“知·行·省”生涯教育模式對(duì)高中生生涯適應(yīng)力影響的實(shí)踐研究

朱文斌 賴光明 周素雅（廣東省佛山市順德區(qū)第一中學(xué)，佛山 528300）

一、研究背景

隨著全國(guó)多個(gè)省市陸續(xù)啟動(dòng)新高考改革，普通高中也紛紛開始探索生涯教育的有效實(shí)施途徑。2019 年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，提出“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面指導(dǎo)”。同年，廣東省教育廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)普通高中生發(fā)展指導(dǎo)工作的意見》，要求學(xué)校應(yīng)開設(shè)普通高中生生涯教育課程，并且不少于3 學(xué)分，旨在通過“加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合的發(fā)展方向”。

然而，高中生還處于生涯的探索階段，他們的價(jià)值觀、人生觀尚未定型，職業(yè)的興趣、能力也在發(fā)展變化之中，過早規(guī)劃反而可能限制了學(xué)生的發(fā)展[1]；此外，我們正處于一個(gè)易變、不確定、復(fù)雜以及模糊的“烏卡時(shí)代（VUCA）”，科技革命、互聯(lián)網(wǎng)浪潮、經(jīng)濟(jì)危機(jī)和地區(qū)沖突等，讓學(xué)生在高中時(shí)代就選擇發(fā)展方向也不太容易。因此，與“規(guī)劃”生涯相比較，“適應(yīng)”生涯更加符合當(dāng)下飛速發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更加符合高中生的實(shí)際需要，也是學(xué)生未來選擇適合自己發(fā)展方向的基礎(chǔ)，因此，我校（廣東省佛山市順德區(qū)第一中學(xué)）的生涯教育模式旨在為提升學(xué)生的生涯適應(yīng)力提供助力。

“生涯適應(yīng)力”這一概念最初由美國(guó)職業(yè)管理學(xué)家Super 提出，指?jìng)€(gè)體在職業(yè)發(fā)展過程中，能夠成功面對(duì)生涯改變或生涯情景中那些復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的或不可預(yù)測(cè)的生涯問題時(shí)的自我調(diào)整能力[2-3]。后Savickas 在其基礎(chǔ)上提出了更具操作性的四個(gè)結(jié)構(gòu)維度——生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信[4]。其中，生涯關(guān)注引導(dǎo)個(gè)體關(guān)注未來，為今后面臨的生涯任務(wù)未雨綢繆；生涯控制促使個(gè)體為滿足日后生涯發(fā)展議題有意識(shí)地營(yíng)造內(nèi)外環(huán)境；生涯好奇激發(fā)個(gè)體對(duì)自身內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行探索；生涯自信幫助個(gè)體在探索過程中更加自信地進(jìn)行人生設(shè)計(jì)。

二、研究方法

基于提升學(xué)生生涯適應(yīng)力的教育目標(biāo)，結(jié)合本校“知行合一，體驗(yàn)內(nèi)生”的德育理念，我校以“知?行?省”生涯教育模式落實(shí)整體的課程結(jié)構(gòu)和活動(dòng)組織流程。“知·行·省”分別是指“認(rèn)知”“實(shí)踐”“反思”，從學(xué)生的生涯認(rèn)知和探索角度出發(fā)，三者各有側(cè)重，突出學(xué)生主體的生涯知識(shí)準(zhǔn)備、生涯實(shí)踐行動(dòng)、生涯省察監(jiān)控；三者相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成全息式、螺旋式的學(xué)習(xí)認(rèn)知方法。特別突出“省”的部分，希望學(xué)生在課程和活動(dòng)中進(jìn)行積極的思考、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是提升生涯適應(yīng)力的重要方式。該模式的設(shè)計(jì)主要依托庫(kù)伯（klob）的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中兩個(gè)領(lǐng)悟維度（直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)）和兩個(gè)改造維度（內(nèi)在反思和外在行動(dòng)）的教育，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜生涯議題的能力[5-7]。

