幼兒園大班科學探究活動的調查研究
——以X幼兒園為例

梁靈如

(南寧師范大學教育科學學院,廣西南寧,530022)

兒童具有強烈的探索精神,針對學前兒童開展科學教育是幼兒園教育和兒童發展的必然需要。幼兒科學教育活動是對幼兒實施的科學啟蒙教育,科學探究活動作為幼兒園科學教育的實施途徑之一,在幼兒園開展科學探究活動十分必要。鑒于此,本研究從實踐主義視角出發,著重討論X幼兒園大班在開展科學探究活動存在的問題及其影響因素,并在此基礎上,從幼兒、教師和幼兒園三方面提出相應的解決策略。

本研究采用實踐觀察法,對X幼兒園各年級3—6月集體科學探究活動的開展頻率、大班各班級科學探究活動的開展頻率及形式、大班科學探究活動中的師幼互動行為、幼兒園科學探究材料的投放與使用情況進行觀察和統計,在充分把握大班幼兒科學探究活動開展現狀的基礎上,分析存在的問題,并提出相應的解決策略。本研究兼用隨機訪談法,在日常教育活動的自然情境中,與教師隨機發生的對話,對此輔以敘事性描述,作為后續分析的基礎。

一、大班幼兒科學探究活動的開展現狀

(一)科學探究活動開展頻率及形式

1.幼兒園各年級集體科學探究活動開展頻率

集體科學探究活動是指以班級或年級為一個小團體,合作探究某個科學問題或主題的活動。本研究對X幼兒園3—6月集體科學探究活動的開展情況進行觀察記錄,結果如表1所示。

表1 集體科學探究活動開展情況 單位:次

由表1可知,X幼兒園小、中、大班集體科學探究活動開展次數存在顯著差異。整體而言,中班開展科學探究活動的頻率最高,小班次之,大班最低,即科學探究活動的開展多集中于中班,大班開展次數相對較少。從不同月份來看,4月和5月開展科學探究活動的次數最多,而6月次數出現下降。可以看出,X幼兒園在學期中期開展科學探究活動更為積極,而在學期末開展科學探究活動的熱情有所下降。

2.大班科學探究活動開展頻率及形式

大班科學探究活動的開展形式多種多樣,科學探究活動的開展形式應充分考慮幼兒的興趣、認知水平和實際情況。本研究對X幼兒園的5個大班科學探究活動開展情況進行觀察記錄,結果如表2所示。

表2 大班科學探究活動開展情況 單位:次

由表2可知,在大班不同班級之間,科學活動開展的總次數差別不大,基本保持在6—8次,表明X幼兒園大班在不同班級間開展科學探究活動的次數較為均衡。在所有主題的科學探究活動中,大班開展最多的科學探究活動是種植飼養活動和科學游戲活動,觀察認識活動和實驗操作活動相對較少,這表明大班各班級在活動設計上更側重生態體驗和實踐參與,對理論學習和科學精神的培養相對不足,需進一步改進。

(二)大班科學探究活動中的師幼互動現狀

本研究對X幼兒園大班開展的35次科學探究活動出現的師幼互動行為進行統計與分析,結果如表3所示。

表3 師幼互動行為出現的頻率 單位:次

由表3可知,在X幼兒園大班科學探究活動中,師幼互動行為出現的頻數為304次,平均每個科學探究活動中教師與幼兒進行互動的事件約為9次,這充分說明了在大班科學探究活動中師幼互動行為出現的頻率較高。此外,在大班科學探究活動中,以鼓勵探究、鼓勵交流、提供反饋為目的的師幼互動行為出現頻率較高。但是,教師對科學探究活動的安全問題重視較少,更側重教學結果。

師幼互動行為主體不是教師就是幼兒。[1]本研究基于師幼互動行為的發出者,對大班科學探究活動出現的304次師幼互動行為進行統計與分析發現,在大班科學活動探究活動中,以教師為主體首先發起的互動行為有240次,其中,在集體科學探究活動中出現102次,在小組科學探究活動中出現78次,在個體科學探究活動中出現60次;以幼兒為主體首先發起的互動行為有64次,其中,在集體科學探究活動中出現32次,在小組科學探究活動中出現18次,在個體科學探究活動中出現14次。由教師首先發起的互動行為遠多于以幼兒為主體首先發起的互動行為,這說明在師幼互動過程中大多數幼兒都處于被引導狀態。

