應(yīng)用信息技術(shù)打造小學(xué)英語智慧課堂的路徑探究

王凌燕

（南京市溧水區(qū)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)，江蘇 南京 211200）

近幾年來，打造“智慧課堂”成為教育教學(xué)領(lǐng)域中的一個熱門話題。智慧課堂的構(gòu)建需要教師運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，不僅可以調(diào)動學(xué)生探究知識的積極性，還能幫助教師實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。但目前仍有部分小學(xué)英語教師還未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，小學(xué)生依然在以聽講、記憶的方式學(xué)習(xí)英語知識，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生不能形成學(xué)習(xí)英語的意識，理解與吸收英語語言知識的能力未獲得提升，自然也無法突破語言水平。因此，小學(xué)英語教師需要運(yùn)用信息技術(shù)打造智慧課堂，以此優(yōu)化教學(xué)。構(gòu)建小學(xué)英語智慧課堂與新課改要求相符合，學(xué)生在課堂內(nèi)外均能充分發(fā)揮自身的主體價值，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且，小學(xué)生還能夠在共享資源、拓展學(xué)習(xí)渠道的過程中明確英語語言的文化內(nèi)涵，使小學(xué)生提升文化品格、思維品質(zhì)及表達(dá)能力，為今后深入學(xué)習(xí)英語課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課前環(huán)節(jié)：圍繞學(xué)生主體，做好教學(xué)準(zhǔn)備

小學(xué)英語教師在開展教學(xué)活動時需要保證小學(xué)生能夠積極參與到探索知識的過程中，使學(xué)生能夠深刻認(rèn)知英語知識，并提升實(shí)踐能力。在課前教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過積累素材與資源共享的方式促進(jìn)提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

1.積累素材

打造有效的智慧課堂需要建立在扎實(shí)的課前準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，教師在備課時需要收集豐富的教學(xué)資源，結(jié)合課程教學(xué)主題為學(xué)生尋找與之有關(guān)的動畫視頻、有聲繪本、紀(jì)錄片等，并運(yùn)用信息技術(shù)完成教學(xué)前期的準(zhǔn)備工作，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為打造智慧課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.資源共享

為了能夠促進(jìn)學(xué)生不斷提升探索英語知識的能力，教師可以在課前教學(xué)環(huán)節(jié)中借助QQ 群、微信群等網(wǎng)絡(luò)社交媒體平臺為學(xué)生分享豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源要充分體現(xiàn)英語知識的趣味性及生活性，借助激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的方式引導(dǎo)學(xué)生深入探索英語知識，使學(xué)生打破英語學(xué)習(xí)的時間、空間局限。教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交媒體平臺的交流、探討與互動還能獲得教學(xué)反饋信息。信息資源共享的前提是教師能夠充分理解學(xué)生，并有針對性地優(yōu)化調(diào)整教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中為學(xué)生營造適宜的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)展綜合素質(zhì)。

二、課中環(huán)節(jié)：優(yōu)化課堂教學(xué)活動，打造智慧課堂

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課程

小學(xué)生的身心發(fā)展尚不健全，他們對一些枯燥、單一的事物往往難以提起探究的欲望，此時新鮮的事物更容易吸引他們的目光。為了有效解決小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力不集中的問題，保證教師有效開展教學(xué)活動，需要教師能夠重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不再只是運(yùn)用展示傳統(tǒng)板書、提問引導(dǎo)的方式引入課堂教學(xué)主題，而是要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放一些極具趣味性與生活性的視頻素材，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識。且生動、真實(shí)的情境能夠激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲與好奇心，學(xué)生能夠從過去被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，在與教師積極互動的過程中發(fā)展英語綜合素養(yǎng)。

例如在教學(xué)小學(xué)英語譯林版四年級上冊Unit 7 “How much?”時，教師可以應(yīng)用情境導(dǎo)入的方式開展課堂教學(xué)活動。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)里，先借助多媒體為學(xué)生播放歌曲“How much”，歌曲中反復(fù)歌唱的“How much?How much?”及“Who are you?Who are you?”輕快的旋律能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在歌詞的引領(lǐng)下能夠主動思考“How much”的含義，這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生近距離感受英語知識。教師也可以借助這一契機(jī)促進(jìn)學(xué)生提升理解能力，運(yùn)用多媒體結(jié)合變化的歌詞為學(xué)生展示物品及對應(yīng)價格的圖片，以此促進(jìn)提升教學(xué)的有效性。接著，教師可以為學(xué)生展示與“How much”有關(guān)的愛心義賣故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交際情境，使學(xué)生深刻認(rèn)識故事的主題，并且沉浸于故事表達(dá)的感受，正確理解“How much”一詞，并在此過程中逐漸掌握“How much is it?”“It’s…/They’re…”等句型的運(yùn)用方法。小學(xué)英語教師借助這種方式開展教學(xué)活動，還能為學(xué)生引出本單元的重點(diǎn)詞匯。之后可以鼓勵學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用課堂所學(xué)知識完成“愛心義賣”的表演，促進(jìn)學(xué)生提升英語理解能力及表達(dá)能力，并在真實(shí)的英語語用實(shí)踐活動中提高綜合語用水平，進(jìn)一步內(nèi)化課堂所學(xué)知識，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

