寄宿制初中生親子關系與學業成就的關系：自我效能感的中介作用

吳志琳（廣東省佛山市南海石門實驗中學，佛山 528237）

一、引言

《中小學心理健康教育指導綱要（2012 年修訂）》將認識自我、學會學習作為心理健康教育的主要內容之一。在初中年級，與父母進行積極溝通更是初中生的主要課題之一；2017 年8 月，中華人民共和國教育部發布的《中小學德育工作指南》更是將堅持協同配合作為中小學德育工作的基本原則之一，由此可見，家庭親子關系是現階段學校教育的一大突破口以及工作重點。

在當今社會中，全日制寄宿學校數量不斷增加，學生每周5 天在校2 天在家，即使平常有電話等聯系方式，學生與父母的溝通相對非寄宿學生來說也少得多，由此可能導致寄宿初中生在學校遇到問題后無法或不能及時得到來自父母的支持和幫助，使其情緒、心境受到影響，焦慮水平可能會因累積而增高[1]。在此背景下，對于與我校類似的寄宿制學校來說，以親子關系入手，研究親子關系與學生自我效能感以及學業成就三者的關系便顯得尤為重要。

二、文獻綜述

親子關系原是遺傳學用語，指親代和子代之間的生物血緣關系，后被心理學、社會學、教育學等學科借用來指父母與子女之間的相互關系[2]。親子親合與親子沖突是親子關系的兩個重要維度。親子親合指父母與子女之間親密的情感聯結，它既可以表現于積極的互動行為中，又可以表現于父母與兒童心理上對彼此的親密感受[3]；親子沖突是指親子間由于認知、情感、行為、態度等的不相容而產生的心理或外顯行為的對抗狀態[4]。本研究將通過對親子親合與親子沖突兩者的測量來界定親子關系。

自我效能感指的是“個體對自己能否在一定水平上完成某項活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受”。自我效能感的概念是美國心理學家班杜拉（Bandura）在1977 年提出的。自我效能感作為人們對自己活動效能的判斷，對其行為的驅動、實施和調控起著十分重要的作用，并表現在一定的活動領域。本研究采用一般定義的自我效能感作為研究對象[5]。

學業成就概念可以分為廣義與狹義角度的概念，本研究采用狹義的概念，即以學習成績作為測量的對象，主要通過記錄重要考試的成績作為參照。學業成就被崔允漷[6]等學者定義為是學生學習的結果，是通過測驗和評價衡量出來的學生個體所取得的學習結果。

親子關系作為影響青少年發展的外部因素，能夠通過影響個體的生活和學習等方面，從而影響個體的發展。不同親子關系模式之間，青少年的自我效能感存在顯著差異；青少年的學業自我效能感和自我調節學習效能感比較容易通過家庭教育來提升[7]。自我效能感作為內在的情感體驗，將其與學業成就聯系起來研究，有利于學生在學習和心理方面的平衡發展。

現有大量的研究表明，自我效能感和學業成就呈顯著正相關，自我效能感和學業成就相互影響，但是前者對后者的影響更顯著[8]。具有良好親子關系的和睦家庭對子女學業成就有積極的促進作用，有利于子女學業成就的提高；而親子關系不良家庭會導致子女養成不良的學習習慣和對學習的不適應[9]。

因此，在以往的研究中，親子關系對于學生的自我效能感和學業成就都有顯著影響作用，而學生的學業成就也與自我效能感呈正相關。研究發現，具有良好親子關系的和睦家庭對子女的學業成就有積極的促進作用，同時也促進孩子的自我效能感，而自我效能感的提升也對學業成就有促進作用，因此，在親子關系、學業成就與自我效能之間建立模型有一定的理論和實踐依據。

三、問題提出與研究意義

（一）問題提出

當今社會，全日制寄宿學校數量的不斷增加，學生每周5 天在校、2 天在家的教育模式，使得親子之間的情感淡漠漸成一種普遍現象，進一步激化了矛盾與沖突。學生長時間處于這類困擾的影響下，身心健康發展必定容易受到消極的影響。在此背景下，以親子關系入手，研究親子關系與學生自我效能感以及學業成就三者的關系便顯得尤為重要。

（二）研究意義

1.了解當前寄宿學生親子關系、自我效能感與學業成就的情況。

2.為了進一步探究寄宿初中生親子關系、學業成就、自我效能感的關系提供一些實證支持，為日后開展心理健康教育提供數據支持。

3.嘗試建立寄宿初中生親子關系、自我效能感和學業成就這三者之間的關系模型（見圖1），驗證自我效能感在該模型中的中介作用，豐富這方面的研究。

圖1 中介模型圖

4.嘗試運用該模型研究如何通過提升親子關系來提升學生的自我效能感，從而促進學生學業成就的提升，探究是否能夠通過定向越野親子活動增加親子互動的頻率來促進親子關系，影響學生學業成就以提升自我效能感為中介變量對其產生影響。

