父母教養(yǎng)方式、心理資本與小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系研究

◎李 婷（江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥江實驗小學(xué)，蘇州 215000）

一、引言

小學(xué)階段是整個人生教育的基石，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能、培養(yǎng)習(xí)慣的重要時期。如果小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得成就感，提升自信，愿意持續(xù)學(xué)習(xí)，這將會幫助學(xué)生快速適應(yīng)社會的變化。學(xué)習(xí)投入是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要觀測指標之一，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的一種持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)。研究表明，學(xué)習(xí)投入越高，學(xué)業(yè)成就越好[1]。

學(xué)習(xí)投入必然受到多方面因素的影響，心理資本越來越受到研究者的重視。心理資本水平高的人能夠相信自己，勇于挑戰(zhàn)，遇到困難不退縮，身處逆境依然保持樂觀的生活態(tài)度[2]。小學(xué)中高年級的學(xué)業(yè)壓力在不斷增加，良好的心理資本水平可以幫助小學(xué)生積極地應(yīng)對壓力。研究表明，心理資本能夠積極促進小學(xué)生的心理健康水平[3]、提高小學(xué)生學(xué)習(xí)成績等。父母對小學(xué)生的影響是最深遠的，小學(xué)生的學(xué)習(xí)也必然會受到父母的影響。以往研究中，父母教養(yǎng)方式對學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)狀態(tài)等隱性因素的研究較少，且對小學(xué)生群體研究較少。

本研究旨在探討父母教養(yǎng)方式、心理資本與小學(xué)生學(xué)習(xí)投入三者之間的關(guān)系以及心理資本的中介作用，為提升小學(xué)生的心理資本水平、促進學(xué)習(xí)投入提供一定的理論依據(jù)與實踐指導(dǎo)。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

以江蘇省蘇州市某小學(xué)四、五、六年級學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放500 份問卷，回收500 份，有效問卷484 份，有效率為96.8%。

（二）研究工具

1.采用自編問卷測量人口學(xué)變量，主要包括年級、性別、是否獨生、是否擔(dān)任班干部、父母文化程度、自感家庭收入水平等。

2.父母教養(yǎng)方式：考慮到小學(xué)生答題的精力以及準確性，采用蔣獎、魯崢嶸、蔣苾菁等[4]修訂的S-EMBU-C，共42 題。分為父、母親版，題目相同，共三個維度。研究表明本量表的信效度良好，符合心理測量學(xué)指標要求。

3.心理資本：采用彭華軍等[2]編制的“中小學(xué)心理資本問卷”，共16 題，分為自信和韌性兩個維度。該問卷具有較好的信效度。

4.學(xué)習(xí)投入：采用李西營、黃榮[5]翻譯修訂的國外Schaufeli 的學(xué)習(xí)投入量表，共17 題，該量表在總體上有較好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。

（三）問卷施測與數(shù)據(jù)處理

以班級為單位進行團體施測，采用匿名答題。由教師宣讀指導(dǎo)語，指導(dǎo)學(xué)生答題，當(dāng)場填寫，當(dāng)場收回。時間20 分鐘。

收回的數(shù)據(jù)通過SPSS21.0 進行輸入，進行描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本和t 檢驗、方差分析、逐步回歸分析等。

三、結(jié)果分析

（一）樣本描述性統(tǒng)計分析

本研究的樣本分布詳見表1。

表1 樣本的描述性統(tǒng)計分析

（二）父母教養(yǎng)方式、心理資本、學(xué)習(xí)投入的基本情況

采用描述性統(tǒng)計分析，統(tǒng)計三個變量以及各個維度的平均值，了解樣本的整體情況，結(jié)果見表2。

表2 各變量和各維度的描述性統(tǒng)計分析

從表2 結(jié)果可以看出，父、母情感溫暖維度的平均分最高；心理資本總平均分為70.79，高于一般平均值；學(xué)習(xí)投入總平均分為74.24，高于一般平均值。

