開展創新創業教育的必然選擇。目前，國內眾多高職院校紛紛對創新創業教育實施改革，其目的在于搭建系統的專創融合育人體系，學生在具備完整的專業知識框架后，在循序漸進的實踐活動中培養創新意識，學校方面指導其進行創業項目，在此期間，能夠充分將理論知識和實踐技術結合起來，對所學內容加深理解，鍛煉學生的自主分析和決策能力，從具備專業知識轉變為兼顧創新、產業能力的發展。

另外，對于高職院校學生來說，將學習的重點放于某一專業科目的學習中，很難在就業或創業后，將所學所做有機融合，形成彼此成就的良性循環，因此，注重專創融合，激發學生的潛在能力，才能使其成為高素質的應用型人才。

二、專創融合背景下開展高職院校職業生涯規劃的教學原則

首先，進行職業生涯規劃需要遵循客觀性原則，教師需要引導學生在實事求是的基礎上結合發展需要對職業生涯進行規劃，并確保在此過程中學生可以進行自主的理性思考。學生在意識到職業生涯規劃的重要性時，就會對未來自身的發展目標和方向進行積極優化。所以，高職院校開展職業生涯規劃課程的教學時，應結合當下社會的發展需要，打造適合我國國情的教育模式，防止教學工作偏離實際需要。另外，需要注意的是，應引導學生的愛國和擔當意識，使學生能夠自覺、自愿地在職業生涯中維護國家的利益。

其次，應注意保持超前意識。開展職業生涯規劃教育時應適度超前，特別是在專創融合背景下，教學工作不僅是對未來就業進行合理的指導，還需要培養學生的綜合素質與能力。引導學生對社會整體經濟發展趨勢、行業前景等進行充分了解，使學生可以根據相關資料對企業需求變化展開預測。

三、專創融合背景下高職院校職業生涯規劃教育存在的不足

（一）培養目標定位不清晰

目前，我國高職院校針對人才的培養工作進行了多次深化改革，特別是專業教育和創新創業的融合受到了來自教育領域和社會各界的一致關注。在這兩項內容的融合中，要求高職院校提供的專業教育不再僅停留在將理論知識和實踐進行結合的層面，而是在教育的進程中突出強調創新理念及其實際應用，使專創融合的教育模式能夠在高職院校中取得良好的成效，培養更多具備創新精神的人才，以推動各個產業的快速發展。但是，就目前專創融合的實施過程來看，該教育的定位不夠清晰。很多高職院校所謂的專創融合教育，僅僅將專業課程進行了一定的調整，而不是站在促進產業發展的高度對課程體系進行全方位優化。高職院校開始逐漸重視培養學生的實踐能力，但是卻忽略了對學生創新意識的引導。部分高職院校雖然建立了專業教育和創新創業教育相結合的模式，但卻不能實現跨學科和專業的緊密合作。所以，在進行專創融合過程中應尤其注意拓展創新創業的深度和廣度。

（二）教學內容不完善

現階段，部分高職院校搭建的實踐平臺內容不完善的情況，給專創融合的發展造成了不利影響。一方面，雖然高職院校紛紛對創新創業教育保持高度重視，但就課程內容來看，其中大部分為理論知識的講授，欠缺實踐平臺所提供的支撐，這一問題成為制約學生實踐和應用能力提升的主要原因之一。另一方面，很多高職院校、社會組織成立的大學生創新創業實踐教育基地、創新創業產業園、創客中心等平臺中，和學生的專業課程未建立起緊密的聯系。與此同時，將創新創業實踐活動作為專業學習之外的一種補充，沒有給予足夠的關注，所以很難實現專創融合。從目前的情況來看，很多高職院校的專業課程、實踐訓練平臺、雙創教育之間保持著相互獨立的狀態。

（三）教學保障力量不足

隨著高職院校專創融合教育的不斷深入，師資力量不足的問題逐漸顯現出來。首先，師資來源相對單一。高職院校開展創新創業教育時，缺少具有創業經驗、投資經歷或者企業管理經驗的兼職教師或“專家型”人才。進行創新創業教育的教師雖具備豐富的專業教學經驗，但工作背景卻比較簡單，在這種情況下，教師不具備創業經驗，也就無法為學生提供有關職業生涯規劃的指導。創新創業教育在我國的發展時間較短，依然處于不斷探索的階段，這也導致很多高職院校尚未形成系統的教育模式。直觀表現為，教學過程中教師會進行基礎理論知識的講解，但是卻很難針對學生的創新創業行為提供全方位的點評，亦無法為學生的創新創業行為作出科學、客觀的風險評估，這對于培養創新人才是極為不利的。其次，專創融合師資結構不平衡。比較常見的是師資年齡結構的不合理，在專創融合教育中青年教師占比較多，卻缺乏中年骨干教師的加入。另外，開展專創融合教育缺乏“雙師型”人才，即缺乏同時兼顧科研能力和創新創業素質的“領軍”人才。