四、研究方法

（一）被試

本次研究的被試選擇廣東省佛山市某寄宿制初中的初一學生進行，30 個班級，共1444 人，發放問卷1444 份，有效問卷1366 份。其中男生740人，女生626 人。

（二）研究工具

1.親子親合量表

親子親合量表（FACES）是由王美萍、張文新等[10]修訂、Olson 等人編制的家庭適應和親子親合量表的分量表，修訂后的量表采用五點計分，分為父子親合分量表和母子親合分量表，分數越高說明被試與一方父母的關系越親密。本研究中的母子親合分量表的內部一致性信度為 0.785，父子親合量表的內部一致性信度為0.835。一共三個維度：與父親關系，與母親關系，親子親合總分。

2.青少年親子沖突問卷

由方曉義、張錦濤等[11]編制的青少年親子沖突問卷，一共 16 個項目。有針對父親和母親的兩個子問卷，各 8 個項目，本研究將兩個子問卷分別命名為父子沖突和母子沖突。兩個子問卷分別從沖突發生的激烈程度（強度）和頻率來評定孩子與父母的沖突狀況，即父子頻率、父子強度和母子頻率、母子強度。問卷的內部一致性系數 α 為 0.89，得分越高表明親子之間的沖突越激烈。

3.一般自我效能感問卷

一般自我效能感（GSES）問卷由Schwaraer等人編制，共10 題，涉及個體遇到挫折或困難時的自信心，中文版由王才康[12]等翻譯修訂，對其信效度進行分析。結果發現GSES 具有良好的信度，其內部一致性系數Cronbach α=0.87，重測信度r=0.83（p<0.001），折半信度為r=0.82（n=401，p<0.001）。

（三）數據收集與分析

五、結果分析

（一）初中生親子關系、學業成就與自我效能感的總體情況

為了對所得數據有一個基本的了解，本研究將親子親合、親子沖突、一般自我效能感三個量表各維度的得分，和被試2019-2020 第一學期期末成績進行了描述統計和分布形態檢驗（見表1）。

表1 描述統計和正態分布檢驗結果

從表1 中本研究可以得到，除了親子親合總分和學業成就峰度的絕對值超過了1 之外，其他五個變量的偏度和峰度的絕對值都小于1，在統計學上本研究的樣本數據都服從正態分布，可以進行結構方程建模。

（二）初中生親子關系、學業成就與自我效能感在各背景因素下差異比較

1.初中生親子關系、學業成就與自我效能感的性別差異

為了檢驗性別對初中生親子關系、學業成就與自我效能感的影響，本研究通過獨立樣本t 檢驗考查性別差異是否顯著，結果見表2。

從表2 來看，親子親合量表中的父子親合與親子親合總分兩個維度均存在性別差異，在父子親合與親子親合總分中男生的總分顯著高于女生。親子沖突的三個維度均存在性別差異，男生親子沖突得分顯著高于女生。自我效能感與學業成就不存在性別差異。

表2 初中生親子關系、學業成就與自我效能感的性別差異（N=1366）

2.初中生親子關系、學業成就與自我效能感的生源地差異

為了探究生源地對初中生親子關系、學業成就與自我效能感的影響，本文采用獨立樣本t 檢驗考查生源地差異是否顯著。結果發現初中生的親子關系、學業成就與自我效能感不存在生源地差異，詳見表3。

表3 初中生親子關系、學業成就與自我效能感的生源地差異

3.初中生親子關系、學業成就與自我效能感的是否獨生子女差異

葉青，男，1962年3月出生，福建省建陽市人。中南財經政法大學財稅學院教授、博士生導師，湖北省統計局副局長。

為了檢驗是否獨生對初中生親子關系、學業成就與自我效能感的影響，本研究通過獨立樣本t 檢驗考查是否獨生差異是否顯著。結果見表4。

從表4 可得，獨生子女與否在親子關系的母子親合和親合總分中呈現顯著差異，獨生子女在這兩個維度的得分顯著高于非獨生子女，而在親子沖突中，獨生子女的父子沖突也顯著高于非獨生子女，獨生子女的自我效能感得分顯著高于非獨生子女，在學業成就上獨生子女的得分也顯著高于非獨生子女。