(三)大班科學探究活動材料的投放和使用

在幼兒大班科學探究活動中,材料是物質載體,豐富而有效的材料投放能夠激發幼兒自主探索的興趣,培養幼兒的自主學習能力,促進幼兒的全面發展。[2]幼兒科學探究活動材料可以分為集體材料和班級材料。幼兒科學探究材料和設備得到了合理投放和使用將會對科學探究活動產生正向影響。這不僅有利于激發幼兒的好奇心和興趣,加深幼兒的理解和記憶,還有利于拓寬幼兒的探究范圍和加強探究深度,實現科學探究活動的個性化發展。

幼兒園科學實驗室的使用頻率低、幼兒園的科學設備缺乏、教具材料匱乏等情況都可以說明幼兒園對科學探究活動的重視程度還有待提高。[3]本研究對X幼兒園調查后發現,該園大班科學探究活動的材料投放和使用存在以下問題。

1.集體科學探究設備及材料使用率不高

X幼兒園致力于促進幼兒的全面發展,在科學教育方面配備了科學發現室、科學種植區以及戶外科學區等場所和設施。本研究對X幼兒園大班使用幼兒園集體科學設備進行統計,結果如表4所示。

表4 3—6月的科學設備使用頻率 單位:次

由表4可知,X幼兒園5個大班對幼兒園的科學設備使用頻率較低,科學發現室在3—6月的使用次數僅為5次,戶外科學區為6次,而占比最高的種植區也僅為11次,總體使用頻率不高。

2.集體科學探究活動場地區域劃分不合理

X幼兒園配備了1個科學發現室、3片種植區和6個戶外科學區。X幼兒園將科學發現室分為水世界和電力區2片大區域,需要水的水世界區與不能碰水的電力區緊緊相鄰,二者相互影響,導致實驗相互干擾,探究結果不準確。而在戶外的科學種植區,3個科學種植區各班的場地沒有進行合理劃分,各班隨意種植,作物混亂,需要光照充足的茄子和需要弱光照的生菜被安排在同一片種植區域,兩種植物相互克制,長勢不佳,導致幼兒的勞動成果沒有收獲,探究熱情降低。戶外的6個科學區分散在園內的不同角落,距離較遠且沒有關聯性,幼兒的選擇較單一。

3.材料更新和補充速度慢

科學探究活動對材料的消耗較大。調查發現,X幼兒園在集體科學場地和班級科學區的材料更新速度較慢。例如,在科學區,使用最多的試管、滴管較為陳舊,甚至出現了破損。在3—6月中,X幼兒園也未對各班科學區的材料進行檢查和更新。

二、大班幼兒科學探究活動的影響因素

根據調查發現,大班科學探究活動的有效開展受到多方面因素的影響,以下從幼兒、教師、幼兒園三方面探究大班科學探究活動的影響因素。

(一)幼兒層面

1.探究能力的發展水平

5—6歲幼兒的科學探究能力相較于低齡幼兒有了較大發展。相關研究發現,大班幼兒的注意力以無意注意為主,對觀察對象的選擇和判斷還不夠理性和嚴謹,他們更容易被醒目、浮夸的對象吸引,而忽略一些不明顯但同樣重要的信息,受語言發展的限制,有時他們觀察到的信息也難以被有效存儲和準確復述,導致科學探究活動結果的準確性降低,影響科學探究活動開展的有效性。[4]

2.能力類型的差異性

能力是人成功完成某種活動的必備條件,幼兒作為獨立的個體,存在明顯的能力差異。在科學探究活動中,有的幼兒記憶能力和理解能力強,很快就能理解并記住煩瑣的實驗操作步驟和深奧的科學名詞,科學探究活動開展得較為順利。反之,面對記憶和理解能力較弱的幼兒,教師需要花費更多的時間解釋和示范,導致科學探究活動時間延長,效果顯現慢。

(二)教師層面

1.教師的科學素養和專業知識匱乏

對X幼兒園的調查發現,教師對科學知識的理解和掌握都不夠深入,無法給予幼兒有效引導。例如,幼兒提出了為什么小白兔的眼睛是紅色的疑問,教師A回答:“老師暫時不知道為什么,但是我可以回去查查再告訴你。”由此可以看出,教師的知識略顯匱乏,無法提供及時反饋,過后,教師又遺忘了這個問題,未能與幼兒進一步探討。此外,在實驗的操作中,教師往往會用手直接去拿標本,導致物品被污染,觀察結果不準確,這體現了教師專業性實驗知識的匱乏。