（四）職業生涯規劃教學考評不規范

其一，對于專創融合教育的評價指標不夠系統，評價方式相對簡單。部分高職院校仍舊習慣將評價的結果作為重要依據開展靜態評價，也就是說重視結果而不關注過程。例如，對舉辦的創新創業大賽重視結果，但未就其實際過程做出詳細的評估。能夠體現過程發展的動態評價較少，忽視學生在學習理論知識過程中取得的進步、在實踐訓練中的提升，以及教育教學中的互動行為等。其二，欠缺對課程考核評價的支撐。高職院校專創融合考評結果無法體現教師在其中的具體作用，也就無法對教師起到激勵和約束的效果。高職院校專創融合的一些教師在教學過程中積極性較低，也無法投入足夠的時間和精力進行教研教改，這些都會進一步影響教學成果。其三，缺少對學生的動態跟蹤評價。跟蹤評價需要花費較長時間，因此該工作難度較大。大多高職院校沒有針對學生的發展情況進行動態監管，因此無法精準掌握學生的學習情況。

四、專創融合應用于高職院校職業生涯規劃教學的有效策略

（一）規劃明確的教育教學目標

開展職業生涯規劃教育的目的是為了讓學生可以掌握規劃職業生涯的基礎理論，使學生基于自身情況建立職業理想，并保持正確的職業觀和創業觀，如此才能形成職業生涯規劃的能力，提升自身的職業素養和職業能力，為畢業之后更好融入社會就業、創業進行充分的準備。現階段，畢業生就業市場的競爭日益激烈，很多高職院校學生面臨“畢業即失業”的困擾，因此有必要采取一定的調節手段，高職院校積極優化職業生涯規劃教學，幫助學生能夠更加科學地做出定位，實現精準就業、創業，在一定程度上緩解就業壓力，促進社會的平穩發展，增加更多的創新型企業。

職業生涯規劃教育的教學目標應滿足培養高素質應用型技能人才的理念，強調對學生創新創業精神的培養，為學生提供更多的機會對專業的特點和行業發展趨勢進行深入了解，特別是相關行業的崗位工作內容和發展前景。第一，站在行業需求的角度來說，高職院校學生在具備一定的專業素質外還應當具備較強的綜合素質，特別是具備創新的意識。教師需要指導學生進行自主思考，在了解自身特點的基礎上對學習的方向進行調整，對自己的職業生涯進行規劃。第二，為了實現這一目標，高職院校在確立相關專業時，要針對行業的發展趨勢進行預先判斷，預估該專業在未來一段時間內的走向，廣泛收集行業發展信息，尤其是專業相關崗位的工作內容和從業標準。第三，高職院校應當建立數據庫，針對學生情況進行全方位管理。在數據庫中有關于學生的愛好、特長、性格特點等，便于教師對其全面了解和開展分組教學。第四，教師應激勵學生開展多元化的團建活動，一方面能夠豐富業余生活，另一方面，能夠更好地挖掘學生在專業之外的能力，為學生提升核心競爭力奠定基礎。另外，需要注意的是，教師應根據學生的專業不同有針對性地培養其信息技術能力，鼓勵學生對未來行業發展狀況進行預測，使學生能夠進行個性化的職業生涯規劃。

（二）對教學模式進行科學設計

首先，高職院校應當在工作當中強調職業生涯規劃教學的動態性特點，即需要根據社會發展、專業發展等進行適時調整和改進。院校方面應積極尋找能夠進行合作的企事業單位，學生在就業過程中也需要對其進行持續考察，這也是對“三位一體”教育觀念的體現。在這一工作當中，需要具備強大的溝通能力和信息化技能，需要確保相關隊伍的建設符合以上要求。高職院校需要重視這一工作的人才選拔和培養，對其進行有效激勵以確保他們能夠全身心投入工作中，成為溝通學校和企事業單位的橋梁，使高職院校職業規劃教育內容可以進行實時更新。

其次，高職院校需要向其他先進的教育模式學習經驗，將有關的理論進行融合創新，結合本地區的實際情況和行業發展趨勢，形成內容完善的校本教學方法，重點突出內容的創新性，使本校學生具備其他院校沒有、個性化的職業生涯規劃知識。

（三）強化職業生涯規劃的教學保障

為保證職業生涯規劃課程的順利推進，高職院校方面應著力提升教學條件，提升教師的專業能力和綜合素養，為教學工作提供更多的保障，使該課程的教學能夠實現革新與優化。由于各個專業的職業發展道路截然不同，高職院校需要根據各個專業設置內容不同的職業規劃教學，從而促進專業教學和創新創業教育實現深度融合，使學生具備較強的職業能力，幫助學生從整體了解職業生涯規劃。比如，教師根據學生所在專業廣泛收集與之發展相關的數據和信息，便于為學生開展職業規劃提供數據支持。高職院校可以利用線上教育平臺或公眾號等資源，加入職業生涯規劃的教學模塊，從而突破時間與地域的限制，同時進一步擴大教學范圍，方便學生利用碎片時間對這一內容進行學習。

