基于核心素養的中小學信息技術深度學習策略研究*

馬淑平 楊光

（1.長春市基礎教育研究中心，吉林 長春 130000；2.長春市第二中學，吉林 長春 130061）

2020 年教育部對2017 年版《高中信息技術課程標準》進行修訂，2022 年《義務教育信息科技課程標準》公布實施，信息技術學科教學迎來了新的變化，煥發了新的生機。課程標準強調在教學中要以立德樹人為根本任務，培養學生的核心素養。很多教師在對核心素養與深度學習的理論進行研究的基礎上，在教學中以深度學習為途徑，把核心素養的四個維度作為目標，深入實踐，初步形成了基于核心素養的中小學信息技術教學深度學習的有效策略。

一、概念的理解

（一）核心素養的理解

在信息技術（科技）課程標準中明確指出要培養學生學科核心素養即計算思維、信息意識、信息社會責任、數字化學習與創新四個素養，其中信息意識包括文化積淀、人文情懷、審美情趣、信息意識、勞動意識等五個要點；計算思維包括理性思維、批判質疑、問題解決、勤于反思等四個要點；數字化學習與創新包括樂學善學、勇于探究、技術應用等三個要點；信息社會責任包括珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解等六個要點。

（二）深度學習的理解

深度學習區別于淺層學習，不是以教師“灌輸式教”為中心，而是以學生的“主動學”為中心，學生真正成為學習活動的參與者、體驗者，始終保持著高投入的狀態，對新知識能夠進行批判性思考，做出正確的辨析，將其與已有的知識形成聯結，不斷內化并完善自己的知識庫，并且能夠基于具體情境進行遷移應用，知道在什么地方用某個知識以及如何去用。深度學習的過程是一種基于“理解”的學習過程，是一個具有內驅力的學習過程，它的目標定位于學生學科思維的訓練，問題解決能力、自主學習能力的優化，創新精神和創新能力的激發。

二、基于核心素養的深度學習的研究意義

開展基于核心素養的中小學信息技術深度學習的研究，分析深度學習與信息（科技）技術學科核心素養之間關系，發掘信息（科技）技術學科深度學習促進核心素養發展的新思路，在此基礎上總結基于核心素養促進學生深度學習的教學策略，并據此進行教學設計及教學評價設計，然后進行教學實踐。這種個性化教學實踐將促進學生的深度學習，有助于教師轉變觀念，立足學生核心素養發展，對學生的培養在思想上實現從應試能力向立足于全面發展的綜合素質培養轉變，為教師在信息（科技）技術學科教學中落實核心素養，促進深度學習提供了具體方法，提高了教師基于核心素養的教學設計和實施能力。

三、基于核心素養的深度學習的策略研究

（一）基于深度學習的教師教學設計研究

1.基于大單元整體的項目式教學設計

所謂“大單元教學設計”是指以“大主題”或“大任務”為中心，依據課程標準，對單元學習內容進行分析、重組、整合和設計，形成具有明確的主題、目標、情境、任務、活動、評價等要素的一個結構化的學習單位。大單元整體的項目式教學的提出是結合現階段項目教學方法對單元整體內容重新整合，要求教師要有整體觀念，依據課程標準和教材內容，打破以課時為單位的教學導致知識碎片化，選擇學生感興趣的，有利于培養學科核心素養的項目主題以及貼近學生生活的情境素材，擬定學習目標、設置學習活動、實施課堂教學、展開學習評價，使學科核心素養具體化，可培養、可干預、可評價。

目前大多數初高中信息技術教材采用大單元活動設計，倡導大單元整體的項目式教學，因此，教師在教學設計上要考慮整個單元的教學內容，對教學內容重新整合，設計項目范例，給出參考主題，引導學生如何針對內容確定項目主題，設計項目。經過不斷實踐，可以設計“基于核心素養的中小學深度學習教學設計模板”，在模板中與傳統教學設計模板不同之處是在教學流程中增加了確定項目名稱、項目規劃、項目實施、項目總結、項目展示交流等環節，把常規教學設計與項目教學相結合，更加清晰地體現項目教學過程。

