微課在小學語文教學中的應用探析

朱艷

（淮北市淮海路小學，安徽 淮北 235000）

信息技術的進步使影音視頻制作變得更加便捷，在此基礎上，微課教學形式得以蓬勃發展。相對于傳統教學方式，微課這種新型教學形式不但消弭了小學語文教學中的時空間障礙，對于調動學生學習的主觀能動性，提升學生在學習過程中的主體性也展現出了明顯的優勢。為了繼續推動新課標背景下素質教育理念在小學語文教學中的有效落實，有必要剖析利用微課優勢促進小學語文教學健康發展，并進一步明確基于微課優化小學語文教學的實施策略。

一、微課在小學語文教學中的作用

（一）有利于豐富教學形式

教材是小學語文教學必須圍繞的核心，但在傳統教學環境下，由于缺乏必要技術手段，教材則成為開展小學語文教學的最大阻力。教師只能在課堂上按照教材照本宣科地講授和解讀，學生也只能依從教材內容，從有限的文字、圖片等素材中獲取知識要點。這顯然將課堂教學禁錮在了有限的空間內，阻礙了語文教學向更廣的范圍內延展。有了微課這種新型教學輔助工具，小學語文教學形式變得更加豐富，語文學習的體驗感逐步增強，學生通過微課教學從視覺、聽覺等方面進行體會，這使小學語文教學呈現出更加立體的一面。

（二）有利于拓展學習空間

占用時間短、內容豐富是微課的主要特點。微課的時長一般在5～10 分鐘，然而在這短短的時間內又充實了大量的內容。隨著碎片化學習方式在人們的日常生活中日益盛行，在小學語文教學中發揮微課優勢，不斷拓展學生學習空間，教師可以將語文教學中涉及的預習、概要、重點、難點等內容濃縮到微課中，讓學生能夠在短時間內認識與了解所學內容，發揮“引子”的作用，給予學生一定的“反芻”時間，這樣教師在開展教學時，就能充分激發出學生的創造能力以及對知識內容的探究能力。在課程后續階段，學生對所學內容展開深度交流時，學習過程中遇到的問題也能獲得充分的解答，將大幅度提升小學語文教學效率。

（三）有利于強化閱讀體驗

培養閱讀興趣、鍛煉閱讀能力是小學語文教學的重要目標。然而，閱讀是將文字內容轉化為思維活動和意念的過程，需要充分發揮想象力。雖然小學生的想象力十分豐富，但生活經驗有限，對于文字承載內容的豐富性認識不夠，在閱讀相關內容時往往無法真正理解文字背后的真正意義。另外，小學生具有思維活躍、注意力容易渙散的特點，因此，很多學生在閱讀時會產生枯燥乏味感。微課的出現使小學語文教學中的閱讀教學擺脫了文字的束縛，將古板的文字轉化成為動感十足的視覺和聽覺刺激，將文字以具象畫面的形式展現給學生。在小學語文閱讀教學中，微課的這種優勢對于提升學生的閱讀體驗感、增加學生對所閱讀文字的情感回應、激發閱讀興趣大有裨益。

（四）有利于促進自主探究

小學語文教學內容涉及拼音、識字、閱讀、寫作等多方面的內容，很多內容都需要通過不斷重復才能取得較好的學習效果。運用傳統教學方法，教師往往過于倚重朗讀、背誦、書寫訓練等教學形式，這些教學形式側重于灌輸知識，長期處于這種教學氛圍中，學生學習的積極性和自主性往往受到壓制。隨著微課這種短小精悍且形式豐富的教學形式的出現，語文知識內容被賦予了更加多樣的表現形式。色彩鮮艷的圖片、剪輯形式明快的視頻、呈現效果鮮明的音頻均被微課帶到了小學語文課堂中，原本沉悶的課堂氣氛也變得活躍起來，學生學習的主動性極大增強，對教學內容的探究興趣也在不斷提升。這種效果與新課標背景下促進學生自主探究性學習的目標相契合。

二、微課在小學語文教學中的應用策略

（一）應用微課激發興趣，讓課堂更具吸引力

對于活潑好動的小學生來說，動態的視頻要比靜態的文字更有趣。在小學語文教學過程中，可以充分利用微課生動有趣的特點，營造沉浸式的教學氛圍，在調動學生好奇心的同時，巧妙引出問題。這樣，教師在課堂中提出的問題就會更有吸引力，學生思考問題、回答問題的積極性也能被充分調動起來。由此，學生在學習過程中能夠有效鍛煉自主思考能力。后續的學習內容與學生心中的疑問結合后，小學語文的教學效果也會上升到一個新的高度。教師在制作微課視頻或搜尋微課資源時，還要注意微課內容與生活內容相結合，如此，課堂內容才會變得生動且符合實際。

