智慧課堂，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

石帆

本文系鶴壁市教育科研課題《智慧課堂環(huán)境下的中學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略研究》（課題批準(zhǔn)號：2022-JKLX-122）研究成果。

【摘要】在大數(shù)據(jù)時(shí)代，各種顛覆傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)模式此起彼伏地涌現(xiàn)，如智慧課堂、對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等，其核心是重構(gòu)教學(xué)組織形式，創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下教育現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈訴求，其中以智慧課堂最為典型。本文圍繞著智慧課堂教學(xué)，分析了它的涵義及特點(diǎn)，也闡述了它在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。事實(shí)證明，智慧課堂對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂；自主學(xué)習(xí)

一、智慧課堂的涵義及其特點(diǎn)

智慧課堂是大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下新技術(shù)與教育改革融合的必然，它將教育現(xiàn)代化凝聚于課堂教學(xué)、教育信息化交匯于師生互動、教育智能化聚合于學(xué)生智慧思維，是當(dāng)下教育改革研究不可忽視的焦點(diǎn)。

它具有以下特點(diǎn)：

1.交互性強(qiáng)

相比于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂顛覆了傳統(tǒng)的教育過程。互聯(lián)網(wǎng)具有交互、開放、共享等特征，是天然的知識傳播、創(chuàng)新與分享的媒介工具。互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育教學(xué)，促生了智慧課堂的生成。智慧課堂在大數(shù)據(jù)催化劑的作用下，突破了傳統(tǒng)課堂的封閉，走向了開放，賦予了學(xué)習(xí)以自主自由的內(nèi)涵。智慧課堂最為凸顯的表征則是其交互性，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)關(guān)系、課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)模式等三個方面。首先，課堂教學(xué)關(guān)系不再是傳統(tǒng)課堂中師生間的線性交流，而是以師生互動為經(jīng)，生生互動為緯，建構(gòu)成的網(wǎng)狀場域。其次，課堂教學(xué)內(nèi)容不再是困縛于傳統(tǒng)課堂只能教授有限的教學(xué)內(nèi)容，而是以大數(shù)據(jù)為媒介，無窮無盡延伸的教學(xué)資源鏈。最后，課堂教學(xué)模式不再囿于顯性的實(shí)體課堂中，而是顯性實(shí)體課堂與隱性網(wǎng)絡(luò)課堂的并行。

2.凸顯人性化

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”，遵循“授—受”知識的教學(xué)模式，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下按照既定的“施工方案——教材”“被學(xué)習(xí)”。無疑，學(xué)生原本統(tǒng)一的認(rèn)知與情感過程就這樣在教育實(shí)踐中被人為地割裂，成為規(guī)格統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品”。學(xué)校教育普遍陷入了“結(jié)果大于過程，規(guī)范高于創(chuàng)新，認(rèn)知重于情感”的尷尬境地。大數(shù)據(jù)時(shí)代下的智慧課堂中，教師遵循教育的人性化原則，以生態(tài)視野將學(xué)習(xí)者視為一個不斷生成、不斷建構(gòu)的生長體。“一切皆有可能”，教師在智慧課堂上不再是單一主體，而是宜時(shí)順應(yīng)，通過多元化的教學(xué)途徑促使學(xué)生自主成長。教師以平等的身份與學(xué)習(xí)者互動，或傾聽，或引導(dǎo)，或互動，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的身份，并及時(shí)將互動中的問題進(jìn)行梳理，反饋應(yīng)用到教學(xué)中。課堂成為教育雙主體對話的空間場所，教師在教育活動中的主導(dǎo)作用與學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用相互輝映，教學(xué)相長，因材施教，使教育真正成為一個培養(yǎng)生態(tài)化人才的動態(tài)自組織系統(tǒng)。