2.以目標為導向的教學活動設計

義務教育信息科技課程標準中明確義務教育階段信息科技課程目標要圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念。義務教育信息科技課程總目標，一是樹立正確價值觀，形成信息意識；二是初步具備解決問題的能力，發展計算思維；三是提高數字化合作與探究的能力，發揚創新精神；四是遵守信息社會法律法規，踐行信息社會責任。高中信息技術課程的目標著眼于全面提升全體高中學生的信息素養。高中信息技術課程總目標主要是幫助學生掌握學科的大概念，學會運用學科思維即計算思維去解決問題，遵守信息社會的法律規范，適應信息社會的不斷發展變化，成為數字時代合格的中國公民。

明確了信息技術的課程目標后，教學設計應該根據教學內容，結合單元目標及課時目標展開，可以采用總分總的活動設計，既要結合單元目標進行主題活動設計，又要兼顧課時目標進行分層次的活動內容設計，最后通過展示交流活動對活動進行總結。即以主題活動為主線，分層次的自主活動和展示交流活動使教學活動形成一個動態循環體達到學生自主學習的目的。

（二）基于深度學習的學生學習策略研究

項目式學習是一種以學生為中心的動態學習方式，是由教師來構建某一環境并提供素材，學生組建團隊主動探索現實世界的問題、挑戰和解決開放式問題的過程，在這個過程中領會更深刻的知識和技能的經歷。項目學習是一種新型的學習方式，通過項目把社會生活中的相關內容嵌入到學生的學習中，學生通過項目小組加入到具體的學習活動中，強調通過團隊合作探究解決真實場景中的問題，學生在探究過程中會逐步鍛煉形成學科思維，學會運用學科思維解決問題；在必需的時候能與教師進行交流協作，一起探索，找出解決問題的方法，完成項目任務，提高自身能力。因此，項目學習是一種基于任務的學習，是學生的自主學習，是基于真實情境的學習，是多元化學習，是一種生成式的學習。學生在項目學習過程中能經歷知識、技能獲得的過程，學會科學探究的方法，達成對知識的建構和遷移，提高自身的學科核心素養和各種綜合能力。

新課標倡導學生開展項目式學習，就是培養學生在解決問題的過程中能夠在一般問題解決規律中探索出技巧，提升能力，是實現學生深度學習的最好方式。開展項目式學習在確定主題活動后，首先要組建團隊，進行人員分工，確保成員都有事可做，有內容可研，并在研究過程中發現問題、解決問題、發散思維、形成自己的觀點，去創新創造。并以活動記錄表的方式記錄活動過程，記錄表中包括研究目標與內容、研究方法與使用工具、研究中產生的疑問、解決的方法和步驟、研究的收獲與反思等，保證活動過程中學生參與度，實現高效學習。

基于深度學習的項目學習策略研究中要關注以下幾點：

1.在做中學

在項目學習中，通過在做中學，學中做，實現深度學。從項目實踐的過程來看，學生通過觀察、討論、調查等多種體驗的形式，增加生活經驗、悟得新知，獲得豐富情感體驗，尋求學習本身價值，發現學習意義；從項目活動的方式看，學生可以根據學習的內容和自身的實際情況自主選擇學習方式，可以自主探究，學會如何發現并提出問題，建立問題關聯，思考并解決問題；也可以合作探究，學會合作、傾聽、表達，學會質疑，表達個性化觀點；從項目實踐的手段看，可以讓學生走進現實世界考察，也可以借助信息技術探訪虛擬的網絡世界，將獲得的知識與實踐相聯系，學以致用。

2.加強合作學習

鼓勵學生進行小組項目，讓學生在設計、實施項目過程中進行合作和信息交流，了解和體驗多人協作對于解決復雜問題的重要性和必要性。合作學習激發了學生的學習興趣，讓學習變成一種互動，讓學習在歡樂的氣氛中進行，讓學生的思維碰撞出新的火花，從整體上提升了學生的問題解決能力。在進行合作學習之前，先要有所準備，要讓學生了解合作學習的過程與方法，知道合作學習的目的以及主要任務，這樣學生才能更好地去實現合作學習，這是合作學習成功的關鍵。