2.教師的教學策略和方法單一

教師在選擇教學策略和方法時,應將幼兒的實際生活與教育內容結合起來。開展科學探究活動有多種教學方法,如觀察法、操作法等。教師在X幼兒園大班開展的35次科學探究活動中,有26次使用了游戲法,無論是種植活動、飼養活動還是實驗操作活動,都增加了游戲環節,在教學方法使用上集中于游戲法,體現出教學方法的單一性。在活動中,教師未明確規定活動時間,導致幼兒活動時間過長,偏離活動目標。

3.教師消極的情感和態度帶來不良影響

教師在教學過程中應保持飽滿的熱情和合適的表情。教師對幼兒行為的理解、認可和尊重能夠使幼兒在活動中保持濃厚的探究興趣,積極、主動地進行探索。相反,教師若只關注幼兒實驗的“對錯”,不斷對幼兒的探究進行干預、批評或斥責,則會造成幼兒緊張、不安等情緒的出現,從而讓幼兒在心理上抗拒參與科學探究活動,導致科學探究活動開展困難。

(三)幼兒園層面

幼兒園是開展科學探究活動的重要場域,幼兒園層面的許多因素會影響大班幼兒的科學探究活動,主要包括以下幾個方面。

1.師資力量不足

當前我國許多教師缺乏科學知識,科學素養有待提升。[5]X幼兒園作為新成立的公辦幼兒園,其存在的主要問題是教師人手不足,教師學歷差異較大,大專及以下學歷占比較多,本科畢業的教師僅占在園教師的三分之一,教師整體綜合水平不高,難以支撐科學探究活動的開展。

2.實驗室和設備缺乏維護和建設

科學探究活動需要一定的設備和環境支持,但X幼兒園對實驗室和設備缺乏系統的維護制度和專門管理。在春季學期內,X幼兒園未對實驗室和設備進行修理和維護,開學前已經壞掉的設備,到學期結束還是壞的。通過與教師的隨機訪談得知,幼兒園沒有實驗室管理制度,也沒有對接人員。

3.課程設計和教學方法不合理

當前我國幼兒園在大班的課程設計上普遍偏向于幼小銜接的課程,對科學課程的安排不足。在X幼兒園大班3—6月的教學計劃表中,幼小銜接的課程占據主要地位,而科學探究活動較少,頻率為每兩周一次。科學探究活動的教學方法以講授法和游戲法為主。在實驗操作時,教師一人進行實驗,幼兒坐在下面看,幼兒得不到親身體驗的滿足感,導致幼兒探究熱情下降。有的教師在教學過程中習慣設置游戲和動手操作環節,引導幼兒自主探究,沒有設計規則和實施有效的引導,導致幼兒玩得過多,把科學探究活動變成了游戲活動,違背了科學探究活動的初衷。

4.缺乏家長的參與和支持

在X幼兒園中,幼兒園與家長的聯系渠道較為單一,家長對園所內的教學計劃缺乏了解,參與程度也不夠。例如,當問及:“您對幼兒園的諸多教育教學活動,如科學探究活動的開展有了解嗎?”家長A回答道:“不了解,平常都是孩子奶奶來接的。”當問及:“那您和幼兒園聯系的渠道有哪些?”家長A回答道:“微信群。老師在群里發通知,我看了就知道。”

三、大班幼兒科學探究活動的改進策略

通過探究X幼兒園大班科學探究活動的開展情況,并查閱相關文獻和資料,分析其中存在的問題,從幼兒、教師、幼兒園三方面提出改進策略。

(一)幼兒層面

杜威認為,兒童是在“做”的過程中獲得知識和經驗,兒童生來就有一種“做”的愿望,并對此有著濃厚的興趣。因此,要促進科學探究活動的有效開展,需要提高幼兒的動手能力、自主思考能力,激發幼兒的無限潛能,放手讓幼兒去實踐、去思考、去總結。