2.借助課件講解新知

在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，新知識教學(xué)是其中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。大部分英語教師在傳統(tǒng)教育理念的影響下習(xí)慣性地在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生分析英語詞匯、英語語法等，這種教學(xué)方式無法使學(xué)生高效理解與掌握英語知識，也無法提升學(xué)生英語知識實(shí)踐應(yīng)用能力。教師需要重視為學(xué)生呈現(xiàn)多元化的知識，創(chuàng)設(shè)特定的英語學(xué)習(xí)情境，或是將課堂學(xué)習(xí)的知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，將英語知識運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在多重感官感知的過程中內(nèi)化知識，進(jìn)而提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語譯林版五年級上冊Unit 8 “At Christmas”時，教師可以將該單元的教學(xué)分為生活導(dǎo)入、視頻展示以及活動組織三部分。在生活導(dǎo)入部分教學(xué)中，教師可以借助教學(xué)課件為學(xué)生展示圣誕老人、圣誕樹等圖片，并借助展示的圖片內(nèi)容向?qū)W生提問：“Do you know which festival scene is shown in the picture?”學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下積極思考，并回答出“This is a Christmas scene.”之后，教師再提問：“Do you know what are the special events for Christmas?”以這樣的方式鼓勵學(xué)生說出“buy Christmas presents”“eat a rich lunch”“decorate the tree”“wait for Santa's presents”等短句，教師在生活導(dǎo)入環(huán)節(jié)中為學(xué)生融入與教學(xué)有關(guān)的英語新知，以此初步完成教學(xué)活動。在視頻展示環(huán)節(jié)中，教師可以在“first”“next”“then”“finally”這四個時間節(jié)點(diǎn)中為學(xué)生播放有關(guān)于圣誕節(jié)活動的視頻，在視頻中為學(xué)生展示教材中Cartoontime 部分的內(nèi)容，以此高效完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。在活動組織環(huán)節(jié)里，教師可以將班級中的學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生能夠在小組中結(jié)合視頻播放的內(nèi)容以及英語語境，結(jié)合自己的理解進(jìn)行分角色扮演活動，呈現(xiàn)出生動的故事。學(xué)生在分角色扮演的過程中不僅需要運(yùn)用教材中的“I like…”句式，還需要完成turkey 模擬制作、演唱Christmas songs 等。通過這種方式能夠使學(xué)生提高對圣誕節(jié)場景的描述能力，并且學(xué)生在實(shí)踐活動中能夠激發(fā)探索西方節(jié)日文化的興趣，了解與認(rèn)識西方國家圣誕節(jié)的餐飲文化及社交禮儀，不僅內(nèi)化了英語知識，還能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析知識結(jié)構(gòu)

打造智慧課堂需要教師能充分展示信息技術(shù)的特性，借助信息技術(shù)使學(xué)生深度理解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生搭建完整的知識體系框架，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在此過程中，教師可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖的直觀性為學(xué)生分析知識結(jié)構(gòu)，并且還可以通過留白的方式為學(xué)生設(shè)計(jì)思考問題。通過解析與系統(tǒng)梳理課程內(nèi)容，彰顯單元知識的特征，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，同時引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中自由探討，讓學(xué)生的思維與他人發(fā)生碰撞，彰顯班級中每位學(xué)生的個性。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語譯林版五年級下冊Unit 6 “In the kitchen”時，教師就可以將本單元中的“drink”“food”作為核心詞匯為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。其中，核心詞匯“food”可以繼續(xù)細(xì)分為“vegetable”“fruit”“meat”“bread”等，并且在每個分類中均為學(xué)生展示相關(guān)的食物照片，使學(xué)生在觀看圖片的過程中對其進(jìn)行細(xì)致分類，在思維導(dǎo)圖的空白位置處填補(bǔ)合適的內(nèi)容。在形象生動圖片的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z詞匯及對應(yīng)的中文含義產(chǎn)生深刻的印象，有助于學(xué)生以后繼續(xù)深度學(xué)習(xí)英語知識。結(jié)合思維導(dǎo)圖，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，引發(fā)他們討論，如“If we want to keep our body healthy, how do we need to scientifically match our diet?”學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際闡述自己的觀點(diǎn)，并且還能在聆聽其他學(xué)生的回答中發(fā)散自己的思維，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展綜合素養(yǎng)。

4.運(yùn)用微課開展教學(xué)