3.教育創(chuàng)新性鮮明

傳統(tǒng)的教育教學(xué)課堂將課堂固定化、教材統(tǒng)一化、答案標(biāo)準(zhǔn)化，并將其貫穿在“背—講—批—輔—考”等教學(xué)諸環(huán)節(jié)，固守各自相關(guān)程序，這樣的流水線大規(guī)模的“生產(chǎn)”，教師和學(xué)生完全成了程序的附庸，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，喪失了自由和創(chuàng)造力，從而也遠(yuǎn)離了教育的創(chuàng)新性。大數(shù)據(jù)的“信息零距離”特征滿足了后工業(yè)時(shí)代下個體對個性化強(qiáng)烈訴求的需要，折射在智慧課堂上則表現(xiàn)為學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容保持零距離接觸，這一有效反饋信息的機(jī)制，無形之中形成了智慧課堂的顯性交互性。大數(shù)據(jù)的“用戶去中心化”特征激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在智慧課堂上以每個學(xué)生各自為中心或若干學(xué)生自由組合，使得學(xué)生的個性需求得到保障，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。大數(shù)據(jù)的“資源分布式”特征表現(xiàn)在智慧課堂上，以富媒體的形式為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師課堂講授與學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源，無形之中激發(fā)了學(xué)生自主性和學(xué)習(xí)的自控能力，是教育教學(xué)在新形勢下的創(chuàng)新。

二、智慧課堂教學(xué)實(shí)踐

（一）課前——引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在課前階段，通常是教師開展基于個人經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)的備課，缺乏科學(xué)性和精準(zhǔn)性。而智慧課堂教學(xué)在課前階段開展線上線下的預(yù)習(xí)活動，學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，大大提高了預(yù)習(xí)效果。同時(shí)，大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能，用科學(xué)數(shù)據(jù)幫助教師了解學(xué)生學(xué)情，并開展精準(zhǔn)二次備課。與傳統(tǒng)教學(xué)模型下的教師依靠個人經(jīng)驗(yàn)開展備課相比，智慧課堂培養(yǎng)了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力，使他們逐漸養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師備課也更加精準(zhǔn)和有據(jù)可依，更加了解學(xué)生的學(xué)情，減少了教師的備課負(fù)擔(dān)。

（二）課中——引導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)

無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是數(shù)據(jù)驅(qū)動下的智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)模型，課中教學(xué)環(huán)節(jié)都是師生教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的課中環(huán)節(jié)，教師一般的流程是在講授知識和講解習(xí)題之間重復(fù)。智慧課堂在自主預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)已經(jīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不懂的地方，所以在課堂上學(xué)生可以進(jìn)行有針對地學(xué)習(xí)，同時(shí)教師依據(jù)互動課堂發(fā)起的在線題庫答題到線下課堂精準(zhǔn)調(diào)控是有科學(xué)數(shù)據(jù)支撐的精準(zhǔn)重復(fù)，減少了教師在授課中相當(dāng)大的一部分重復(fù)工作量。同時(shí)，通過數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，教師還能夠精準(zhǔn)了解各個學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，以便開展個性化的精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

（三）課后——引導(dǎo)學(xué)生課堂練習(xí)更精準(zhǔn)，復(fù)習(xí)更科學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的課后階段大多是學(xué)生自己線下完成課后作業(yè)，作業(yè)量大卻沒有針對性，教師也花時(shí)間批改大量作業(yè)來了解學(xué)生的知識掌握情況。而智慧課堂則是在課后階段是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的布置作業(yè)從線下也搬到了線上。通過線上線下混合的課后鞏固形式，學(xué)生的課堂練習(xí)更加精準(zhǔn)，在復(fù)習(xí)的過程中也能夠更加科學(xué)。同時(shí)它能夠緩解傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師批改大量作業(yè)的壓力，同時(shí)更重要的是為教師的教學(xué)反思和下次備課提供了有據(jù)可依的精準(zhǔn)指導(dǎo)。

三、智慧課堂增強(qiáng)素養(yǎng)提升

以八年級七班語文教學(xué)為例，智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)力賦能，在初中課堂中開展智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐，為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程提供了精準(zhǔn)和有力的支撐，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)情自查提供了最真實(shí)、最客觀的數(shù)據(jù)參考，有效提升了學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)方式和知識靈活應(yīng)用程度上大大提高了學(xué)生的參與性，學(xué)習(xí)主動性效果非常好。

綜上所述，智慧課堂對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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