表4 初中生親子關系、學業成就與自我效能感的是否獨生子女差異

（三）初中生親子關系、學業成就與自我效能感的相關分析

為了解初中生親子關系、學業成就與自我效能感之間的相關性，本研究對母子親合、父子親合、親子親合總分、母子沖突、父子沖突、親子沖突總分、自我效能感總分、學業成就這八個維度進行簡單的雙變量相關分析。結果見表5。

從表5 中發現，初中生母子親合、父子親合、親子親合總分與自我效能感呈現顯著的正相關。初中生母子親合與父子親合呈正相關。母子沖突與父子親合、親子親合呈負相關。初中生父子沖突與母子沖突呈正相關。

初中生自我效能感與母子沖突呈顯著負相關，與學業成就在統計學上呈現顯著的正相關。

初中生學業成就與母子親合、自我效能感呈現統計學上的顯著正相關。學業成就與母子沖突、父子沖突、親子沖突總分呈負相關。

（四）初中生親子關系、學業成就與自我效能感之間的中介效應檢驗

在實施中介效應檢驗之前，首先會檢測因變量、中介變量、預測變量之間是否有顯著相關，由表5 可得，親子親合、自我效能感、學業成就這三者的相關性顯著，可以滿足中介檢驗的條件。母子沖突、自我效能感、學業成就這三者相關性顯著，可以滿足中介檢驗的條件。由此，本研究假設自我效能感在親子親合與學業成就之間起中介作用。自我效能感在母子沖突與學業成就之間也起中介作用。

表5 初中生親子關系、學業成就與自我效能感的相關矩陣

由表6 可得，在加入了自我效能感這一變量后，親子親合對學業成就的預測t=2.276，p<0.01，預測作用顯著。同時方程的標準化回歸系數b=0.193 小于步驟二方程的標準化回歸系數b=0.410，由此可以說明自我效能感在親子親合與學業成就間有部分中介效應。親子親合情況可以直接影響初中生的學業成就，也可以通過自我效能這一中介變量影響初中生的學業成就。

表6 自我效能感在親子親合與學業成就間的中介檢驗

本研究也進行了自我效能感在母子沖突和學業成就間的中介檢驗，結果顯示自我效能感在母子沖突和學業成就間不起中介作用。

六、討論

（一）初中生親子關系、學業成就與自我效能感的相關關系

研究發現，初中生親子關系中親子親合與自我效能感呈現顯著的正相關。該結果與以往研究相一致[13]，說明親子關系良好的學生往往伴隨著較高的自我效能感，良好的親子關系可能會帶給學生更高的自我效能感。

初中生自我效能感與親子關系中的母子沖突呈顯著負相關，結果表明親子間母子沖突較多的學生其自我效能感更低。初中生的自我效能感與學業成就在統計學上呈現顯著的正相關，顯示具有更高自我效能感的初中生在學業成就上成績會更高。

初中生學業成就與母子親合、自我效能感呈現統計學上的顯著正相關。說明初中生的學業成績與親子關系相關，良好的母子關系伴隨著更高的學業成績，而更高的學業成績也伴隨著更高的自我效能感。

結果發現初中生學業成就與親子關系中親子沖突呈負相關，說明隨著親子沖突增多，學生學業成績會下降。提示我們要更多關注學生的親子關系。

（二）自我效能感在親子親合與學業成就之間的中介作用

研究進行中介檢驗，自我效能感在親子親合與學業成就之間起中介作用，在加入了自我效能感這一變量后，親子親合對學業成就的預測作用顯著。同時方程的標準化回歸系數小于步驟二方程的標準化回歸系數，說明自我效能感在親子親合與學業成就間起部分中介效應。親子親合情況可以直接影響初中生的學業成就，也可以通過自我效能這一中介變量影響初中生的學業成就。一方面，我們可以直接促進初中生的親子關系和自我效能感來提升學生的學業成就；另一方面，我們可以通過促進初中生親子關系，來增強學生的自我效能感，從而提升學生的學業成就。

七、結論

初中生親子關系不受生源地、是否獨生影響，但是不同性別在親子關系中有差異，男生與父母的親子沖突更多。

初中生的自我效能感會受到親子關系的影響，親子關系良好的學生自我效能感更高，親子沖突增多的學生自我效能感下降。

初中生的學業成就會受自我效能感的影響，自我效能感越高學業成就越高，同時初中生學業成就也受親子關系影響，親子沖突增多則學生的學業成就下降。

初中生自我效能感在親子關系中的親子親合與學業成就之間起中介作用，這一結果提醒，我們可以通過提高學生親子關系進而提升學生自我效能感，最終達到提升學業成就的效果。