3.進行開放式的學習

開放式的項目學習使學生能夠根據自己的興趣和需求進行學習，促進了學生的自主學習和自我管理能力的培養。學生可以自主選擇項目主題，自由選擇要加入的學習團隊，選擇個性化的學習資源，制訂項目學習計劃，安排項目學習時間，這樣自主學習的過程培養了學生的學習能力和自我管理能力，提高了學習效果和學習成就感。開放式的項目學習活動，主題和學習活動不固定，沒有固定答案，能夠給學生留下充分的探索空間，支持學生在自主探究過程中實現知識建構。開放式的項目學習有利于創新思維的培養，當遇到問題時，開放式的學習環境有利于幫助學生從不同的角度、不同的層次、不同的側面地去思考，去尋找問題的答案，在多種途徑中探索并做出選擇。

4.注重反思性學習

注重反思性學習，首先要增強反思意識，通過對項目中預先設計好的問題進行深入探究，引導學生有意識地去反思，提出改進建議，優化已有的認識，自我矯正學習方法，提高自主學習能力；其次要創設反思情境，一個良好的學習氛圍會給學生創設一個輕松、愉快、信任、合作的學習氛圍，激發學生積極思考，探尋問題的根源；最后就是要抓住反思的機會，盡可能為學生的反思性學習創造機會，對項目活動中出現的反思機會及時發現并抓住，對學生的質疑進行有效引導，或者與學生共同探索，促進學生進行反思。

（三）開展深度學習的教學評價策略研究

基于核心素養的信息技術深度學習評價應采用以評價為起點的逆向教學設計方法，形成動態“教、學、評”循環體，建構多元的教學評價模式。

評價為先的“逆向教學設計”首先要“明確預期學習結果”即是否達到的課程目標要求，理清“教學將達到什么目標”即單元目標、課時目標是什么；然后再思考和設計“評估任務”，能具體地描繪出并能證明“達到了學習目標”的問題是什么；最后設計和安排教學過程，實施教學。

在教學過程中，要對照設定的評價問題，時時判斷學生是否達到了預期的學習目標，并時時調整教學節奏，使教學活動始終向著“即定的學習目標”有序推進；使學生在教學的每一環節都有確切的收獲，實現“教、學、評”一致性。

以學習目標作為思考教學的起點，以學習之后應達成的目標作為教學設計的出發點的逆向教學設計基本步驟如下：

第一步，明確結果，厘清目標，找準靶向。弄清楚“我要把學生帶到哪里”，教師設計教學時、學生開始學習時，都必須清楚地知道學的結果是什么，此步要以課程標準中的學段目標為依據。

第二步，尋找評價的證據。厘清什么現象、什么反饋能夠證明“我已經把學生帶到了那里”。

例如：將十進制數84 轉換成二進數是多少，如果學生能準確說出運算過程及結果，就證明學生掌握了相應的知識點，反之證明還沒有達到目標，需要細化教學。這就是評價的證據及對教學的診斷和導向。

這個步驟的核心就是設計評價。用什么具體的任務和問題來判斷學生有沒有達成目標，判定的依據是什么，把預估的、學生的反饋與目標的達成度對應起來，以此為依據設計下一步的教學行為。

第三步，思考具體的教學方案。選擇什么案例、設置哪些步驟節點、教學語言等，通過教學活動設計中的過程評價，思考怎么引導學生逐步實現小目標，向總目標推進。

第四步，設計針對課程內容的課堂小測試、活動展示與評價，進行教學的總結評價，實現總目標的達成。

基于以上分析，可以進一步制定“基于核心素養的深度學習信息技術教學評價反饋表”，在評價反饋表中關注評價的關鍵要素，包括學科核心素養落實情況、項目式學習探究學習實施情況、學科教學與五育目標、跨學科融合教學情況、基于生活真實問題情境創設情況、學生知識融合創新能力培養和高階思維能力培養等。這樣通過評價可以幫助教師反思并改進自己的課堂教學設計，真正促進學生核心素養的提升，促進學生思維品質以及創新能力的培養。

本文通過基于核心素養的中小學信息技術深度學習策略的研究可以發現，基于項目式的深度學習是目前落實信息技術學科核心素養的有效途徑。隨著當前研究的不斷深入，增進了教師的創造性貫徹執行新課標的意識和能力，提升了教師的專業發展水平。經過教師在教學中的不斷創新實踐，能夠積累豐富的典型教學課例、教學設計和教學策略，讓信息技術課堂逐步成為促進學生信息素養提升的課堂，促進學生終身發展的課堂。