探究單元主題意義，落實作業育人功能

浙江省嘉興市南湖國際實驗學校 單 靜

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”，強調“作業布置更加科學”。這就意味著作業布置要尊重教育規律和學生的身心發展規律，促進學生健康成長，實現作業促進學生基礎發展的同時滿足學生個性需求，進而有效發揮作業的育人功能。由此可見，全面育人、促進學生的全面發展是中小學作業改進的基本導向和根本目的。

一、單元主題意義是改造單元設計的核心點

義務教育階段英語課程的育人價值，是在具體的語言學習過程中逐步得以實現的，作為學生學習活動重要組成部分的英語作業也不例外。鐘啟泉教授指出，在核心素養背景下，“深度學習”是新的教學范式的標識，其前提條件是改造“單元設計”，改造的核心點就在于：單元整體教學不是停留于特定學科的科學概念的傳遞，而是旨在生活情境中實踐能力的培育。對英語課程而言，“單元設計”改造就是要落實對“單元主題意義的探究”，因為單元是承載主題意義的基本單位，探究主題意義，就是從學生的已知出發，帶領學生整合新舊學習內容，促使學生形成新的認知結構，內化運用所學；終點著眼于遷移創新，落實核心素養，體現知行合一。

單元是課程最小的單位，單元中的每一個要素在這個系統中都有一席之地，并且發揮各自的功能，從而構成一個不可分割的整體。“單元整體教學”關注的就是如何將單元教材教法、單元教學目標、單元學習活動、單元作業、單元評價和單元教學資源這些要素有機地融入教材自然單元的教學中。（見圖1）

圖1 單元教學設計的實施路徑

二、單元整體教學是實現作業改進的支撐點

既然實施單元作業是作業改進的必然方向，單元整體教學是作業改進強有力的支撐，那么，單元主題意義引領下的單元整體教學在單元作業的設計與實施中又起到什么作用呢？

（一）主題意義與單元作業的關系

1.主題意義統領單元整體教學

《普通高中英語課程標準（2017版）》將主題語境列為英語課程內容的六要素之一，主題為語言學習提供學習范圍，并滲透情感態度和價值觀。程曉堂指出，基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設計課堂教學目標、內容和活動。主題意義倡導在具體的語境中解決真實性的問題，從而讓核心素養在課堂學習中落地生根。

2.主題意義觀照單元作業設計

作業設計要關注整體性、情境性和真實性，單元作業以一個單元為相對獨立的教學單位，強調從單元整體出發，設計作業，突出內容和過程的聯系性、整體性。同時，單元作業的設計不能脫離主題語境，在具體的語境中設計語用實踐活動，讓學生通過親身感受來獲取知識或加深對知識的理解和運用，把書本知識與社會實踐結合起來。

（二）單元教學目標與單元作業目標的關系

單元作業目標與單元教學目標不是一種簡單的從屬關系，而是相互促進和補充的關系。教師需要適當考慮作業目標如何彌補課堂教學的不足，需要思考作業目標的整體性、導向性與課堂教學的一致性、互補性。同時，作業目標的綜合性和實踐性也是回應和適度提升課堂教學目標的落實，體現學科特點。

1.鞏固和補充

首先是與當天教學緊密相關，對于學生已經掌握，但有必要進一步鞏固和強化的內容進行有針對性的設計；其次是對課堂教學中學生沒有掌握的教學目標，需要通過課后作業來彌補。無論學生已經掌握的知識，還是沒有掌握的知識，教師都需要在課堂教學中通過提問、課堂練習和觀察等方式判斷學生的掌握情況，從而保障作業目標的針對性。如詞匯句型的學習和鞏固、語言結構的理解與運用等。

2.聯動和促進

課堂上沒有足夠的時間去開展一些綜合性的語言類活動，這些活動對提升學生的語言能力是大有裨益的，能力目標又是落實核心素養的必備條件。由此，教師可以設計實踐性、體驗性的課后作業目標加以促進，如與同伴的話題表達、小組合作完成一份與主題相關的調查報告等。

3.綜合和提升

教學中體現整體育人目標，并有跨學科的特征與要求，這樣的目標的確在課堂上無法滿足，畢竟資源有限，那么教師就需要通過設定單元作業真實性和綜合性的目標去實現教學目標的落實。比如，以圖文并茂的方式介紹自己的社區或是某個地方，以視頻的方式呈現某個場所的功能，等等。

