小學低年級個性化數學作業的設計思路及實踐路徑

張俊秀 黃丹丹 王琪

[摘要]“雙減”政策的深入推進為小學數學教學提出了更加嚴格的要求，作業設計是數學教學的一個重要環節。針對小學低年級，教師要充分考慮到學生的個性化特征，設計個性化作業。

[關鍵詞]小學數學；低年級；個性化

小學數學教師可以將作業設計作為重要抓手，為學生設計高效的作業。特別是低年級小學生，作業設計一定要充分考慮其認知規律和學習特點，為其設計個性化作業。

一、小學低年級數學個性化作業設計的思考

（一）體現作業個性

教師設計作業之前，應該專注低年級學生的認知規律和特點。將低年級學生的興趣點作為設計個性化作業的突破口，將學生的興趣點與數學課堂的學習內容結合起來，設計出更具吸引力的作業內容。

（二）設計分層作業

教師在為低年級學生設計數學作業之前，要深人分析學生的具體學習狀況，依據學生的真實水平為學生進行精準的分層。設計三種層次的作業內容，確保每個層次的學生都能完成與自己能力相匹配的作業內容。

（三）注重評價反饋

除了布置作業之外，教師還要將作業評價作為加強個性化作業設計質量的重要內容。教師要針對作業進行客觀的評價分析，幫助學生及時了解自己的薄弱點，然后進行針對性的提升。

三、小學低年級數學個性化作業設計的具體措施

（一） 設計趣味性的開放作業

教師在為學生設計作業時，可以選取學生的興趣點展開。另外，教師也可通過生活式作業，調動學生興趣，或者將生活化的教學活動滲透在數學教學中，可以讓學生對數學學習產生親切感。

（二）設計啟發性的探究作業

在為低年級小學生設計個性化的數學作業時，教師要深入挖掘學生身邊的素材，培養鍛煉舉一反三的數學學習能力，樹立學生的數學探究意識。探究性作業的設計要保證作業內容和作業形式的設計都能帶給學生啟發，讓學生有自己的思考和認知。

（三）設計梯度性的分層作業

針對學生群體的明顯差異，教師在為低年級小學生設計數學作業時一定要做到精準施策、有的放矢。應先剖析每個學生在數學學習中的具體學情，綜合考慮每個學生的狀況，為每個學生設計個性化的作業內容。

四、結語

高質量的個性化作業的設計是對教師專業能力的檢驗，也是“雙減”政策之下對于小學教學的要求。基于以上分析，教師要不斷創新個性化作業設計，保證學生通過作業獲得學習能力的提升。

參考文獻

[1] 何燕萍，小學數學低年級個性化作業的設計與實踐研究[j].新課程（小學），2018（5）：174.

[2] 沈敏異.小學低年級數學個性化作業設計 []].小學科學（教師），2014（6）：986-987.