小學(xué)英語教師打造智慧課堂時，并沒有明確規(guī)定教師運(yùn)用何種方式使用信息技術(shù)、什么時候使用信息技術(shù)以及信息技術(shù)的總共使用時長等。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，可以結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)需求合理運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動。微課教學(xué)是目前最受教師歡迎的教學(xué)方式，它不僅操作方便、使用范圍廣，且能夠滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。運(yùn)用微課，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深入了解英語，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。微課為教師提供了更多的選擇，有效幫助教師和學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。如，小學(xué)生難以在課堂學(xué)習(xí)中保持長時間的注意力，此時教師可以借助微課提供有趣且富有深度的課程內(nèi)容，使學(xué)生集中注意力，并激發(fā)學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)英語教師在借助微課開展教學(xué)活動時，可以將其運(yùn)用于突破教學(xué)重難點(diǎn)問題上，這樣，不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的難度，還能夠促進(jìn)教師提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語譯林版五年級上冊Unit 3 “What would you like?”時，該單元的教學(xué)重難點(diǎn)是需要學(xué)生能夠完成對單元中“tea”“salad”“ice cream”“sandwich”“hamburger”等詞匯的掌握，并且能夠運(yùn)用句型“What would you like to eat?”“I’d like a/some…”完成造句與對話等活動。因此，教學(xué)時教師可以先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)里為學(xué)生錄制一些講解單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)單詞的境界視頻，在視頻中展示實(shí)物圖片。然后，在正式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生播放微課視頻，通過引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看視頻一邊講解知識點(diǎn)的方式使學(xué)生深刻記憶詞匯及句型，為教師接下來的教學(xué)活動開展做好充足的準(zhǔn)備。最后，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課視頻內(nèi)容完成對話練習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生提升發(fā)音的準(zhǔn)確性。

5.運(yùn)用影視文學(xué)激趣

英語口語和聽力是學(xué)習(xí)英語單詞的兩個重要部分，它們密切相關(guān)。學(xué)生聽力的整體水平在一定程度上真實(shí)地反映了他們口語表達(dá)的水平。為了打造高效的小學(xué)英語智慧課堂，教師應(yīng)采取課堂詞匯基礎(chǔ)教學(xué)的具體策略，以提高英語課堂的興趣。尤其是在英語課上，教師還可以通過多種方式播放英美或流行戲劇的片段，以訓(xùn)練學(xué)生的英語口語和英語聽力技能。這種教學(xué)方法可以極大地激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生不僅積極參與，也有助于提高他們的學(xué)習(xí)成績。

6.增加課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)

教師還應(yīng)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，不斷拓展學(xué)生英語學(xué)科知識。中國有很多傳統(tǒng)節(jié)日，如除夕、端午節(jié)、中秋節(jié)等。這些節(jié)日對小學(xué)生來說是非常熟悉和有趣的。因此，教師還可以讓學(xué)生獨(dú)立查找與傳統(tǒng)節(jié)日密切相關(guān)的其他信息，并要求學(xué)生用英語口語表述他們對這些節(jié)日的理解。這些活動不僅有助于拓寬學(xué)生的視野，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，今年中秋節(jié)前，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)與月亮密切相關(guān)的英語歌曲，讓他們在學(xué)習(xí)歌曲的同時，掌握一些短語和語法規(guī)則。這樣，在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性。

三、課后環(huán)節(jié)：合理運(yùn)用信息技術(shù)，布置學(xué)習(xí)鞏固任務(wù)

1.課后鞏固

打造智慧課堂不僅能夠促進(jìn)教師高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能將教學(xué)活動延伸到課堂外，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間及實(shí)踐空間。借助信息技術(shù)能為學(xué)生匯總重難點(diǎn)知識，教師可以結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求為他們設(shè)計(jì)微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生前往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下載學(xué)習(xí)。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知情況，自主選擇復(fù)習(xí)材料，使學(xué)生能夠在積累素材及模式實(shí)踐中加深對英語知識的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力及水平。

2.智能評價

借助信息技術(shù)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行智能化及有針對性的評價。例如，在教學(xué)小學(xué)英語譯林版五年級上冊Unit 3 “our animal friends”時，教師可以結(jié)合該單元的動物詞匯學(xué)習(xí)主題，組織學(xué)生參與課后線上智能測試，借助信息技術(shù)的精準(zhǔn)評估功能，匯總學(xué)生的智能測試結(jié)果，使教師直觀地了解學(xué)生這一單元的學(xué)習(xí)情況、存在的問題等，及時針對學(xué)生的問題開展集中復(fù)習(xí)或給予一對一的指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生在此過程中提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

總而言之，教育教學(xué)領(lǐng)域在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下走向了積極創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)模式的道路，通過發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢輔助教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識、積極進(jìn)行交流，使學(xué)生處于教師構(gòu)建的良好智慧課堂環(huán)境中。小學(xué)英語教師需要在課前、課中、課后三個階段的教學(xué)中積極融入信息技術(shù)，采用合適的教學(xué)手段與多元化的教學(xué)方式，以此實(shí)現(xiàn)為學(xué)生構(gòu)建智慧課堂的目標(biāo)，使學(xué)生在英語智慧課堂中提升英語綜合能力，全面發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。