（三）單元作業與課時作業的關系

每個課時的作業累加在一起就是單元作業了嗎？課時與課時之間的作業要體現哪些特點呢？

單元作業是課時作業的累加，但并不是簡單的分分合合，課時與課時之間要有關聯的語境，要有邏輯的聯系，要有能力的提升，要有思維的梯度。

單元視域下的綜合性作業，是完成一個單元之后，運用單元中的核心知識和方法，去完成相應的有一定思維含量的綜合性作業。雖然這不是課時作業的累加，但也是基于課時作業的一種綜合性呈現。

單元整合或跨學科的作業，以項目化呈現的作業形式，強調小組合作，深度實踐，并且有顯性的成果呈現，顯然這已經超越了課時作業的要求。例如，不同年級的教材中或深或淺都會涉及飲食文化的內容。飲食文化是文化意識的重要組成部分，其背后的本質是中西方思維方式的不同。全球化背景下，對了解不同文化、提升跨文化交流能力、形成文化認同、實現飲食文化的融合不可或缺。于是，依據年級課程和學生的認知能力，我們確定在三年級開展以飲食文化為主題的綜合實踐活動，上學期是中式快餐和西式快餐的對比，下學期則是中式面條與意大利面的比較。

當然，在持續的研究中，其他單元的作業形式也會出現。無論如何推陳出新，實踐性、綜合性、關聯性都是在單元主題意義引領之下，這是作業設計重要的原則。

三、探究主題意義是落實作業育人的關鍵點

在探究主題意義的過程中，師生充分發掘特定主題承載的文化信息和知識背景，并與學生的生活建立關聯，讓學生學習和運用語言，開展對語言、意義和文化內涵的探究。作業給學生提供了在情境中解決真實問題的載體，有利于實現作業育人的根本目的。

在這個部分，筆者將采用作業實例的方式來闡述通過對主題意義的探究，進行單元整體視域下不同形式作業的設計，進而落實作業育人。

（一）基于主題意義，進行單課作業設計

課時教學內容：人教版英語六年級上冊Unit 5What does he do? Part A Let’s learn.

單元內容分析：本單元圍繞話題Jobs展開，談論人物職業與生活情況。 A部分，學生談論父母的職業，了解身邊的職業；B部分，通過討論家人職業的相關生活情況，了解與體驗不同的工作，從而思考自己的理想職業。

主題意義探究：本節課圍繞jobs around us，talk about parents’ jobs子話題，引導學生從不同角度了解身邊的職業，感受與體驗每一份工作的不易，最后根據父母職業、自身能力與愛好等因素思考分析未來理想的職業。教師在本課Let’s learn的教學中，完成了學生對未來職業的一次深度思考，激發了學生內心深處的情感體驗。最后基于學生對未來理想職業的憧憬，提出“Work hard for your dreams”的結論。教師在課堂中引導學生思辨、感悟、交流，在培養學生語言能力和思維能力的同時，加深他們的情感體驗，落實學科育人目標。

書面作業要求：根據父母的職業，以及自己的能力與愛好，思考自己的理想職業，完成下面的表格，注意書寫的正確性和規范性。（見圖2）

圖2

口語作業要求：根據表格所填內容，與你的同伴進行職業信息的交流，注意語言的正確性及表達的流暢性，如果能使用更豐富的語言進行交流，那就更棒了。（見圖3）

圖3

（二）提煉主題意義，進行單元作業設計

單元教學內容：牛津上海版英語（一年級起點）四年級第二學期Module 4 Unit 2Festivals in China.

單元內容分析：本單元圍繞話題Festivals in China展開，先說核心板塊，Listen and say通過師生課堂學習的語境，討論彼此喜愛的中國節日和原因；Say and act創設學生結伴去敬老院看望老人的情境，傳遞出對老年人的關愛；Look and read板塊則引導學生以閱讀的方式走進中國重要的節日——春節。次核心板塊部分為本單元核心內容的運用提供了較為豐富的語言支架和語料，并留有一定的空間。

主題意義探究：傳統節日是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分，但是現在的學生對傳統文化的認識比較淺薄，所以讓所有學生都能自覺擔當民族文化傳承的責任非常重要。通過本單元的學習，四年級學生在對中國節日有一定了解的基礎上，更愿意用英語宣講好中國傳統節日，弘揚民族文化。