以《司馬光》這篇課文為例，文章摘選自《宋史·司馬光傳》，講述的是大家耳熟能詳的“司馬光砸缸救人”的故事，寥寥數語就將一個臨危不懼、聰明過人的兒童形象呈現給學生。在教學中，可能會有學生產生這樣的疑問，司馬光是誰？為什么教材會為這個人物單獨設立一篇課文？為了滿足學生的好奇心，教師可以制作有關司馬光生平的微課視頻，將學生帶到1000 年前的宋朝，以簡短的話語描述司馬光的成長歷程和他取得的卓絕成就，告訴學生司馬光的聰明不僅體現在“砸缸”上，他主持編寫了《資治通鑒》，在史學上獲得了很高的成就。

（二）應用微課創設情境，讓教學展現生動性

科技進步能夠促進社會發展，小學語文教學也要時刻把握時代發展的脈搏，積極采用新的教學手段，打造高品質的語文教學課堂。由于微課這種教學手段具有使用方便、成本低廉等特點，小學語文教師在創設教學情境時，可以適當引入微課的教學手段，借助微課的優勢，提升情境教學質量。加上微課本身就具有情境化的外在表現，因此，在與教學設計、教學內容的結合方面具有天然的優勢，同時也能滿足教學點評以及教學導入的基本需求。這些特點均能幫助教師通過微課實現教學目標。通過與教學各個環節的深度結合，小學語文的整體教學效果會得到有效提升。以李白所作的古詩《夜宿山寺》為例，詩作使用了夸張的描寫方法，雖然語言樸實無華，但對山寺樓宇描寫的生動性卻達到了登峰造極的程度，不僅讓讀者對詩人所處的環境心生向往，還給人以廣闊的想象空間。

當前，隨著3D 建模技術以及動畫制作技術的普及，借助微課營造詩人筆下的場景已不是難事。教師不僅可以收集材料，自己制作一段活靈活現的微課視頻，還可以從眾多網絡平臺上收集已經得到廣泛應用和傳播的微課資源，將其應用于小學語文教學的情境創設中，使小學語文教學變得更加生動且富有活力。

（三）應用微課指導習作，讓學生寫作更輕松

習作教學是小學語文教學的重要組成部分。習作教學不但能提升學生的語言表達能力，還對提升學生邏輯思維能力有著促進作用。習作教學包括遣詞造句、素材積累、文章結構等諸多內容，小學習作教學要經歷從無到有、從淺到深的過程，小學生的寫作經驗積累普遍不足，在寫作遇到困難時很容易產生退縮的心理。這會使小學語文寫作教學無法達到理想的效果。因此，在小學階段必須采取更加靈活的手段開展習作教學。由于微課這種教學方式的形象性較強，符合小學生偏重形象思維的特點，因此，如果能將與寫作有關的知識要點以微課的形式展示出來，勢必令小學生更容易接受。

例如，小學語文教材中有很多成語和優美的句子，還有很多流傳千古的古詩詞，教師可以將這些句子整理起來，集中制作成一條配樂朗讀的微課視頻，并在配樂朗讀相關句子和詩詞的同時，輔以實際應用案例。比如，“秋高氣爽”這個成語很形象地描寫了秋天風輕云淡、晴空萬里的宜人景色，微課視頻中，當讀到“秋高氣爽”時，緊隨其后要詳細解釋這個成語的具體含義，還要展示并朗讀出這個成語的造句示例。這樣，學生就會對如何在寫作中使用相應的成語、句子、詩句有更深刻的認識，從而提升習作教學效果。

（四）應用微課鞏固練習，讓復習變得更全面

“學而時習之，不亦樂乎”，2000 多年前我國偉大的教育家孔子就指出了復習對于學習的重要性。小學語文教學不但要充分關注預習、課堂學習等教學環節，還要提升對復習階段教學的重視度。為了使復習教學更加有序，學生的復習過程更從容不迫，教師在教學時要發揮微課的優勢，提升復習的質量。教師可以將所學知識的重點、難點、要點等細節內容匯總在單獨的微課視頻中，充分展現所學語文知識的骨架，幫助學生在復習的過程中能夠找到語文知識的主干脈絡，有條不紊地進行復習。

同時，由于微課視頻的保存成本較低，學生查閱起來也十分方便。因此，應用微課還有利于學生在復習過程中查漏補缺，建立良好的復習習慣。例如，“的、地、得”的用法是小學語文的教學難點和重點之一。為了幫助學生理解“的、地、得”的正確用法，解決使用這些助詞過程中遇到的問題，教師可以專門制作一條微課視頻，對學生使用“的、地、得”過程中常見的錯誤進行講解和分析。