（三）人口學(xué)變量對各變量的差異分析

采用t 檢驗和單因素方差分析考察人口學(xué)變量對各變量的影響，結(jié)果見表3。

由表3 可看出，父親拒絕、母親情感溫暖、父母過度保護、學(xué)習(xí)投入在性別上存在顯著差異；父親拒絕、心理資本、學(xué)習(xí)投入在是否班干部上存在顯著差異。父母情感溫暖、學(xué)習(xí)投入在年級上存在顯著差異，經(jīng)事后檢驗，父親、母親情感溫暖，四年級與五年級學(xué)生存在顯著差異，六年級與五年級學(xué)生存在顯著差異；學(xué)習(xí)投入，四年級學(xué)生分別與五、六年級學(xué)生存在顯著差異。父母教養(yǎng)方式各維度、心理資本、學(xué)習(xí)投入在自感家庭收入方面存在顯著差異，經(jīng)事后檢驗，父親拒絕，自感家庭收入低與中等學(xué)生存在顯著差異；母親拒絕，自感家庭收入低與中等、高學(xué)生都存在顯著差異；父、母親情感溫暖，自感家庭收入中等、高與低學(xué)生都存在顯著差異；父親過度保護，自感家庭收入低與中等學(xué)生存在顯著差異，母親過度保護，自感家庭收入低與中等、高學(xué)生都存在顯著差異；心理資本，自感家庭收入中等、高與低學(xué)生存在顯著差異；學(xué)習(xí)投入，自感家庭收入高與低學(xué)生存在顯著差異。

表3 人口學(xué)變量對各變量的差異分析

（四）相關(guān)分析

通過相關(guān)分析研究各變量之間的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果見表4。

表4 各變量的相關(guān)分析

（五）中介作用分析

為檢驗心理資本的中介作用，采用逐步回歸的方式，以學(xué)習(xí)投入為因變量，父母教養(yǎng)方式各維度為自變量。結(jié)果顯示，只有父、母情感溫暖維度進入回歸方程，能顯著預(yù)測學(xué)習(xí)投入，因此，以下只分析父母情感溫暖和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系。為進一步研究中介效應(yīng)，根據(jù)溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗步驟，采用分層回歸的方法。整理結(jié)果見表5。

從表5 結(jié)果中可以看出，父母情感溫暖的教養(yǎng)方式對學(xué)習(xí)投入的回歸效應(yīng)顯著，回歸系數(shù)分別為0.346 和0.362；對心理資本的回歸效應(yīng)顯著，回歸系數(shù)分別為0.392 和0.412；在第三部加入心理資本后，父母的情感溫暖對學(xué)習(xí)投入的回歸效應(yīng)依然顯著，但回歸系數(shù)有所降低，這說明心理資本有部分中介效應(yīng)。

表5 心理資本的中介作用分析

四、討論

（一）總體差異分析

1.對小學(xué)生父母教養(yǎng)方式的分析

從結(jié)果可以看出，父母情感溫暖維度得分最高，父母拒絕維度得分最低，說明小學(xué)生的父母多采用積極的教養(yǎng)方式。

父親拒絕、母親情感溫暖、父母過度保護在性別上存在顯著差異。男生感受到的父親拒絕要高于女生，可能是男生比女生更傾向于提出更多的要求，所以感受到的拒絕也會更多；男生感受到的母親情感溫暖、父母過度保護略高于女生。父親拒絕維度在子女是否為班干部上存在顯著差異，當(dāng)子女不是班干部時，感受到的父親拒絕更多。父母教養(yǎng)方式在子女是否獨生上不存在顯著差異，這與以前研究結(jié)果不一致[6-7]。可能是由于本次樣本中獨生子女只占25.8%，非獨生子女占74.2%，數(shù)據(jù)相差較大，所以未見顯著差異。

從年級上來看，四、六年級學(xué)生的父母情感溫暖維度得分高于五年級的，這可能是因為在小學(xué)四年級，學(xué)業(yè)難度開始加大，學(xué)生處于分水嶺，六年級更接近升學(xué)畢業(yè)，父母會給予更多的積極關(guān)注與關(guān)懷。

父母教養(yǎng)方式在父母不同文化程度上不存在顯著差異，這與之前研究結(jié)果不一致[8]。或許是互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，讓父母更加便利地獲取信息，隨時隨地可以學(xué)習(xí)到先進的育兒理念與方法，在一定程度上彌補了由文化程度導(dǎo)致的差異。

在收入方面，自感家庭收入為中高學(xué)生的父母情感溫暖維度得分高于自感家庭收入低的，這與學(xué)者劉丹丹[9]的研究結(jié)果一致。這可能是由于自感中高收入學(xué)生的父母有更多的時間與精力陪伴子女，更加有耐心。自感家庭收入低學(xué)生的父親過度保護與自感收入中等的存在顯著差異，自感家庭收入低學(xué)生的母親過度保護與自感收入中、高等的都存在顯著差異，這可能是因為自感家庭收入低的家庭，更加經(jīng)不起意外的打擊，父母又無法時常陪伴子女，為了安全，會對子女有很多限制和保護。