具體實(shí)施方式如下。

首先，在課程結(jié)構(gòu)上，圍繞生涯適應(yīng)力的四個(gè)維度進(jìn)行了系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，具體課程系列如表1所示。

表1 生涯適應(yīng)力系列課程設(shè)計(jì)

在具體課程的設(shè)計(jì)上，根據(jù)“知·行·省”生涯教育模式，我們的主題課程主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}提出、問題分析（知）、執(zhí)行實(shí)踐（行）和綜合評(píng)價(jià)（省），以《旗幟鮮明的“Flag”——高中生如何設(shè)定有效目標(biāo)》（該教學(xué)設(shè)計(jì)已發(fā)表在《中小學(xué)心理健康教育》2022 年第23 期上）為例，該課程設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)如表2。

表2 “旗幟鮮明的‘Flag’——高中生如何設(shè)定有效目標(biāo)”課程設(shè)計(jì)舉例

另外，在活動(dòng)組織上，我們也根據(jù)生涯適應(yīng)力的四個(gè)維度分別組織開展了相應(yīng)的活動(dòng)，具體活動(dòng)如表3 所示。

表3 生涯適應(yīng)力活動(dòng)

活動(dòng)的具體流程同樣應(yīng)用了“知·行·省”生涯教育的模式，以“真人圖書館（Living Library）”活動(dòng)為例，該活動(dòng)通過“閱讀他人人生”，來幫助學(xué)生了解各行各業(yè)真實(shí)職場(chǎng)人關(guān)于行業(yè)的歷史、現(xiàn)狀、未來、從業(yè)要求、福利待遇以及自身從業(yè)感悟等一手資訊。活動(dòng)的具體流程是：學(xué)生在對(duì)自己了解的基礎(chǔ)上（知），選擇有興趣的“真人圖書”，預(yù)約進(jìn)行交流（行），交流之前預(yù)設(shè)問題（省），進(jìn)行互動(dòng)交流（知、行），反饋交流感想及收獲（省）。

三、研究結(jié)果及分析

經(jīng)過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)和活動(dòng)參與，我們采用Zhi-Jin Hou、S Alvin Leung、Xixi Li 等[8]2012 年修訂的生涯適應(yīng)力量表（CAAS-CF）對(duì)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，該量表共有24 個(gè)項(xiàng)目，采用Likert 5 級(jí)計(jì)分，包括四個(gè)因子：生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇與生涯信心，每個(gè)因子包含6 個(gè)題目。問卷總分越高，代表生涯適應(yīng)力越強(qiáng)，問卷內(nèi)容效度與結(jié)構(gòu)效度良好。

本次測(cè)評(píng)共計(jì)回收有效問卷2167 份，其中，高一年級(jí)798 份，高二年級(jí)689 份，高三年級(jí)680份，采用SPSS 22.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，各年級(jí)學(xué)生在生涯適應(yīng)力及其各個(gè)維度上得分的平均值及標(biāo)準(zhǔn)差如表4 所示。

表4 組間生涯適應(yīng)力表現(xiàn)水平

采用單因素方差分析對(duì)各年級(jí)學(xué)生生涯適應(yīng)力及其分量表的均值進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)各年級(jí)學(xué)生在生涯適應(yīng)力及各分量表得分上均存在顯著差異。見表5。

表5 生涯適應(yīng)力水平的組間差異

事后多重比較發(fā)現(xiàn)，高二、高三學(xué)生在生涯適應(yīng)力總分及各維度上的得分均比高一學(xué)生得分更高，而高三年級(jí)學(xué)生在生涯好奇、生涯自信兩個(gè)維度上得分顯著高于高二年級(jí)學(xué)生，而在生涯關(guān)注和生涯控制以及生涯適應(yīng)力維度上高二、高三學(xué)生差異不大，具體數(shù)據(jù)如表6 所示。