單元作業設計：

【Period 1: Know Chinese traditional festivals】

I. Festivals I know

II. Festivals I like（見表1）

表1 Festivals I like

【Period 2: Enjoy Chinese traditional festivals】

端午節馬上就要到了， 讓我們一起走進端午節，了解更多的相關文化吧！除了思維導圖中的內容，實踐小組還可以具體深入了解其中一項相關內容。例如，食物、活動、詩歌、歌曲、故事……（見圖4）

圖4

【Period 3: Show Chinese traditional festivals】

粽子、龍舟、香囊……各色傳統習俗讓我們感受到了端午節的魅力。我們如何來展示和宣揚端午文化呢？

（呈現方式多樣：小報/圖片/文字/視頻；介紹途徑多樣：外教/朋友圈/抖音/圖畫展等）

（三）升華主題意義，進行跨學科作業設計

校本課程介紹：學校把國際理解教育放在重要位置，讓學生充分了解外國文化，培養跨文化交際意識與能力，實現文化認同，為他們未來成為一個合格的社會公民、一個幸福的人、一個有作為的人打下基礎。為此，學校針對不同年級的課程設置和學情特點，通過實施一系列綜合實踐活動，推動學生走向社會了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化的異同，有效提升跨文化溝通與交流的能力，加深對中華文化的理解和認同，拓寬國際視野，堅定文化自信。

年級活動介紹：根據三年級的年級課程和學生的認知能力，確定飲食文化為綜合實踐活動的主題，通過對比中外飲食文化的異同點，加深學生對英語語言文化的理解，提高學生跨文化交際的能力，避免交際障礙，落實國際理解教育。上學期是中式快餐和西式快餐的對比，下學期則是中式面條與意大利面的比較。

跨學科作業設計：

【活動主題】

中式面條和意大利面

【活動導語】

面條是主食之一，國外如此，中國也一樣。同學們，你們知道意大利面和中式面條（如阿能面、蘭州拉面、炸醬面、陽春面、雪菜肉絲面……）嗎？你吃過這兩種面嗎？你更喜愛吃哪種面呢？它們的區別又是什么呢？這個周末就讓我們一起走進西餐廳和中式面館去了解和學習這兩種面吧！

【活動設計】

板塊一：找一找身邊的西餐廳和中式面館

你知道你家附近有多少家西餐廳（或者哪幾家西餐廳有意大利面）， 又有多少家中式面館嗎？讓我們一起找一找吧！

板塊二：比一比中式面條和意大利面

接下來，讓我們利用中餐和晚餐的時間，分別走進這兩家餐廳，一起來品嘗吧，并比一比它們有什么不同。（能用英文表達的，盡量用英文表達哦）（見表2）

表2 中式面條和意大利面的區別

板塊三：誰更受歡迎？（可以選擇店內隨機調查、大街上調查或者小區內調查）

你是否知道它們中的哪一個更受其他人的喜愛呢？請調查一下以下幾種不同人群的喜好，并完成相應的表格。（每種人群分別調查10人）（見表3）

表3 不同人群對中式面條和意大利面的喜愛人數

你有什么發現？

可以采訪一下你的家人，你得到的答案又是什么呢？

板塊四：做一做自己喜愛的面條

同學們，請你選擇自己喜歡的一種面嘗試著做一做，并記得拍下照片留念，和大家一起分享哦！

【評分標準】

3星：按要求認真完成每一個板塊，書寫端正，調查認真，內容有創意。

2星：按要求完成所有板塊，書寫端正，調查認真，內容有意義。

1星：按要求完成各個板塊，質量有待提高，內容一般。

【成果評價】

自己評價：☆☆☆ 家長評價：☆☆☆ 同學評價：☆☆☆

終評得分：☆☆☆

【活動價值】

飲食文化是文化意識的重要組成部分，其背后的本質是中西方思維方式的不同。全球化背景下，了解異同，提升跨文化交流能力，形成文化認同，有助于實現飲食文化的融合。

從以上不同形式的作業設計來看，探究主題意義為作業提供了真實的情境和豐富的內涵，將課堂學習與生活實踐密切聯系在了一起。學生探究主題意義的過程，就是不斷獲取積極學習體驗的過程，有利于形成正確的價值觀，落實育人目標。本貝努蒂說過，作業本身是非常重要并且有效的教育活動之一，作業有助于繼續發展和擴充教育的價值。看來，我們對作業的研究還有很長的路要走……