2.對小學(xué)生心理資本的分析

從結(jié)果可以看出該樣本的總體心理資本水平較高。

從差異分析來看，心理資本在性別上不存在顯著差異，在是否為班干部上存在顯著差異。這可能是因為能成為班干部，學(xué)生一定是在某方面特別優(yōu)秀，成就感、榮譽感會很強。

心理資本在學(xué)生年級、父母文化程度上均不存在顯著差異；在自感家庭收入上存在差異，中、高等收入家庭的學(xué)生的心理資本與低收入的存在顯著差異，這可能是因為中高水平收入的父母，會給予子女更多的耐心，更善于引導(dǎo)子女，也傾向于給子女更多的鼓勵與表揚，培養(yǎng)子女積極樂觀的態(tài)度。

3.對小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的分析

從結(jié)果可以看出該樣本的學(xué)習(xí)投入總體較好。

學(xué)習(xí)投入在性別上存在顯著差異，這與胡聰[10]的研究結(jié)果一致。一般而言，女生的心智發(fā)展早于男生，能更早地意識到學(xué)習(xí)的重要性，將更多的精力投入學(xué)習(xí)中去；學(xué)習(xí)投入在是否為班干部方面存在顯著差異，能當(dāng)選班干部的學(xué)生，很大可能是因為有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，作為班干部又需要起到榜樣帶頭作用，這會促進班干部有更好的學(xué)習(xí)投入。

學(xué)習(xí)投入在不同年級上存在顯著差異，四年級與五、六年級存在顯著差異。也許是由于四年級的學(xué)業(yè)難度加大，很多學(xué)生需要在學(xué)習(xí)上投入更多才能應(yīng)對。學(xué)習(xí)投入在自感家庭收入上存在顯著差異，自感家庭收入高與收入低的學(xué)生存在顯著差異。這可能是因為自感家庭收入高的家庭與學(xué)生更能意識到知識的重要性，有更強烈的動機投入學(xué)習(xí)中。

（二）小學(xué)生父母教養(yǎng)方式、心理資本與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系分析

1.父母教養(yǎng)方式對學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

父母教養(yǎng)方式各維度均與學(xué)習(xí)投入存在顯著相關(guān)關(guān)系，這與李永占[11]的研究結(jié)果一致。父母拒絕、過度保護為消極的教養(yǎng)方式，與學(xué)習(xí)投入呈顯著負相關(guān)，且能明顯負向預(yù)測學(xué)習(xí)投入，其中父母過度保護與專注維度不存在顯著相關(guān)性。這說明如果父母經(jīng)常拒絕子女、過度保護或過度干涉子女的生活和想法，子女就容易失去學(xué)習(xí)的動力和興趣，降低對學(xué)習(xí)的投入。父母情感溫暖為積極的教養(yǎng)方式，與學(xué)習(xí)投入各維度呈顯著正相關(guān)，且能明顯正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入，說明如果父母給予子女關(guān)心和溫暖，子女會更加愿意學(xué)習(xí)。父母是子女堅強的后盾，要多給予子女尊重、關(guān)懷、支持，認真傾聽他們的想法，行動上給予指導(dǎo)和幫助。很多研究結(jié)果證明，無論是哪個年齡階段，父母的教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系非常密切[7，12-13]。

2.父母教養(yǎng)方式對心理資本的相關(guān)分析

父母教養(yǎng)方式各維度與小學(xué)生心理資本存在顯著相關(guān)關(guān)系。其中父母拒絕、過度保護與心理資本各維度呈顯著負相關(guān)，且明顯負向預(yù)測心理資本。父母情感溫暖與心理資本各維度呈顯著正相關(guān)，且能明顯正向預(yù)測心理資本，這與劉相英[14]的研究結(jié)果一致。這說明父母越是采取積極正向的教養(yǎng)方式，子女越是有更高的心理資本水平，面對困難、挫折，越積極樂觀。