為強化職業生涯規劃教師的綜合能力，打造專業的師資隊伍，需要教師具備較強的專業能力，同時兼具企業工作經驗。高職院校需要為這部分教師提供培訓學習的機會，教師在開展教學工作之前需要獲得上崗資質證書。高職院校需要建立相關教研室，進行校本培訓活動，在校內開展形式多樣的講座、評課等教研活動。與此同時，能夠利用信息化手段，如互聯網、大數據等技術對職業發展趨勢進行深入分析，提煉并總結其中的變化規律，通過廣泛收集相關資料對其發展進行合理預測。

高職院校應組織豐富的教學活動，可以邀請企業工作經驗豐富的人才或院校優秀校友進行知識講座，能夠為課堂教學提供足夠的補充。盡量增加各種職業生涯規劃活動、職業技能大賽等，實現以賽促教的目的，幫助學生獲得更強的求職能力。高職院校應與企業保持緊密聯系，為學生提供進入企業參觀、交流的機會，通過實地考察的形式了解企業的發展情況，并親身體驗不同的企業文化。院校可讓企業提供更多的實習崗位，學生在實習期間不斷提升自身能力，還可以獲得一定的崗位經驗。這類活動對于高職院校來說，也能起到良好的宣傳效果，對于院校、企業和學生，可以起到互助共贏的目的。另外，還應當重點關注政府及相關部門在職業生涯教育規劃保障中的主導作用，政府應針對高職院校、企業、其他組織等展開宏觀調控，促進院校和其他各方的有效交流，使之可以有效對接。

（四）創新職業生涯規劃教育教學評價

高職院校職業生涯規劃教育需要對教學評價工作進行本土化改進，結合自身的實際情況，特別是就業數據進行調整。這種情況下，教學工作和教學評價之間存在一定的矛盾，無法成為教學的有效閉環。目前，教育領域的專家認為，開展科學、合理的教學評價活動需要以教學目標、教學過程、教學成果進行價值評判并為教學方向提供相關決策服務，對教學活動的價值進行深入分析。通過開展教學評價，能夠對教學工作和學習效果客觀分析，該活動主要是針對師生互動、教學環境、教學管理眾多因素展開系統性評價，其中尤其側重于對學習效果和教學過程的評價。

國內教育改革的進程不斷加快，針對教學評價的研究也愈加豐富，通常不同的教學方法都有與之對應的教學評價。有關這方面的研究成果層出不窮，受到教育領域的普遍重視，特別是在專創融合環境下開展的職業生涯規劃教育教學評價工作，一方面要注重教師對學生學習成果的考核與評價，另一方面要注重對教師教學效果的評價。關于對學生的學業考核來說，很多高職院校的考核方式為每一學期都開展的獨立考核，由于職業生涯規劃教育需要貫穿整個高職教育階段，因此，每一階段的考核內容都會發生變動，為了更好地考核學生能力的發展情況，設置了學生的成長記錄檔案，以便動態地記錄學生在職業生涯規劃學習過程中新思維的進步，以及學生對職業生涯規劃的個性化設計。關于對教師教學效果的評價，因為職業生涯規劃教育作為一門公共基礎課，部分院校尚未對其進行教學評價，造成教師難以及時地根據相關反饋調整教學工作，很難實現對教學內容、教學模式的提升。當下一些高職院校針對就業工作進行了相關考評，但評價內容主要集中于對就業指導工作的效果，對于職業生涯規劃教育則沒有展開評價。對職業生涯規劃教育效果進行客觀、科學的評價，需要關注受眾者的反應，需要由學生和用人單位加入到評價中來，這里的學生包括了在校學生和已經畢業學生所作出的評價。

構建系統化的教學評價體系，能夠利用相關數據反饋與動態追蹤對職業生涯規劃教育教學工作進行及時修正和改進優化。高職院校除了跟蹤了解畢業生的就業動向之外，還應進一步和學生的就業單位建立聯系，進行良好的溝通，能夠直接獲得來自畢業生的評價，也能夠獲得就業單位對教學效果的反饋。

五、結語

通過開展職業生涯規劃教育教學有助于學生對自我的深入了解，提升其職業核心素質，使學生的專業能力、創新創業能力得到全面提升。職業生涯規劃教學是一項長期、系統性工程，高職院校應長期堅持投入與追蹤，加強和企業之間的合作，對教學工作進行改革和優化。