1.貼合幼兒的生活經驗

科學探究活動的主題應緊密聯系幼兒的生活經驗,活動內容和操作方法應簡單易懂。例如,在大班開展“消失的白糖”科學實驗時,實驗器材為鹽、糖、黃豆和水,這些都是幼兒常見的食物,教師逐步引導幼兒將三種食物浸入水中,并觀察記錄每種食物是否能溶解和溶解的速度,以此引導幼兒獲得關于溶解的科學知識。

2.因材施教,尊重幼兒個體差異

在科學探究活動中,對待同一實驗或同一事物,不同的幼兒會有自己獨特的見解,教師要及時發現和給予支持,注重幼兒的個性化發展,因材施教。例如,在同一活動中,當面對操作能力較強的幼兒時,教師可以提供更高層次的探究工具,肯定幼兒的見解和成果,引發幼兒的思考。當面對操作能力較弱的幼兒時,教師可以選取較為簡單的探究工具,耐心指導,因材施教。

(二)教師層面

教師作為科學探究活動的另一重要主體,可以從以下幾方面促進科學探究活動的有效開展。

1.加強學習,提升科學素養和專業能力

教師拋出的問題應為可以鼓勵幼兒說出自己的想法,引導幼兒大膽展開討論的問題,教師再根據幼兒討論的內容進行適當補充。[6]因此,教師在開展科學探究活動時,需要事先進行科學實驗,熟悉科學原理和操作過程,以便在活動過程中給予幼兒更多的有效支持。在日常生活中,教師也要多閱讀科學書籍或學習科學實驗技能,不斷提高自己的科學水平和專業能力。

2.借助多樣的教學資源,改進教學策略

陶行知指出“生活即教育”,即幼兒可以在生活中接受教育,在家庭、社會、幼兒園中都能獲取知識和增長經驗。因此,教師在開科學探究活動時,要善用發現的眼光,積極思考,挖掘科學教育資源,創新設計科學探究活動。教師也可以采用故事閱讀、多媒體展示等形式,豐富探究活動的內容和形式,不斷改進教學策略,促進科學探究活動的有效開展。

3.為幼兒樹立榜樣

好模仿是幼兒的天性,他們總是喜歡模仿成人或同伴的言行舉止。在幼兒園,教師對幼兒具有特殊的影響力,教師也是幼兒喜歡模仿的對象之一。因此,教師作為幼兒的教育者、合作者和支持者,要培養良好的行為習慣,注意自己的言行舉止,為幼兒樹立榜樣,以此鼓勵幼兒發現新鮮事物、探索未知事物,積極參與科學探究活動。

(三)幼兒園層面

幼兒園作為幼兒學習的主要場所,可以從以下幾方面促進科學探究活動的有效開展。

1.多方面提高師資力量,豐富教育理念

幼兒園應積極宣傳和招聘,吸引更多的優秀教師加入師資隊伍。幼兒園應多開展教師培訓,并與其他幼兒園展開合作,借鑒其他幼兒園的先進案例,建設園園學習平臺,深化與更新幼兒園的教育理念。同時,設立獎勵制度,激發教師學習積極性,共商共討,促進教師專業素養的提升。

2.加強實驗室和設備建設,提供充足的材料和資源

幼兒園應為幼兒提供充足的學習資源和材料,如在幼兒園內建立科學發現室、科學實驗室、劃分種植區等,為幼兒提供適宜的科學探究場地。同時,設立科學材料管理小組,定時檢查科學材料,及時更新補充。

3.合理設計課程和教學方法,提供充足時間

幼兒園教師要創新科學探究活動,突破傳統科學探究活動模式的限制。[7]幼兒園要合理安排科學探究活動,采用多種形式的教學方法,如啟發法、實際操作法等,并對園所內的教師開展教學培訓,組織研學活動,保證科學探究活動的有效開展。

4.積極與家長合作,共促幼兒全面發展

幼兒園可以定期舉辦科學探究活動周,引導家長參與幼兒園的科學教育,也可以開展家園共育小課堂,向幼兒、家長傳播科學知識,共同選擇適宜的科學探究活動。幼兒園與家庭形成合力,能為幼兒提供更多自主探究的機會和空間,進而增強科學探究活動的有效性。

幼兒園和教師需要不斷改變傳統的教學方式,創造良好的科學環境,順應幼兒的心理特征,探究切實有效的科學活動開展策略,在幼兒的心里埋下科學的種子。[8]因此,大班科學探究活動的有效開展,需要幼兒、教師、幼兒園三方合作,相互影響、相互作用。