表6 生涯適應(yīng)力表現(xiàn)水平組間差異的事后多重比較

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看來，“知·行·省”生涯教育模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生生涯適應(yīng)力的發(fā)展，三個(gè)年級(jí)學(xué)生的生涯適應(yīng)力逐年上升，達(dá)成了課程體系及活動(dòng)設(shè)計(jì)期待的全息式、螺旋式上升的效果。

從各分量表來看，高二、高三學(xué)生的得分顯著高于高一的，但高二和高三年級(jí)之間并沒有顯著差異，可能主要因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過生涯主題課程后，高二年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷了新高考選科的決策，高三年級(jí)學(xué)生即將面臨高考后大學(xué)、專業(yè)選擇的決策，實(shí)踐的需要促使高二、高三年級(jí)的學(xué)生具有更高的生涯關(guān)注水平；在生涯控制維度上，高二、高三學(xué)生的得分同樣顯著高于高一的，且高二、高三年級(jí)之間不存在顯著差異，可能緣于高一年級(jí)關(guān)于生涯控制維度主要以課堂學(xué)習(xí)的形式為主，高二、高三年級(jí)的學(xué)生是活動(dòng)的主要參與對(duì)象，如“生涯研習(xí)社”的主力成員基本為高二年級(jí)學(xué)生，招募的高一年級(jí)新成員在第一年主要通過觀摩和基礎(chǔ)實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，高二、高三年級(jí)學(xué)生較高一學(xué)生來說具有更多參與、組織、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和解決問題的訓(xùn)練，有助于獲得更高的生涯控制能力；在生涯好奇維度上，三個(gè)年級(jí)之間存在顯著差異，且好奇程度隨著年級(jí)上升而上升，這緣于認(rèn)識(shí)自我原本就是一個(gè)在實(shí)踐中不斷碰撞、不斷深入的過程；最后，關(guān)于生涯自信，三個(gè)年級(jí)之間同樣存在顯著差異，顯示出隨著生涯教育的開展，學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)自己的人生呈現(xiàn)出越來越自信的狀態(tài)。

為了排除自然成熟及其他生涯教育模式帶來的成長(zhǎng)影響，我們隨機(jī)收集了區(qū)內(nèi)同層次、有開展生涯教育的學(xué)校高二年級(jí)30 名學(xué)生（對(duì)照組）的數(shù)據(jù)，與我校高二年級(jí)隨機(jī)30 名學(xué)生（實(shí)驗(yàn)組）的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，結(jié)果如表7 所示。

表7 “知·行·省”生涯教育模式與其他教育模式對(duì)生涯適應(yīng)力水平的影響比較

數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組在生涯適應(yīng)力得分上顯著高于對(duì)照組，各分量表的平均得分也高于對(duì)照組平均得分，在生涯自信維度上還呈現(xiàn)出了顯著差異。結(jié)果也支持了“知·行·省”生涯教育模式能有效促進(jìn)學(xué)生生涯適應(yīng)力的提升。

四、研究意義及創(chuàng)新

本研究從國(guó)內(nèi)教育提倡的“知行合一”的教育理念出發(fā)，通過實(shí)踐彰顯“知行合一，體驗(yàn)內(nèi)生”的教育價(jià)值，樹立生涯教育的文化自信和道路自信；研究突出體驗(yàn)式、沉浸式、情境式的生涯教育課程及活動(dòng)設(shè)計(jì)，切合《普通高中推進(jìn)育人方式改革的若干意見》，從學(xué)生主體需要出發(fā)，服務(wù)于育人、選才的價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)教學(xué)，對(duì)于課程資源挖掘、情境活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)校文化建設(shè)等具有積極的導(dǎo)向價(jià)值，有助于實(shí)現(xiàn)課程資源和教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的整合創(chuàng)新；“知·行·省”生涯教育模式，著眼于學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)和收獲，關(guān)注其生涯適應(yīng)力的提升，打通從集體教育走向個(gè)體探索的最后環(huán)節(jié)，即打通生了涯教育從面到點(diǎn)的“最后一公里”。