結合例句剖析這三個助詞的相同和不同之處，幫助學生區分“的、地、得”在不同情況下的使用方法，并把正確使用“的、得、地”的口訣“名詞前面‘白勺的’，動詞前面‘土也地’，形容動后‘雙人得’，當作助詞都讀‘de’”教授給學生。為了增強教學效果，還可以用“留白”的方式為學生附上幾則練習，讓學生結合具體使用場景鞏固“的、地、得”的使用知識，從而提升復習效果。

（五）應用微課融通生活，使學習體驗更深刻

教育生活化是新課標重點強調的內容，將生活內容和素材融入小學語文教學中對于強化素質教育理念，提升小學語文教學效果發揮著重要作用。微課教學以視頻、圖片、聲音等內容為主，有利于語文教學中生活元素的展現。因此，教師在教學時要充分借助微課的優勢，打造生活化的語文教學氛圍。一方面，教師要以教材為核心，充分發掘教材與生活緊密連接的潛力，從學生的意愿和興趣出發，以微課為工具，不但要幫助學生理解教材，走進教材，還要助力學生走出教材，投入到更加豐富的生活內容中去，持續激發學生學習的熱情。另一方面，教師還可以借助微課不斷創建具有生活化的課堂場景，在課堂上開展生活模擬教學，讓生活的氣息充盈在課堂的每個角落，不斷激發學生的想象力，幫助學生將教材內容與具體的生活場景相關聯，使學生在欣賞過程中產生深刻的體驗感。

以《小蝌蚪找媽媽》一文為例，教師在課堂教學時，由于面對的是低年齡段的小學生，可以將課堂模擬為日常生活環境，應用微課為學生播放《小蝌蚪找媽媽》的經典美術短片。或者收集材料剪輯制作介紹青蛙成長過程的微課視頻，讓教學過程變成像在家看動畫片、看電視的過程，營造輕松愉快的教學氛圍，以舒適的生活化場景順利導入到課文的教學環節，幫助學生觀察、理解課文描寫與動畫場景之間的區別與聯系，加深學生對課文內容的印象，豐富學生的學習體驗。

（六）應用微課分層教學，有效實現因材施教

現代基礎教育在制度設計上基本做到了有教無類，然而學生的認知層次不同，教師在教學時也要做到因材施教，在充分考慮學生個性差異的基礎上開展分層教學。小學語文涉及的知識點紛繁復雜，并非所有學生都能逐一掌握，因此，教師在制訂教學計劃以及開展教學實踐的過程中，必須仔細考查學生的學習情況，依據實際情況進行分層教學。微課是一種學生喜聞樂見的教學手段，在知識內容覆蓋上具有很強的針對性。在推進教學目標的過程中融入微課的形式，對于提高教學效率有促進作用。小學語文教師可以依托微課引人入勝的特點，在充分了解學生學習基礎的前提下將微課應用到不同的教學環節中，挖掘不同層次學生的學習潛力，做好微課與現實課堂間的銜接，發揮微課彌補傳統課堂不足的作用。

以《賣火柴的小女孩》一文為例，教師在制作微課視頻時，可以根據分層教學目標將微課內容分為三個層級，第一層級是基礎內容，是所有學生需要掌握的內容，包括生字的讀音、書寫、組詞等內容，學生可以通過多次觀看微課掌握相關知識；第二層級是在第一層級上的能力擴展，包括課文段落的劃分、對部分優美句子結構的分析等，部分學生需要在教師的指導下完成該部分內容的學習；第三層級是課文的擴展內容，包括作者安徒生的生平以及其他童話作品等，需要學生在學有余力的情況下自行探索。學生觀看微課視頻后，只要完成三個層級中的任何一層，都應該受到相應的鼓勵和表揚。如此將微課與分層教學結合起來，從而實現優化小學語文教學效果的目的。

綜上所述，隨著中小學硬件設施的不斷完善，應用微課教學逐漸受到重視。和傳統教學手段相比，小學語文教學中的微課內容不但能使教學內容更立體化，還能使教學過程更高效，能起到豐富閱讀實感體驗、激發學生學習主體性的作用。小學語文教師在教學過程中要充分借助微課優勢，把微課教學應用于激發學生好奇心、豐富作文教學、優化復習過程、促進語文教學生活化、實現語文教學分層化等諸多方面，使微課成為助力新課標落實和推動“雙減”政策實施的重要力量。