3.心理資本對學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

心理資本各維度與學(xué)習(xí)投入各維度均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系，心理資本對學(xué)習(xí)投入有顯著正向預(yù)測作用，這與胡聰?shù)难芯拷Y(jié)果一致[10]。這說明小學(xué)生的心理資本水平越高，他們越愿意為學(xué)習(xí)投入；相反，心理資本水平越低，他們越不愿意花時間、精力去學(xué)習(xí)，久而久之，獲得的成就感就會越少，學(xué)習(xí)結(jié)果也越差，不良的學(xué)習(xí)結(jié)果又會降低心理資本水平。小學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，如果無法體會到學(xué)習(xí)的樂趣、成就感，那將會大大影響他們在學(xué)校的生活以及后續(xù)的學(xué)業(yè)發(fā)展。良好的心理資本水平可以提升小學(xué)生的自信，幫助小學(xué)生積極面對學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。

4.心理資本的中介分析

心理資本在父母情感溫暖教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用。這與以往學(xué)者的研究結(jié)果一致。在中介作用中發(fā)現(xiàn)，加入心理資本后，父母情感溫暖對學(xué)習(xí)投入的影響會減弱，心理資本對學(xué)習(xí)投入的作用更顯著。

本研究認為，父母情感溫暖的教養(yǎng)方式對學(xué)習(xí)投入起著基礎(chǔ)性的作用，能夠調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)中高年級的學(xué)習(xí)難度上升，需要不斷地重復(fù)、練習(xí)，持續(xù)地努力、付出，這就需要小學(xué)生具備良好的心理狀態(tài)。心理資本水平高的小學(xué)生相信自己有能力應(yīng)對，相信自己遇到困難時，身邊的同學(xué)、老師、父母都會來幫助他；他們擁有積極樂觀的心態(tài)，哪怕學(xué)習(xí)結(jié)果不理想，也能勇敢面對，仔細分析原因；他們會有很強的動力，認真專注地學(xué)習(xí)，從中找到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。而且心理資本是可開發(fā)可提升的一種心理狀態(tài)，根據(jù)研究結(jié)果，建議著力提升小學(xué)生的心理資本水平。

五、教育建議

（一）改善教養(yǎng)教育方式

父母是子女的第一任老師，全方位影響著子女的身心發(fā)展且持續(xù)終生。小學(xué)生無論是在物質(zhì)上還心理上，都需要父母的幫助與引導(dǎo)，所以要盡量采用積極的教養(yǎng)方式，多給予關(guān)懷和支持，當(dāng)他們向父母求助時，父母要放下手中正在忙的事情，耐心傾聽，不批評、不評價，引導(dǎo)他們解決問題；當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們情緒異常時，要多關(guān)注他們的舉動，關(guān)注他們的內(nèi)在感受。日常溝通中，要多發(fā)現(xiàn)子女的優(yōu)點以及進步點，哪怕是細微的進步，也要及時表達贊賞，確保“每日一夸”。對于學(xué)習(xí)，父母要關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)，不要只盯住結(jié)果，更不要做橫向比較。要積極關(guān)注，引導(dǎo)他們感受學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)興趣。教師在小學(xué)生心中是權(quán)威的化身，更要多關(guān)注學(xué)生的小進步，多說鼓勵性話語，不要吝嗇自己的表揚。對待學(xué)困生、調(diào)皮學(xué)生，一定要管理好情緒，確保每一次對話都是相對平靜的狀態(tài)。

（二）多方位提升自信

當(dāng)小學(xué)生有畏難情緒時，父母要引導(dǎo)孩子分步驟完成任務(wù)，在過程中傳遞“我們相信你、陪伴你、有困難隨時求助”的信念，讓他們內(nèi)心充滿安全感、獲得成就感，逐步提升自信。教師可以充分利用“期望效應(yīng)”，向?qū)W生傳遞“你很棒、你可以做得很好”的信念，讓小學(xué)生相信自己的能力、實力。同時引導(dǎo)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)他人的積極品質(zhì)。當(dāng)遇到困難挫折時，父母、教師要引導(dǎo)小學(xué)生換個角度思考，合理歸因，正確看待挫折，挖掘他們的積極能量，鼓勵他們勇于挑戰(zhàn)、敢于拼搏，幫助小學(xué)生形成富足的心理資本。

（三）著力開發(fā)心理資本

學(xué)校要重視小學(xué)生的心理健康教育，配備專兼職心理教師，并充分發(fā)揮心理教師的作用。開設(shè)規(guī)范的心理健康教育課，定期組織豐富的團體輔導(dǎo)活動，開展一對一個案咨詢，利用廣播、櫥窗、班會等途徑宣傳心理健康知識，讓心理健康教育滲透到各學(xué)科中，通過多途徑、多方式、全方位關(guān)注，提升小學(xué)生心理資本水平。同時加強家校溝通，共同助力小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。